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第二節 討論影響南投縣國小資訊教育推動之因素 討論影響南投縣國小資訊教育推動之因素 討論影響南投縣國小資訊教育推動之因素 討論影響南投縣國小資訊教育推動之因素
本節旨在探討不同個人變項的資訊教師與不同學校變項的資訊教師，在南投縣國小資訊 教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教師資訊能力養成、學生資訊能力養成、
和推展困境等六個層面實施現況的認知情形是否有差異？以卡方/百分比同質性考驗統計方 法交叉表進行分析，並針對顯著差異情形再進一步運用Haberman所提供之較為簡便方法，根 據校正後標準化殘差值(簡稱AR值)來進行比較。校正後標準化殘差的機率分配接近常態分 配，所以在雙側考驗下，可以1.96做為.05顯著水準之臨界值，2.58為.01顯著水準之臨界值
（王保進，2004）
一、不同性別之資訊教師，在資訊教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教師
Pearson 卡方
表4-8：不同性別資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
表4-8：不同性別資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
***p＜.001；**p＜.01；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(三)不同性別之資訊教師，在資訊教育推動之課程規劃實施層面實施現況的認知情形差
任課教師的安排」題項，女性資訊教師之學校實施資訊教育課程時由級任教師任課的比例明
Pearson 卡方
表4-9：不同性別資訊教師在課程規劃層面各題項認知交叉分析表
性別
題項 男 女
Pearson 卡方
*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
（續）
訊素養與能力是否能勝任資訊教育的教學」的認知上有顯著差異，男性資訊教師選答「25%
～49%」之比例明顯高於女性資訊教師（AR值2.1）。
表4-10：不同性別資訊教師在教師資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
性別
題項 男 女
Pearson 卡方
*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(五)不同性別之資訊教師，在資訊教育推動之學生資訊能力養成層面實施現況的認知情
Pearson 卡方
表4-12：資訊教育推動之推展困境與性別之交叉表
選項 男 女 總計
次數 36 5 41
學校行政沒有適當作為 % 20.5 26.3 21.0
次數 108 5 113
資訊教師工作繁重，無力推展 % 61.4 26.3 57.9
次數 49 6 55
基礎設備不足導致教學不便 % 27.8 31.6 28.2
次數 60 5 65
資訊教育課程學習節數不足 % 34.1 26.3 33.3
次數 50 7 57
教學教材之選擇與編寫不易 % 28.4 36.8 29.2
次數 47 3 50
教師參與資訊研習的意願不高 % 26.7 15.8 25.6
次數 72 8 80
教師對自由軟體接受度不高 % 40.9 42.1 41.0
次數 23 0 23
學生對自由軟體接受度不高 % 13.1 .0 11.8
次數 112 9 121
學生學習動機不強，只想玩網路遊戲 % 63.6 47.4 62.1
次數 8 2 10
學生學習成效不佳 % 4.5 10.5 5.1
次數 3 1 4
其他 % 1.7 5.3 2.1
總樣本數 176 19 195
% 90.3 9.7 100
二、不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教師資 訊能力養成、學生資訊能力養成和推展困境等六個層面實施現況的認知情形是否有差 異？
(一)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織層面實施現況的認知差異探討。
從表4-13中發現，在「是否訂有資訊教育推動的相關計畫」與「是否成立資訊教育推動
小組」題項上，「31至40歲」之資訊教師選答「否」的百分比，均明顯高於其他年齡層資訊 教師（AR值分別為2.9和2.7）。
表4-13：不同年齡資訊教師在計畫與組織層面各題項認知交叉分析表
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(二)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之基礎環境層面實施現況的認知差異探討。
從表4-14可以發現不同年齡資訊教師在「班級教室內已建置單槍投影機之比例為何」與
「班級教室內已建置實體或虛擬電子白板之比例為何」題項，「30歲以下」資訊教師選答「75%
以上」的百分比，明顯高於其他年齡層資訊教師（AR值分別為2.6和2.7）；在「專科教室內
表4-14：不同年齡資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
表4-14：不同年齡資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
表4-14：不同年齡資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
（續）
(三)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之課程規劃實施層面實施現況的認知差異探
Pearson 卡方
表4-15：不同年齡資訊教師在課程規劃層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
表4-15：不同年齡資訊教師在課程規劃層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(四)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之教師資訊能力養成層面實施現況的認知差
Pearson 卡方
表4-16：不同年齡資訊教師在教師資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(五)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之學生資訊能力養成層面實施現況的認知差 異探討。
從在4-17中發現在「對九年一貫課程綱要中資訊教育議題之學生資訊核心能力相關內容
（續）
的了解情形如何」題項，「41歲以上」資訊教師選答「完全了解課程內容」的百分比明顯較 高（AR值2.6）。
表4-17：不同年齡資訊教師在學生資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
年齡
題項 30歲以下 31至40歲 41歲以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(六)不同年齡之資訊教師在資訊教育推動之推展困境層面實施現況的認知差異探討。
為「30歲以下」資訊教師選答「教學教材之選擇與編寫不易」；「31至40歲」以及「41歲以 上」資訊教師則選答「教師對自由軟體接受度不高」。
表4-18：不同年齡資訊教師在學生資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
Count 30 歲以下 31 至 40 歲 41 歲以上 總計
次數 2 26 13 41
學校行政沒有適當作為 % 10.5 24.8 18.3 21.0
次數 13 65 35 113
資訊教師工作繁重，無力推展 % 68.4 61.9 49.3 57.9
次數 0 28 27 55
基礎設備不足導致教學不便 % .0 26.7 38.0 28.2
次數 6 33 26 65
資訊教育課程學習節數不足 % 31.6 31.4 36.6 33.3
次數 9 31 17 57
教學教材之選擇與編寫不易 % 47.4 29.5 23.9 29.2
次數 2 33 15 50
教師參與資訊研習的意願不高 % 10.5 31.4 21.1 25.6
次數 8 38 34 80
教師對自由軟體接受度不高 % 42.1 36.2 47.9 41.0
次數 7 12 4 23
學生對自由軟體接受度不高 % 36.8 11.4 5.6 11.8
次數 15 68 38 121
學生學習動機不強，只想玩網路遊戲 % 78.9 64.8 53.5 62.1
次數 2 3 5 10
學生學習成效不佳 % 10.5 2.9 7.0 5.1
次數 0 1 3 4
其他 % .0 1 4.2 2.1
總樣本數 19 105 71 195
% 9.7 53.8 36.4 100
三、不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教 師資訊能力養成、學生資訊能力養成和推展困境等六個層面實施現況的認知情形是否 有差異？
(一)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織層面實施現況的認知差異
探討。
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(二)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之基礎環境層面實施現況的認知差異探 討。
表4-20：不同網管年資資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
表4-20：不同網管年資資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
表4-20：不同網管年資資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
表4-20：不同網管年資資訊教師在基礎環境層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(三)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之課程規劃實施層面實施現況的認知差
Pearson 卡方
表4-21：不同網管年資資訊教師在課程規劃實施層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
表4-21：不同網管年資資訊教師在課程規劃實施層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
(四)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之教師資訊能力養成層面實施現況的認 於25%」的百分比也明顯較高（AR值3.4）。
表4-22：不同網管年資資訊教師在教師資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
表4-22：不同網管年資資訊教師在教師資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(五)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之學生資訊能力養成層面實施現況的認
表4-23：不同網管年資資訊教師在學生資訊能力養成層面各題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
題項 0-5年 6-10年 11年以上
Pearson 卡方
**p＜.01；*p＜.05；AR值（絕對值）1.96做為.05顯著水準的臨界值，2.58為.01的臨界值
(六)不同網管年資之資訊教師在資訊教育推動之推展困境層面實施現況的認知差異探
表4-24：不同網管年資資訊教師在推展困境層面題項認知交叉分析表
負責資訊（網管）業務年資
推展困境 Count 0-5年 6-10年 11年以上 總計
次數 23 14 4 41
學校行政沒有適當作為 % 25.6 20.9 10.5 21.0
次數 60 33 20 113
資訊教師工作繁重，無力推展 % 66.7 49.3 52.6 57.9
次數 20 21 14 55
基礎設備不足導致教學不便 % 22.2 31.3 36.8 28.2
次數 35 16 14 65
資訊教育課程學習節數不足 % 38.9 23.9 36.8 33.3
次數 26 18 13 57
教學教材之選擇與編寫不易 % 28.9 26.9 34.2 29.2
次數 17 23 10 50
教師參與資訊研習的意願不高 % 18.9 34.3 26.3 25.6
次數 34 28 18 80
教師對自由軟體接受度不高 % 37.8 41.8 47.4 41.0
次數 14 7 2 23
學生對自由軟體接受度不高 % 15.6 10.4 5.3 11.8
次數 57 42 22 121
學生學習動機不強，只想玩網路遊戲 % 63.3 62.7 57.9 62.1
次數 8 1 1 10
學生學習成效不佳 % 8.9 1.5 2.6 5.1
次數 2 2 0 4
其他 % 2.2 3.0 .0 2.1
總樣本數 90 67 38 195
% 46.2 34.4 19.5 100
四、不同資訊學歷之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教
四、不同資訊學歷之資訊教師在資訊教育推動之計畫與組織、基礎環境、課程規劃實施、教