討論

第三節 討論

從文獻探討有關國內外學者動機研究，本研究與Slater(2007)觀眾 參觀動機因素逃離、學習、社交與家庭互動研究結果不同。本研究探 究臺博館土銀展示館家庭親子觀眾家長參觀博物館動機因素，進行三 個因素分析的題項數並不同，因素分析結果：逃離、社交與家庭互動、

學習動機因素與林詠能(2013)參觀動機因素的研究結果相同。

探究家庭親子觀眾家長對於參觀動機三個因素在不同性別的差異。

本研究分析結果：「逃離」及「社交與家庭互動」二個構面上無顯著 差異。另外，家庭親子觀眾家長不同性別在參觀動機「學習」構面上，

呈現有顯著的差異。進一步探討其中影響差異原因，如同Falk &

Dierking（1992）認為觀眾在博物館中的學習是一種複雜的互動經驗，

其中結合了個人的因素、環境的因素以及社會的因素，所發生有意義 的學習包含社會學習、空間學習、概念學習、美感學習等。多層面的 參觀經驗脈絡，家庭親子觀眾家長的參觀經驗也因個人脈絡、社會脈 絡、環境脈絡彼此相互影響。

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家庭親子觀眾兒少組在總體學習成果上，增進知識與理解構面、

增進技能構面、態度與價值觀的轉變構面、愉悅感、啟發與創造力構 面、行動與行為的改變構面，總共五個構面在男女不同性別上的差異，

研究結果顯示有兩項構面：增進知識與理解構面呈現無顯著差異；增 進技能構面呈現無顯著差異。但有三個構面：態度與價值觀的轉變構 面呈現有顯著的差異；愉悅感、啟發與創造力構面呈現有顯著的差異；

行動與行為的改變構面呈現有顯著的差異。與文獻整理探討中其他相 關研究結果有所不同。

從上述家庭親子觀眾家長組參觀動機及兒少組總體學習成果，在 不同性別的差異性影響，就社交環境、觀眾背景、時間累積、學習價 值觀討論如下：

社交環境

博物館與學校制式教育學習環境不同，博物館屬於非制式學習環 境，環境是開放式、著重社交層面，重視觀眾間的社會互動。本研究 場域為國立臺灣博物館土銀展示館，此館在假日時間為親子觀眾喜歡 的休閒選擇去處，開放式的學習探索環境，博物館學習提供自主性學 習環境而與學校且制式的學習環境不同。

觀眾背景

對於總體學習成果的影響，如同Hooper-Greenhill (2003)認為，

參觀博物館的觀眾背景來自不同團體，不同的觀眾也會有不同的參觀 目的。本研究對象為家庭親子觀眾，問卷中設計分成家長版與兒少版，

其中兒少組觀眾就讀年級又包含；國中、國小及幼兒園的觀眾。不同 年齡的家庭親子觀眾，也會有不同的學習成果影響。顯示博物館觀眾 的複雜性與多變性。

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時間累積

博物館對觀眾的影響是因著時間而累積與漸增，產生間接性的而 非直接影響。本研究問卷調查時間為 106 年 4 至 5 月期間進行，只針 對特定時間對於兒少組不同性別在總體學習成果五個構面上所產生的 差異作分析，也可能受時間限制影響。研究者認為不同學習成果構面 對博物館觀眾所帶來的長期影響，值得持續研究討論。

學習價值觀

博物館非制式學習是以學習者為中心。博物館的學習觀強調過程 與結果，學習結果是多面向的。本研究兒少組在總體學習成果所產生 的影響，不同於制式學校教育目標的知識、情意、技能等取向，而是 以經驗取向的學習價值觀，對博物館參觀觀眾產生如何的影響反思，

期望更多元的質與量相關研究。

另外，在家庭親子觀眾兒少版問卷中，關於喜歡的活動調查發現，

在平常喜歡的活動選項以戶外活動佔 52.2％為最高、看電視佔 48.8％

次之、參觀博物館則佔 37.9％，值得思考如何開發家庭親子觀眾安排 休閒活動選擇，提升參觀博物館的比率，可讓博物館經營者做為參考 依據，展現博物館服務公眾的核心價值。

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