討論

一、實驗組及控制組在成就測驗得分分析

藉由 SPSS 視窗統計軟體分析實驗組及控制組的 Flash 電腦繪圖成就測驗後測的得 分平均數，實驗組的平均數為 82.74，優於控制組的 74.52 分。經由獨立性 t 檢定的分析 結果，t ＝－2.354，顯著性 p = .022，達α ＝.05 之顯著水準，表示實驗組和控制組在 Flash 電腦繪圖成就測驗後測得分上有顯著的不同。綜合以上可知，數位內容學習平台 融入國小學童 Flash 電腦繪圖教學，能提升學習者的學習成效。

二、學習行為樣式方面

1. 主動求知型的學習者在總瀏覽時間及登入次數是所有集群中最高的，在瀏覽章節導 向教材的時間較多，在瀏覽互動式導向教材的時間是所有集群中最少的，但在瀏覽 問題導向教材的時間是所有集群中最多的，在後測得分更是在所有集群中最高的。

綜合以上可知，主動求知型集群較不依賴影音多媒體效果的互動式導向教材獲取知 識，具有主動學習、求知的特性，學習能力佳，在評量上的表現也是最佳的。

2. 學習遲緩型的學習者在總瀏覽時間、登入次數、章節導向教材瀏覽時間、問題導向 教材瀏覽時間，都是三個集群中最少的，在後測得分更是所有集群中最低的，但在 瀏覽互動式導向教材的時間是所有集群中最多的。綜合以上可知，學習遲緩型集群 很依賴影音多媒體效果的互動式導向教材獲取知識，教師在單元內容教學完畢後，

這類型學習者僅能吸收部份課程內容，更有少部分跟不上進度。透過互動式導向教 材，這類型學習者能反覆觀看教學影片，從中理解教學內容。整體而言，這類型學 習者學習能力較差，在評量上的表現也是較差的。

3. 學習中庸型的學習者在瀏覽章節導向教材的時間是三個集群中最多的，在總瀏覽時 間、登入次數、互動式導向教材瀏覽時間、問題導向教材瀏覽時間，在三個集群中 居次，在後測得分也是三個集群中居次。綜合以上可知，學習遲緩型集群能了解大

部分課程內容，也能掌握教學者大部分的教學內容，他們並不依賴影音多媒體效果 的互動式導向教材，但對問題導向教材興趣並不高。

三、學習行為變項方面 1. 後測得分：

在後測得分上，總樣本的平均得分是82.74，其中主動求知型的平均得分是93.18，

優於總樣本的平均得分，並且是三個集群中的最佳；學習遲緩型的平均得分是67.5，是 三個集群中最差的，並且和總平均有15以上的差距；學習中庸型的平均得分是86.5，略 優於總樣本的平均得分。

2. 數位內容學習平台總瀏覽時間：

在數位內容平台學習狀況，其中主動求知型的總瀏覽時間為454.27，是三個集群中 最長的；學習遲緩型的總瀏覽時間為413.8，是三個集群中最短的；學習中庸型的總瀏覽 時間為431.6，在三個集群中居次。若和後測得分比對，在數位內容學習平台線上瀏覽的 時間愈長，大部分在後測的成績都有較佳的得分。大致上看來，總瀏覽時間和後測得分 呈現正相關。

3. 章節導向教材瀏覽時間：

整體看來，大部分的樣本在章節導向教材瀏覽時間上的比例，都大於互動式導向教 材瀏覽時間和問題導向教材瀏覽時間，這是因為教學者是以章節導向教材作為主要的教 學素材。其中主動求知型在章節導向教材瀏覽時間佔總瀏覽時間的45.80%，在三個集群 中居次；學習遲緩型在章節導向教材瀏覽時間佔總瀏覽時間的33.82%，是最少的一個集 群；學習中庸型在章節導向教材瀏覽時間佔總瀏覽時間的58.49%，比例上是最多的。

研究者發現，教學者以章節導向教材作為主要的教學素材，當教學者講解完畢後，

主動求知型集群學習能力強，大多能了解課程內容，並立即投入繪圖創作，雖偶爾會重 複瀏覽章節導向教材，回想教學者的授課內容，但往往能在短時間內解決迷思。學習遲 緩型集群學習能力較低落，部分學童跟不上教學者的進度，其中更有少部份學童語文能

力較差，未能完全了解章節導向教材的課程內容，在課堂中舉手發問的解決學習困擾的 情形也很常發生。因此，學習遲緩型集群在章節導向教材的瀏覽時間是最短的。學習中 庸型集群的學習和線上閱讀能力普通，由於教學以章節導向教材作為主要的教學素材的 緣故，這些學童時常瀏覽章節導向教材，並反覆思索教學者的授課內容，這對他們在進 行創作及作業繳交很有幫助。

4. 互動式導向教材瀏覽時間：

由表4-11可知，主動求知型在互動式導向教材瀏覽時間最短，主動求知型學習能力 強，往往在課堂講解後就能開始進行創作，因此，主動求知型通常不必透過互動式導向 教材進行線上再學習。學習遲緩型語文閱讀能力差，部分學童有跟不上教學進度的情 形，由於互動式導向教材的影音效果，讓這集群的學童可以反覆觀看，就好像老師不斷 重複講解一般，因此，在互動式導向教材瀏覽時間最長，平均佔每人線上學習時間的 59.01%，遠超過主動求知型和學習中庸型。學習中庸型在互動式導向教材瀏覽時間，於 三個集群中居次。

5. 問題導向教材瀏覽時間：

問題導向教材是將學童在繪圖創作中可能遇到的問題，以類似Q&A的方式製作，大 多沒有在課堂教授。目的在培養學童主動學習的能力，亦可說是線上學習的補充教材。

當教學者課堂講解完畢，主動求知型這集群受試者通常就能自主練習及創作。在繪 圖創作的過程，可能會遭遇到問題與瓶頸，這集群樣本會連結問題導向教材的課程內容 進行自學。由表4-11可知，問題導向教材瀏覽時間以主動求知型為最多，達其線上學習 時間的30.43%，遠超過學習遲緩型的7.18%及學習中庸型的14.42%。

6. 登入次數：

在數位內容學習平台登入次數上，其中主動求知型的平均次數是41.46次，是三個集 群中最多的；學習遲緩型的平均次數是29.1次，是三個集群中最少的；學習中庸型的平

均次數是35次，在三個集群中居次。若和後測得分比對，在數位內容學習平台登入的次 數愈多，大部分在後測的成績都有較佳的得分。