討論

本節旨在根據本章第一節到第四節的研究結果，並配合文獻探討內容進行討 論。茲將研究假設考驗結果彙整如下:

表七 研究假設考驗結果彙整表 考驗結果

假設 1：不同社會背景變項其情節記憶表現有顯著差異。

1-1: 不同性別類別其情節記憶表現有顯著差異。 獲得支持 1-2：不同年齡階層其情節記憶表現有顯著差異。 獲得支持 1-3：不同教育程度其情節記憶表現有顯著差異。 獲得支持 1-4：不同經濟狀況感受程度其情節記憶表現有顯著差異。 獲得支持 假設 2：記憶抱怨和情節記憶表現有顯著關聯。

假設 3: 認知活動和情節記憶表現有顯著關聯。 獲得支持 獲得支持

研究發現:社會背景變項、記憶抱怨、認知活動對情節記憶表現具有影響力，

詳細研究結果討論分述如下：

一、

社會背景變項與情節記憶表現的相關討論

中老年人的情節記憶表現與性別、年齡、教育程度及經濟狀況均有顯著相關，

女性與男性有顯著差異；與年齡成負相關，年紀越長，情節記憶表現越差；與教 育程度呈正相關，教育程度越高，情節記憶表現越好；與經濟狀況呈正相關，經 濟狀況越好的族群其情節記憶表現的情形較好。社會背景變項整體與情節記憶的 表現相關性屬於中低程度，還有其他的因素影響中老年人的情節記憶表現。

四個社會背景變項中，僅不同的經濟狀況受試者在情節記憶的表現各組間沒 有顯著差異存在，分述如下。

(一)性別:女性的情節記憶表現優於男性。

(二)年齡:不同年齡的組間差異分析結果達統計上的顯著，且年紀越長其情節記 憶表現越差。研究結果發現以 45 歲~64 歲為中年人階段，65 歲以上稱為老 年人階段，那中年人情節記憶表現的改變並未達顯著差異，但是進入老年人 階段後，記憶力減退的情形就有顯著的差異。這與 Cavanaugh &

Blanchard-Fields 的研究是一致的。

(三)教育程度:不同教育程度的中老年人在情節記憶表現上也有顯著的差異存在，

且與教育程度呈正相關，這與曾志朗、洪蘭(1993)的研究是一致的。本研究 發現，在大學(專)院校以上中年人之間的差異未達顯著，高中職以下中年人 之間的差異也未達顯著著差異，但大學(專)院校以上中年人與高中職以下則 有顯著的差異存在。這現象是可以合理推測的，較佳的認知能力者往往追求 較高的教育程度，教育程度高者從事認知相關工作或活動也會較多，其記憶 力表現應受影響。黃富順、楊國德(2011)認為記憶與個人經驗與專長有關係，

一般而言，教育程度高、身體健康、樂觀、在人格上有彈性的人，能在有刺 激、認知有挑戰的環境中，記憶力較不會衰退。

(四)經濟狀況:經濟狀況對情節記憶表現有顯著的相關存在，但不同經濟狀況的 中老年人在情節記憶表現上的差異未達顯著。

二、

記憶抱怨和情節記憶表現的相關討論

透過階層迴歸分析法，建立以背景變項、記憶抱怨及認知活動對情節記憶表 現預測的模式，可解釋 20.7%的總變異量，其中背景變項可解釋總變異量占 17.3%，

記憶抱怨占 0.6%，認知活動占 2.9%。顯示記憶抱怨和情節記憶表現是有顯著關 聯，且呈負相關。這與衛生署 2006 年於金門縣所做社區研究結果一致。本研究

障礙所作的整合分析，發現在輕微認知缺損和失智症患者中，主觀記憶力障礙只 佔了一小部份，與 Jonker 等人針對主觀記憶力障礙作為失智症的預測工具所做 的文獻回顧性研究結果相似。研究者認為，記憶抱怨是一個現象，是情節記憶改 變後反應出來的一個行為與覺察，雖然與情節記憶表現有相當的關係，但是並不 是改變情節記憶的原因。記憶抱怨現象或許可預測將來發生認知功能缺損或失智 症，將其視為可能為認知功能退化或初期失智症的前兆。

三、

認知活動和情節記憶表現的相關討論

以背景變項、記憶抱怨及認知活動對情節記憶表現預測的模式中，認知活動 與情節記憶表現呈顯著的正相關，其中認知活動可解釋 2.9%的總變異量，表示從 事認知活動越多，情節記憶表現越好，這與李百麟(2014)的研究結果是一致的。

在加入認知活動的因子後，教育程度對情節記憶表現的相關就失去顯著了，此因 認知活動與教育程度有高度關聯性，所以稀釋了教育程度的影響力。這與黃富順、

楊國德(2011)所述，高認知能力者往往會追求高教育程度，平日所從事的學習及 休閒活動類型也會與低教育程度者有所差異。

黃富順(2011)與彭駕騂、彭懷真 (2012)的觀點是一樣的，認為流質智力的 衰退，是可以透過認知的訓練而獲得增強，大腦活動越早、時間越長，腦細胞的 退化就越慢，智力的減退速度就較為緩慢，也就是透過學習來強化記憶力。新近 腦神經科學的研究，提出大腦的可塑性說法，認為大腦可以在結構和功能上做修 護，使其能夠在中高齡期維持運作的能量，故年齡的增長不必然造成功能的流失，

透過運動的修護及認知活動的進行，加強腦神經訊息的連結，對認知功能及記憶 力是有幫助的。