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評估策略及活動

在文檔中 歷史科課程指引 (頁 76-86)

第五章 評估

5.3 評估策略及活動

從 歷 史 教 育 的 角 度 而 言 , 歷 史 科 的 知 識 可 以 分 為 兩 種 : 實 質 知 識 (substantive knowledge) 和學科知識或第二層次結構知識 (disciplinary or second-order structural knowledge) (參閱第 3.3.1 節)。那麼,我們應該如何 評估學生對以 上這兩 類既不同而又互相 關 連的知識的掌握程度? 事實上,我 們需要多種評 估工具 ,以了解學生理解和 掌握實質知識,以及 應用 學科知識 或第二層次結 構知識 的不同能力。以下 是 歷史科常用的評估策略 和活動,供 教師參考。

5.3.1 有效的提問和回饋

提問被廣泛應 用於教 學上,並能於整個 課 堂中應用。例如於課堂 開始之時透 過提問作為前 測以檢 視學生的興趣和對 某 歷史課題的已有知識; 亦可於課堂 期間以提問評 估,以 監察學生對某歷史概 念或內容的理解;亦 可 應用於課堂 結束之時,以 鞏固學 生的歷史知識和理 解 。教師應透過一系列 的提問以達至 不同的評估目的。

提問令我們更 加了解 學生,有效建立與 學 生的聯繫並展現同理心。教師亦可 運用提問來引 導學生 作歷史性思考,鼓 勵 探究式學習。例如,當 學習工業革 命時,教師可以向學生作以下提問:

 工業革命在何地和何時發生?(實質知識)

 在工業革命之初,哪一種產業首先實現機械化?(學科知識或第二層次結 構知識)

 你認為工業革命期間哪一項發明對人類的發展最為重要?為甚麼?(實質 知識和學科知識或第二層次結構知識)

 假設你生於 19 世紀中的英國,你想創立自己的事業,你會有何選擇?你 會 投 資 哪 一 種 新興 工 業 ? 或 者 離 開 英 國 , 往 歐 洲 大陸 或 美 洲 找 尋 發 展 機 會?為甚麼?(實質知識和學科知識或第二層次結構知識)

以上問題從實 質知識 開始,檢視學生已 有 知識和理解,接著便是 關於學科知 識或第二層次 結構知 識的內容,引發學 生 思考如何運用歷史技能 ,以及易地

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而處,進行歷 史代入 活動。當進行較高 層 次的提問時,教師應 給 予學生充 分 的提示,並耐心等候其回答。

有效的提問不 單讓學 生投入學習、應用 和 評估歷史,更讓他們學 習歷史思考 技能。以下是一些關於引導學生進行歷史探究的提問準則3

 該提問能否反映歷史上和當代的重要議題?

 該提問是否具爭議性的?

 該提問是否具備合理的信息量?

 該提問能否持續保持學生的興趣?

 就學生所能獲得的資料而言,該提問是否恰當?

 該提問對你的學生而言是否具挑戰性?

 該提問強調哪些建構歷史的概念(例如:轉變與延續、因果關係、歷史重 要性等)?

適時及具體的 回饋可 以令學生提高學習 成 效。當學生清楚自己的 表現已不錯,

或者了解自己 需要改 善的地方時,他們 會 懂得如何作出調節。以 下是一個歷 史課堂的例子,說明具體的回 饋是如何幫助學生的:

教師:「為甚麼湯瑪斯‧傑佛遜對美國歷史如此重要?」

學生:「他是第一任美國總統。」

教 師 :「 對 , 他 是 美 國 總 統 , 但 他 是 第 三 任 。 他 對 國 家 做 出 了 偉 大 的 貢 獻 。 你 知 道 他 曾 撰 寫 哪 一 份 著 名 的 歷 史 文 件 ? 」(釐 清學生答 案, 並給予 提示)

學生:「我知道,是《獨立宣言》。」

教 師:「 完 全 正確 ! 湯 瑪斯‧傑佛遜是美國史上的重要人物,是《獨立宣言》

的 主 要 作 者 。 你可以在互聯網搜尋位於華盛 頓的傑佛遜紀念館的相 片,這座紀念館正是為了紀念他而建造的。」(鼓勵進一步學習)

除了口頭回饋,書面的評語亦 應該具體,讓學生知道他們的表現,以及下一 步應該如何做。不管哪一種回饋,教師應該持以正面的態度,採用具鼓勵性

3 節錄自 Lesh, Bruce. A. (2011), Why won’t you just tell us the answer?: Teaching Historical Thinking in Grades 7-12. Portland, Me., Stenhouse, p.18

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語言,以確保回饋能夠展現對學生的尊重,並能引導學生進一步學習。

5.3.2 進展性評估

透過以個人或 小組形 式進行的各種進展 性 評估項目,可以實踐促 進學習的評 估 。 教 師 可 以 安 排 學 生 在 歷 史 課 堂 上 閱 讀 不 同 類 型 的 書 籍(例 如小說 和人物 傳 記)和材料, 或就 特定主題 完成專 題 研習,例如 旅遊與探 險 、發明與 進步、

戰爭與和平、 改革與 革命、歷史名人等 ; 還可以設計課堂活動, 以評估學生 的歷史知識和技能。以下是準備評估活動時的一些建議:

 小 說 或 人 物 傳 記 等 書 籍 的 主 題 應 該 配 合 本 課 程 的 內 容 , 例 如 透 過 閱 讀

《富蘭克林自傳》了解美國革 命歷史。

 選取閱讀材料時應針對學生的多元學習需要。教師可以根據學生的興趣、

準 備 程 度 和 閱 讀 能 力 作 出 調 適 , 例 如 提 供 原 著 或 簡 易 版 , 或 與 該 閱 讀 材 料 有 關 的 背 景 摘 要 , 亦 可 以 自 製 教 具 如 資 料 咭 , 一 面 附 註 某 歷 史 事 件 或 人 物 的 名 稱 , 另 一 面 附 註 該 歷 史 事 件 或 人 物 的 相 關 內 容 , 透 過 遊 戲 方 式 以檢視學生對該歷史事件或人物的了解程度。

 以閱讀報告、角色扮演或專題研習等形式進行評估的項目應與相關歷史 情 境 配 合 。 教 師 應 為 學 生 提 供 清 晰 的 指 引 , 使 他 們 能 夠 闡 述 自 己 的 觀 點 , 或對故事角色的經歷展現同理心。

 課程中的部分內容如涉及戰爭、不同時期歐洲國家的版圖等,教師可運 用 地 圖 進 行 評 估 , 如 讓 學 生 將 當 時 的 地 圖 與 現 今 的 地 圖 作 比 較 , 從 而 評 估 學 生 對 於 轉 變 與 延 續 的 理 解 能 力 , 以 及 辨 析 歷 史 事 件 的 發 生 與 地 理 因 素 的 關 係 。 同 樣 地 , 教 師 亦 可 指 示 學 生 就 課 本 或 閱 讀 材 料 中 提 及 的 歷 史 事件設計時序線,以評估學生對於時間和時序概念的掌握程度。

教師有時也會 在歷史 課堂以觀看電影或 紀 錄片的形式作為進展性 評估。教師 為學生準備一 些焦點 問題,幫助他們集 中 留意某些情節或片段, 學生可以 利 用影片中的線 索或證 據加以發揮和回應 問 題。 此外,教師運用「翻轉課室」

的理念和方法 亦成為 新趨勢,透過指導 學 生在課堂前預先觀看指 定的網上影 片,參與網上 討論或 在網上學習平台完 成 課業,以此作為前測。 教師亦可以 透過其他課堂 活動, 例如小組討論、講 故 事和辯論等,觀察和評 估學生的課 堂表現。討論 或評估 亦可在家中進行, 如 學生利用電子學習平台 ,延伸課堂

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上某歷史課題 的探究 學習及評估活動, 教 師可於討論中觀察並評 估學生應用 知識的能力及思考的深度與廣度。

戶外考察活動 是歷史 科教師於課堂教學 以 外評估學生的常見方法。教師 在外 出之前應為學 生提供 明確的學習目標和 評 估準則。教師可以從以 下角度對學 生的表現作出評估:

 學生在實境中如何進行觀察和資料搜集;

 學生如何透過考察搜集的資訊 (包括拍攝相片、口述歷史訪問等) 作出適 當的推論,深化對歷史的理解,從而 重組或詮釋過去;

 為深化對歷史的理解,如何作進一步提問;以及

 如何透過反思和自我改善提高實地考察學習歷史的能力。

5.3.3 學生自評和同儕互評

自評和同儕互 評是體 現「作為學習的評 估 」的兩種常見評估方 法。有效實踐 這種進展性評 估,不 但能夠讓學生更加 了 解自己的學習進度,還 鼓勵同儕間 互相學習,從 而將學 習個人化,學生可 建 立個人的學習目標。這 些都有助於 培養學生的終身學習能力。

教師在學校推 行自評 和同儕互評前必須 做 好充分的準備。在推行 之前,教師 需要設計和準 備一個 學生進行自評和同 儕 互評的平台。傳統上 , 教師 會設計 一份學習日誌, 其中 可涵蓋數個問題, 以 協助學生理解自己的學 習進度。一 般來說,教師 要求學 生在某一個課題結 束 後完成自評項目,但有 時候自評部 分可以在一個 新課題 開始之時進行,以 測 試學生的已有知識。在 資訊科技的 協助下,教師 可以利 用電子學習平台進 行 自評和同儕互評。有別 於學習日誌,

電子平台提供 更多彈 性,讓學生可以進 行 討論甚至辯論。因此, 這對同儕互 評幫助更大。

由於學生在推 行自評 和同儕互評上擔當 著 不可或缺的角色,當建 立自評和同 儕互評的常規 之後, 讓學生清楚了解自 評 和同儕互評的目的和意 義是很重要 的。教師須確 保學生 完全明白自評和互 評 的運作方法、評鑑的標 準,更為重 要的是,令學 生明白 評估的意義。教師 應 致力於營造一個正面 的、具鼓勵性

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的,以及彼此尊重的環境,令自評和同儕互評的運作順暢。

自評和同儕互 評並非 將教師的角色減輕 。 相反,教師在學生進 行自評和同儕 互評時的監督 角色相 當重要,教師須採 取 適時行動以確保有關評 估得以有效 執行並富成果 。學生 所完成的自評對於 教 師來說具備很好的參考 價值,令教 師可以追蹤學 生的個 人表現以及全班的 整 體表現, 而學生亦可從 自評中了解 自身學習上的 不足並 尋求改進方向。教 師 可以利用這些資訊,調 整教學步伐 和策略,從而 提升學 與教質素。與此同 時 ,教師對學生討論的 適時回饋可有 助於學生提高學習效果。

教師可於某一 課題或 學習重點教授前或 結 束後,製作一份由學 生完成的表格,

以推行自評和同儕互評。以下是一所中學的例子,供作教師參考。

古埃及社會

提交時間:2018 年 10 月 26 日晚上 11 時 59 分

課堂上,你已知 道古埃及人所擔演的 不同社會角色。請按 以下指示,討論 他們的重要性。

1. 每一組同學描述其中一個社會角色及其在古埃及的重要性。

 A 組和 B 組:祭司

 C 組和 D 組:商人

 E 組和 F 組:農民和漁民

 G 組和 H 組:工匠

2. 每位同學評論其他組別至少 1 次,並對比你所在組別所負責的社會 角色,與之比較 其重要性。

發佈時間:今日 ,早上 10 時 45 分

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中二歷史

知識等級表──1789 年法國大革命的成因

姓名:_____________ 班別: ______________ 日期: _______________

1789 年法國大革命爆發的成因有很多,下表顯示了其不同的因素。

如果你能夠清晰地解釋該因素如何導致革命爆發,可給予你自己‘5’;

如果你只聽說過這項因素,但不能解釋,請給予自己‘1’。

問題: 基本理解 ← → 深入了解

1. 政府貪污 1 2 3 4 5

2. 啟蒙思想的影響 1 2 3 4 5 3. 政府財政危機 1 2 3 4 5 4. 路易十四和十五的影響 1 2 3 4 5 5. 路易十六的不良管治 1 2 3 4 5 6. 1780 年代的自然災禍 1 2 3 4 5 7. 皇室揮霍無度 1 2 3 4 5 8. 路易十四之後法國社會和經濟的發

展 1 2 3 4 5

9. 美國革命的發展 1 2 3 4 5 10.三級會議的組成 1 2 3 4 5

從這裡檢視你的分數 分數: 等級描述

46-50 你深入了解該課題。做得好!

36-45 你能恰當了解該課題。做得不錯!

26-35 你對讓課題的理解還可以。在開始新課題前,請先釐清所有問題。

16-25 你對該課題只具備一般性理解。請向同學或老師求教,以 加深了解。

10-15 你對該課題的理解相當有限。請向老師尋求協助。

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