詞類與閱讀理解

叁、影響閱讀的因素

Lerner（2000）提出影響閱讀理解的因素，大多跟讀者自身的能力或特質相 關。蘇宜芬（2004）針對影響閱讀的因素也提出兩大方面重點：

ㄧ、讀者方面的因素：如讀者認字技能、推論能力、對句法的掌控或讀者得先備 知識與經驗、工作記憶、後設認知能力、或動機等。

二、文章方面的因素：指文章的字詞彙難度、文體、結構、組織、連貫性等。

由上所述，影響閱讀理解之原因，除了讀者本身因素外，所提供的閱讀材料 也具有影響力。因此，面對不同的學生特質，所提供的閱讀材料也需因人而異，

若能提供合適的文本，及實施一點閱讀策略，相信能增進讀者閱讀興趣及提升閱 讀能力。

第三節 詞類與閱讀理解

如前幾節所述，詞類是語法功能所做的分類，而閱讀理解是讀者閱讀文章時 對閱讀材料中有關字的辨認及對文章內容的理解。若讀者熟悉某些字詞的詞類，

便可根據該詞在文章中上下文的位置，瞭解該詞的地位，進而判斷其所代表的意 義，有助於對文章的理解。不論是由上而下模式、由下而上模式或是建構統整模 式，都擺脫不了字詞的句法和語法，而依據字詞的句法和語法形成的詞類，有助 於讀者的表層文意的理解。

根據楊惠珍（2012）針對國小中年級國語文教課書詞彙分析的研究結果表 示：「能掌握漢語語法結構的特點，以便熟練得運用漢語，在教材的指導和學生 的學習成效，可以達到事半功倍的效果。」其中的語法結構的特點指的就是詞類，

該研究統計了中年級教科書中詞類的使用率，發現除了非謂形容詞（1.78 次/詞）

外，名詞、動詞的平均使用率低於其他詞類的詞彙使用率，如：副詞（8.66 次/

詞）、數量詞（6.49 次/詞）、連接詞（6.06 次/詞）、介詞（13.28 次/詞）、語 助詞（10.69 次/詞）、特殊標記（64.67 次/詞）等，於是得到以下結論：實詞是 開放性的，會不斷的擴充、增加新詞，無法全部學完，設計課程時，建議選擇頻 率較高的詞彙；而虛詞是封閉性的，不斷的循環使用在教材編輯時，配合良好的 句法結構，加入適當的實詞詞彙，可提升詞彙學習的正確性與閱讀能力，奠定紥 實的語文基礎，如此ㄧ來，有助於提高學生的閱讀理解能力，因此詞類與閱讀理 解能力可以說是相輔相成的。

另外根據王奕臻、侯淑菁（2003）針對 72 位五年級學童提升其閱讀理解能 力之研究發現，68.1%的學童認為詞類分析練習對他們進行閱讀活動幫助很大；

66.7%的學童認為學習指示代名詞推論對他們進行閱讀活動幫助很大；70.8%的學 童認為學習依連接詞推論對他們進行閱讀活動幫助很大；69.4%的學童認為學習 依時間副詞推理對他們進行閱讀活動幫助很大，由此可知，詞類的教學，有對學 生閱讀很有幫助。

檢視近幾年來國內學者對詞類方面的研究論文，發現皆與字詞義、語法、句 法、定義或分類有關，對於詞類與閱讀理解相關的文獻寥若晨星，因此本研究探 討有關詞類與閱讀理解的關係，就顯得格外特別。

表 2-3-1 國內詞類相關研究一覽表

時間 研究者 研究主題 詞類的重要發現

2001 蕭斐文

漢語名詞單位詞的習 得與教學—論名詞單 位詞中的個體分類詞

1.兒童很早就習得個體分類詞，且習得的層次 並不全是最基礎的意義。

2.成人習得個體分類詞則容易受到母語的影 響。

2002 ^王譽超 現代漢語名前形容詞

1.本文是以英語 adverbial 分析為基本架構，重 新探討漢語狀語的定義與範圍以及重新整理次

2010 陳元祿 漢語程度修飾詞與形

2.依照 Teng（to appear）的八大詞類框架為軸心，

以語義、句法、語用等層面剖析鑑識詞類之結構 推論才能理解文本（Graesser et al., 2011）。因此對於作者、出版商、老師、家長