高低分組學生能力與閱讀理解層次相關

本研究探討高低分組不同能力學生在閱讀理解層次中的相關情形，其中高分 組指的是在文本理解測驗中的通過率排名前 25%的學生，低分組指的是在文本理 解測驗中的通過率排名後 25%學生。分析步驟為將受試學生分成高低分組以檢視 其在閱讀理解層次題型上的表現，並且以逐步迴歸的統計方法來探究不同閱讀理 解層次的題型對高低分組能力學生的解釋以及預測力。

(ㄧ)高低分組學生通過率與閱讀理解層次之描述性統計

四年級高低分組學生各為 93 人，六年級高低分組各為 106 人，四、六年級 高低分組學生各為 199 人，各年級高低分組通過率的平均數與標準差如表 4-5-1。

表 4-5-1 不同年級學生在閱讀理解層次描述性統計摘要表

四年級 CTT 四年級 IRT

平均數 標準差 平均數 標準差

低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 總分 0.33 0.72 0.06 0.06 0.37 0.70 0.03 0.05 直接提取 0.41 0.82 0.11 0.10 0.43 0.77 0.03 0.04 直接推論 0.34 0.75 0.12 0.11 0.38 0.75 0.04 0.05 詮釋評估 0.24 0.58 0.12 0.11 0.29 0.58 0.02 0.05 檢驗評估 0.37 0.71 0.16 0.16 0.42 0.69 0.04 0.04 註：四年級高低分組受試人數各為 93 人

六年級 CTT 六年級 IRT

平均數 標準差 平均數 標準差

低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 總分 0.45 0.84 0.10 0.04 0.46 0.81 0.07 0.03 直接提取 0.50 0.92 0.15 0.08 0.51 0.88 0.07 0.02 直接推論 0.48 0.89 0.15 0.10 0.49 0.85 0.08 0.03 詮釋評估 0.36 0.73 0.13 0.10 0.36 0.71 0.06 0.04 檢驗評估 0.47 0.81 0.18 0.12 0.49 0.79 0.07 0.03 註：四年級高低分組受試人數各為 106 人

全部 CTT 全部 IRT

平均數 標準差 平均數 標準差

低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 低分組 高分組 總分 0.37 0.81 0.08 0.05 0.41 0.77 0.05 0.05 直接提取 0.45 0.90 0.13 0.08 0.46 0.85 0.05 0.04 直接推論 0.38 0.86 0.13 0.11 0.43 0.82 0.06 0.05 詮釋評估 0.28 0.69 0.12 0.11 0.32 0.67 0.04 0.06 檢驗評估 0.40 0.77 0.16 0.14 0.45 0.76 0.06 0.04

註：四六年級高低分組受試人數各為 199 人

(二)高低分組學生通過率與閱讀理解層次題型之相關 1.古典測驗理論

如表 4-5-2 可知，四年級低分組通過率學生在閱讀理解層次 S1、S2、S3 皆成 中度相關（r=.505 ~r=.567），而與 S4 成低度相關（r=.314）。六年級低分組通 過率學生在閱讀理解層次 S1、S2 成高度相關（r=.761、r=.703），而與 S3、S4 成中度相關（r=.630、r=.508）。四六年級低分組通過率學生在閱讀理解層次 S1、

S2、S3、S4 皆成中度相關（r=.617~r=.412）。顯示 S1 和 S2 的題型對四、六年 級低分組學生通過率中度到高度相關；S3 題型對四、六年級低分組學生通過率皆 達中度相關；而 S4 題型對四、六年級低分組學生通過率達低度至中度相關。

反觀四、六年級高分組學生通過率與閱讀理解層次的相關，則呈現出一致性 趨勢，與 S1、S2、S3 題型的相關都呈現中度相關（r=.342 ~r=.655），只有四年

級高分組學生通過率與 S4 題型呈現低相關。

表 4-5-2 不同年級高低分組學生的 CTT 通過率與閱讀理解層次的相關 CTT

S1 直接提取 S2 直接推論

低分組 高分組 低分組 高分組

四年級 0.505*** 0.475*** 0.543*** 0.613***

六年級 0.761*** 0.538*** 0.703*** 0.342***

四六年級 0.618*** 0.513*** 0.624*** 0.499***

S3 詮釋整合 S4 檢驗評估

低分組 高分組 低分組 高分組

四年級 0.567*** 0.655*** 0.314** 0.182***

六年級 0.630*** 0.481*** 0.508*** 0.394***

四六年級 0.617*** 0.542*** 0.412*** 0.377***

2.試題反應理論

由表 4-5-3 可知，無論是四年級、六年級、四六年級所有受試者高低分 組學生的 IRT 通過率皆與閱讀理解層次呈現高度相關，表示無論哪一種閱讀理解 層次題型都與學生得分的通過率有直接關係。

表 4-5-3 不同年級高低分組學生的 IRT 通過率與閱讀理解層次的相關 IRT

S1 直接提取 S2 直接推論

低分組 高分組 低分組 高分組

四年級 1.000*** 0.999*** 1.000*** 1.000***

六年級 0.998*** 0.989*** 0.990*** 0.915***

四六年級 0.995*** 0.994*** 0.978*** 0.967***

S3 詮釋整合 S4 檢驗評估

低分組 高分組 低分組 高分組

四年級 0.999*** 0.999*** 0.997*** 1.000***

六年級 0.997*** 0.990*** 0.990*** 0.990***

四六年級 0.994*** 0.993*** 0.989*** 0.995***

(三)高低分組學生通過率對閱讀理解層次題型的最佳預測模式

本研究採用逐步迴歸的統計方法分析閱讀理解層次題型對高低分組學生通過 率的最佳預測模式。以下分別依四年級、六年級和全部年級高低分組學生在 CTT 與 IRT 兩種計分方式下的結果加以討論。

由表 4-5-4 可知，CTT 中四年級低分組對閱讀理解層次題型的最佳預測模式 由高到低依序為 S3 詮釋整合、S2 直接推論、S1 直接提取、S4 檢驗評估，其解 釋量分別為 32.2%、31.7%、23.6%、12.5%；高分組由高到低依序為 S3 詮釋整合、

S2 直接推論、S1 直接提取、S4 檢驗評估，其解釋量分別為 42.9%、30.1%、15.1%、

11.9%。

IRT 中四年級低分組對閱讀理解層次題型的最佳預測模式只有 S1 直接提 取，解釋量為 100%；高分組裡的最佳模式只有 S4 檢驗評估，解釋量為 100%。

表 4-5-4 四年級高低分組學生對閱讀理解層次題型的最佳預測模式

CTT IRT

理解歷程 R² △R² 理解歷程 R² △R² S3 0.322 0.322 S1 1.000 1.000 S2 0.639 0.317

S1 0.875 0.236 四年級

受試者

低分組 S4 1.000 0.125 S3 0.429 0.429 S4 1.000 1.000 S2 0.730 0.301

S1 0.881 0.151 四年級

受試者

高分組 S4 1.000 0.119

由表 4-5-5 可知，CTT 中六年級低分組對閱讀理解層次題型的最佳預測模式 由高到低依序為 S1 直接提取、S2 直接推論、S3 詮釋整合、S4 檢驗評估，其解 釋量分別為 57.8%、20.5%、16.3%、5.4%；高分組由高到低依序為 S1 直接提取、

S3 詮釋整合、 S2 直接推論、S4 檢驗評估，其解釋量分別為 30.4%、29.0%、25.3%、

15.3%。

而 IRT 中六年級低分組對閱讀理解層次題型的最佳預測模式為 S1 直接提 取、S2 直接推論，其解釋量分別為 99.6%、0.4%；高分組裡的最佳模式為 S4 檢 驗評估、S2 直接推論，其解釋量分別為 98%、2%。

表 4-5-5 六年級高低分組學生對閱讀理解層次題型的最佳預測模式

CTT IRT

理解歷程 R² △R² 理解歷程 R² △R² S1 0.578 0.578 S1 0.996 0.996 S2 0.783 0.205 S2 1.000 0.004 S3 0.946 0.163

六年級 受試者

低分組 S4 1.000 0.054 S1 0.304 0.304 S4 0.980 0.980 S3 0.594 0.290 S2 1.000 0.020 S2 0.847 0.253

六年級 受試者

高分組 S4 1.000 0.153

由表 4-5-6 可知，CTT 中四六年級所有受試者低分組對閱讀理解層次題型的 最佳預測模式由高到低依序為 S1 直接提取、S2 直接推論、S3 詮釋整合、S4 檢 驗評估，其解釋量分別為 38.9%、31.2%、22.2%、7.7%；高分組由高到低依序為 S1 直接提取、S3 詮釋整合、S2 直接推論、S4 檢驗評估，其解釋量分別為 32.8%、

31.7%、21.6%、13.9%。

而 IRT 中四六年級所有受試者低分組對閱讀理解層次題型的最佳預測模式為 S1 直接提取、S2 直接推論，其解釋量分別為 99%、1%；高分組裡的最佳模式為 S4 檢驗評估、S2 直接推論，其解釋量分別為 99.1%、0.9%。

表 4-5-6 四六年級全部高低分組學生對閱讀理解層次題型的最佳預測模式