認同中等教育職業類科師資培育專門課程轉變之因

本研究所研究的六名受訪者皆認同我國中等教育職業類科師資培育 專門課程，從各校訂定至教育部規範之課程；演變到目前除了須按教育部 規範訂定課程且必包含群科必修課程。我國中等教育職業類科師資培育專 門課程於師資培育法施行後，而審查的工作始於 2007 年，中等教育職業 類科師資培育專門課程出現至審查中間過了 12 年，這 12 年期間各師資大 學僅須提出師資培育申請，教育部備查即可辦理，2007 年開始審查，後 來因應高中職 99 課程綱要，全面將中等教育職業類科師資培育專門課程 統一規範，並且發展出群必修概念課程。受訪者們認同上述轉變的原因可 以歸納成三點：專業所需、確保品質、減少資源浪費。依序詳細說明如下：

原因一：專業所需

部分受訪者認為中等教育師資培育專門課程上述的轉變是 因為各科專業需要，群科需要有必修課程作為規範，讓師資培育 大學有所依循；也因應高職升學考試考科的內容，主要的專業能 力必須是以必修課程呈現。受訪者於訪談中提及部分如下：

認同！專業需符合。(A甲01-01a)

專門課程的必修科目 10 學分五個科目，那考的時候就是以這 五個科目在考，但是在各校招的時候好像有再另外針對他的科 在考他特色的。(E 甲 01-01a)

原因二：確保品質

部分受訪者認為中等教育師資培育專門課程上述的轉變是

因為各科有各科特色，但是同屬設計群，應規範共同必修課程確 保設計群師資品質，以避免師資培育過程因各科自主規劃導致同 一群不同科培育出差異性極大之師資能力。受訪者於訪談中提及 部分如下：

當初規劃時皆由各科自行規劃，而發現有很多重疊，因此才規 劃出共同必修，有十學分課程是群科相同的，選備部分可以依 各科特色規劃，但是其中差異性也是很大，例如多媒體設計科 與陶瓷工程科就差異很大。(B甲02-02b)

應該說當初我們基本的需要登記某一個科證書，那大家也覺得 這樣一來，我們總共規劃 60 個學分，挑選時只要挑一半，如 果只挑一般科目，就有一點類似你剛提到的都是非實作的，如 此一來，他要去當老師(甄試教師)可能就會有狀況，我(高職) 聘你來當老師，結果要安排你上實作課，你卻沒有能力，因此 我們才會再規劃的部份訂定最少需要特定的一些科目。所以後 來我們職業類科這麼多，還是用群來做整合是比較好。(B 甲 09-01b)

阿。(F 甲 06-01b)

原因二：減少資源浪費

其中受訪者認為中等教育師資培育專門課程上述的轉變可 以減少教育資源的浪費，當初規劃同屬設計群，那必表示其中各 科有相同或相似能力目標，因此規範共同必修課程除了可以符合 專業、確保設計群師資品質又能減少教育資源浪費，以達到用最 少的資源獲得最大的成效。受訪者於訪談中提及部分如下：

我覺得這樣是 ok，因為傾向教育資源比較不會被浪費。我們 以前台師大是每一個組別一定要修滿 20 學分才能領到一張合 格證書，但是高師大就不一樣，如果在高師大修課，我只要修 了共同課程就可以採認，譬如說我們在台師大要修製圖，就是 各科組的專業製圖(家具製圖、機械製圖等)，但是在高師就是 他們都叫做製圖，所以當時高師大畢業的師資培育生一畢業就 擁有四張證照，我們在台師大就不行，一定要修滿 20 學分才 能登記，站在今天師資培育的立場而言，當時我們就說師大是 侷限了自己，但是如此的培育方式，相較之下我們是比較專業 的。所以我覺得這樣的轉變是 ok 的，對於將來有興趣要走教 育這條路的人比較有利。像師資培育法現在審查的是台師大 嘛，像很多學校開：北科大、台科大，你就可以提出申請，假 設你要跨組拿工設或者是室內設計，你的必修學分幾乎百分之

八十都一樣，再多修幾門課就可以了，這樣教育資源也不會浪 費。(D 甲 08-01c)

第三節 當初召集規劃設計群之師資培育專門課程方法

本研究所受訪的對象皆曾擔任教育部委託台師大辦理中等教育師資 培育專門課程審查的審查委員，同時亦是當初(2011 年)因應 99 高中職課 程綱要規劃設計群師資培育專門課程的各科召集人，因此受訪時，各受訪 者針對該科當初規劃師資培育專門課程之方法給予分享意見，其意見可以 分為四點：透過專家學者討論、考量未來出路、依各科專業內涵、依照高 職課程綱要內容。依序詳細敘述如下：

方法一：專家學者討論

多數受訪者表示當初規劃師資培育專門課程時皆依照專業 需求，並且透過專家學者與專門委員討論規劃而成，更有受訪者 當時特地詢問設有該科之高職學校所需師資能力。多徵詢各方面 的訊息與意見，將眾多意見納入規劃專門課程之方法中，以求專 門課程包含更多面向，我國師資培育更多元、更能因應時代潮流 變遷。受訪者分享意見如下：

依專業需求，透過委員討論產生。(A乙02-01a)

推薦各公私立大專技職院校相關專業的專家學者，及未來可 能聘用陶瓷工程科教師之公私立高職學校之主任及資深教 師，組成規劃小組，多次開會討論修正，建立本科之專門課 程架構。(B乙11-01a)

當初在規劃專門課程的時候，原則上我是有去詢問東勢高

工，詢問他們當時所開出的課程(高職的課程)，然後與我們 學校的課程比較，如果有交集到的部分，原則上我們就是全 部都採用，是沒有問題的。(D乙16-01a)

方法二：考量未來出來

部分受訪者認為規劃師資培育專門課程時需根據該科出社 會後所需要的職能，現今師資培育已轉變為多元化，也並非師範 體系學校專門培育，則是各師資培育大學皆可培訓師資，而職業 類科師資培育專門課程是由各師資培育大學相關科系所所執 行，因此課程設計的部分應該以師資培育生之角度設想，在目前 流浪教師數量節節上升的時代，師資培育生所習修的課程要不僅 能成為一名具有專業的教師，更要能成為於產業界工作的人才。

受訪者分享意見如下：

我們當時是希望選備課程之學分數不要限制太高，但是期望師 資培育大學應該要多開一些讓學生出入能夠廣一點，因為都是 屬於設計群嘛！

(C

01-03b)

根據各科應該有的職能，像室內設計的師資培育專門課程則是 依照專業職能去訂定，這個一定是這樣做的。是根據職能，像 師資培育專門課程發展的過程很長，包括最早的能力本位課 程，從能力本位課程裡面慢慢去看每個一行業的需要具備的專

部分受訪者表示當初規劃師資培育專門課程時皆依照各科 專業內涵而設計，即便科別名稱相似性極高，各科仍然具有自己 的特色所在，而師資培育專門課程亦是依照各科的特色以及各科 專業內涵所規畫而成。受訪者分享意見如下：

事實上我個人看法家具設計科與家具木工科還是需要了解授 課大綱內容，設計面跟實務面之間還是有區隔。這兩個科別課 程是相似的，但是比例上面會有些不同，一個重設計一個是重 實務技術面。(E乙20-01c)

當初規劃這兩個科的專門課程，現在看反而是木工的實習只有 一門課，家具設計科的實習有兩門課，因為當初想法木工所涉 略到是很廣的，當時在技藝競賽的時候有分門窗木工、家具木 工、建築木工、樓梯木工等，主要木工實習就是針對這些技術 面的部份，那實習之後比較精細的就走家具木工，比較粗的就 走門窗木工。(E乙26-02c)

方法四：依高職課程綱要內容規劃

受訪者表示當初規劃師資培育專門課程時係根據高職課程 綱要內容所規劃，有了高職課程綱要才會產生師資培育課程。受 訪者分享意見如下：

師資培育的課程是由高職課程出來的。(F乙02-01d)

第四節 對於設計群師資培育專門課程整合表之看法

本研究整合中等教育設計群師資培育專門課程學分數一覽表，將設計 群 11 科別中的選備科目重新整理，其中主要科目名稱相同、主要科目名 稱與相似科目名稱相同以及相似科目名稱與相似科目名稱相同依序整理 為中等教育設計群師資培育專門課程整合表，如此一來便能清楚的明白哪 一些科目重複出現於不同科別。受訪者對於此整合表的看法有四項：為了 讓師資培育生抵免、因應時代轉變、造成投機現象、名稱應統一。依看法 順序詳細敘述如下：

看法一：為了讓師資培育生抵免

受訪者表示本研究所整理之整合表中顯示許多科目名稱相 同是為了讓師資培育生於習修課程時可抵免，因為同屬於設計 群，部分科目相同屬正常現象，科目名稱相同可以讓師資培育生 在申請不同科別課程認證時能夠抵免，由此一來亦能減少教育資 源的浪費。受訪者看法意見如下：

相似科目名稱相近是為了抵免。(A 丙 03-01a)

當初我們在設計這個專門課程選備科目的時候，就希望師資 培育大學他們可以多開課程，讓稀有類科的師資可以多認證 幾張，對稀有類科來講他們能任教的科也很少，所以才會有

費，而學設計的人都知道，很多課程像是基本設計、設計概 論、色彩原理這些都是很雷同的，那學生出去考升學也都是 一樣設計群。(D丙21-02a)

你(本研究)對照11科的科目發現很多重疊的部分，既然重疊 也不見的是不好，只是科目名稱不同，差異可能不大，從廣 義來看對學生的出入可能會更好，這是我的看法。(C丙

你(本研究)對照11科的科目發現很多重疊的部分，既然重疊 也不見的是不好，只是科目名稱不同，差異可能不大，從廣 義來看對學生的出入可能會更好，這是我的看法。(C丙