一、認知風格的定義
＂認知風格＂一詞最早是由Allport（1937）所提出，意指個人依平常所累積的習 慣，去作出思考、判斷、感知、記憶或解決問題等行為模式，而個人的思考行為 與外在表現亦會影響個人的認知風格型態。不同領域的學者對於認知風格的定義 有各自的觀點（Riding & Cheema, 1991）。本研究採用Triantafillou、Pomportsis 與 Demetriadis（2003）的說法認為認知風格是認知行為的「形式」，像是思考、感知 和記憶。或言認知風格即為形容和解釋個體差異在組織、處理或呈現資訊時，所 具有的偏好與習慣方式（Riding & Rayner, 1998；Messick, 1976; Witkin, Moore, Goodenough & Cox, 1977）。
Riding 和 Cheema(1991)將認知風格的架構分為兩大象限：一為整體-分析
（wholist-analytic）；另一為文字-圖像（verbal-imagery）（Riding & Cheema, 1991）。 這兩大象限以不同的方式影響學習表現：以整體-分析方面而言，是與結構和建 構內容的組織互動；文字-圖像方面，則是與資訊的呈現模式互動（Riding &
Sadler‐Smith, 1997）。
現今，因為網路的科技的發展，促使人們在一個虛擬的空間傳遞資訊和知識、
12
討論議題或進行線上學習。然而，並非每個人都具有能力可以利用超媒體找尋自 身所需的資訊，以及吸收其中的知識（Chen & Macredie, 2002；Lee & Boling, 2008）。 認知風格指出了人們習慣處理資訊的方式，都會影響其在接觸物件時，如何建構 整體資訊架構的雛形（Lee, 2007）。在教育上，認知風格向來被認為強烈影響使 用者的學習表現的重要因素在教育上（Lee, Cheng, Rai & Depickere, 2005）；在新 聞上，因為新聞類型的緣故，我認為不同認知風格的讀者的選讀新聞方式和選擇 動機會有所不同。然而，認知風格也會受到讀者的背景知識所影響。是故，不同 學科背景的人，其所擁有的背景知識也會有所差異。由此推論，讀者在選讀新聞 時，可能會受到自己的興趣或學科領域所影響，故而選擇與自己生活或學科背景 相關的新聞。
在過去的新聞閱讀研究中，Mendelson 與 Thorson（2004）曾研究人們如何處 理新聞照片和新聞故事，並探討圖片和文字之間的內容關係的影響、讀者對故事 主題的興趣，以及在圖文環境中，讀者的圖／文認知風格如何影響他們的反應。
因此，本研究採用認知風格中的其中一個象限：圖像型和文字型認知風格作為變 項，並設計以線上新聞為素材之任務。
二、文字型與圖像型認知風格
Mendelson 與 Thorson（2004）認為無論是在哪個媒介中，其若包含圖片與文 字這兩者，他們之間資訊的傳遞和如何被應用是非常重要的問題。研究結果發現
13 風格（Triantafillou, Pomportsis & Demetriadis, 2003）。每個人在學習事物的學習方 式都不盡相同（Stash, Cristea & De Bra, 2006）。Felder 與 Silverman（1988）提出 學習風格模式（Felder-Silverman learning style model，FSLSM）來描述每個學習 者的學習方式特徵，是由以下四個層面所構成。而每一個層面即象徵學習者的學
14 會依照邏輯逐步尋找解決方法的途徑（Graf, Viola & Kinshuk，2006)。其中以第 四個層面為影響學習最主要的認知風格類別（Felder & Spurlin, 2005）。
Fasihuddin、Skinner 與 Athauda（2014）提及網路在教育上扮演著重要的角 色。在FSLSM 裡，全面型學習者是以不連續的方式學習，而當他們達到一定的 學習量後，就會用全新的方式把所學的知識連結一起，進而瞭解整體知識內容，
幫助他們解決複雜的問題。然而，他們很難解釋他們是如何建構整體的知識內容；
序列型學習者喜歡線性即有邏輯的結構，會依照邏輯逐步地尋找解決方法的途徑。
換言之，全面型的學習者對於概述跟廣泛的知識更有興趣；而序列型的學習者則 偏好知識的細節（Graf, Viola & Kinshuk, 2006）。
學習風格應用在教育上時，Clark 與 Latshaw（2012）提及學生的學習風格一 直是教育界的所關注的一大重點：序列型學習風格的學生會以線性學習方式，較
15
讀者選讀新聞的變項之一，探討不同全面／序列學習風格的讀者，其選讀新聞行 為是否有差異。