本節將說明校園植物單元在自然科課程的重要性與主要概念內容、校園植物 單元的教學原則、校園植物單元的實施方式與成效。
一、校園植物單元在自然科課程的重要性與主要概念內容
教育部（2008）國民中小學九年一貫課程綱要指出自然與生活科技學習領域 主要內涵包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等科學與技 術認知學習，並著重科學與科學研究知能及態度，尊重生命與愛護環境的情操，
以及善用科技與運用資訊等核心、基本能力之習得，同時應能將此能力轉化、實 踐於日常生活中，終身學習。致力引導學生學習「人與自我」、「人與社會環境」
及「人與自然環境」等三大面向，當聚焦到學校環境教育活動的題材時，應以師 生日常生活中最易接觸到的學校、家庭與社區環境為優先（汪靜明，2000），因此 認識校園植物成為培養學生對自然環境關懷的初步目標，著手在認識校園植物相 關的教學有利此議題的推動。
自然與生活科技學習領域有關植物概念之分段能力指標及主要內容要項摘錄 如表 2-3-1。將自然與生活科技課程綱要有關植物概念之教材內容要項摘錄如表 2-3-2。
表 2-3-1 九年一貫自然與生活科技課綱有關植物概念之分段能力指標、主要內容要
表 2-3-2 自然與生活科技課程綱要有關植物概念之教材內容要項表
3
5
（十）戶外教學前做好行前解說。
邱莉萍
林世昌 習系統(Simple Ubiquitous Campus Plant Learning System，
SUCPLS)，進行無所
黃翊豪
顏妙芳 雅雯，2014；顏妙芳，2014）。
根據這些校園植物相關的實徵研究結果，研究者希望了解採用與他們不同的
根據以上三節研究理論，可得知許多文獻嘗試多種不同的教學法，希望提升 學生校園植物相關的學習成效及科學相關態度，研究者發現透過主題式教學能提 升學生的學習成效及科學相關態度，但成效有限，研究者再探討科學遊戲教學的 文獻，發現科學遊戲教學對於學生的學習成效及科學相關態度有正向影響，因此 研究者將這三者特點結合，希望能藉著遊戲元素融入教學，提升其趣味化，而顯 著提升學生對於校園植物相關概念的學習及其科學相關態度。本研究的理論架構 如下圖 2-3-1。
圖 2-3-1 理論架構 主題式教學－
認識校園植物
校園植物概念 科學相關態度 遊戲元素增加
趣味化
提升學習效果
第參章 研究方法
本研究旨在藉由融入遊戲元素來改善學生的學習成效，研究中設計不同的遊 戲面向來了解學生對於植物概念的知識，課程進行前施測「認知偏好量表測驗」（曾 美怡，2010），將施測結果進行班級內異質分組，參與遊戲時以小組為單位進行課 程內容。收集「植物概念測驗」、「科學相關態度」等量化資料，分析這些遊戲元 素對不同學習成就學生的植物概念學習成效與科學相關態度。以下分別說明研究 對象、研究者角色、研究設計與流程、研究工具、資料收集、資料分析。
第一節 研究對象
一、 研究情境
本研究以新北市某市立國中七年級學生為研究對象，該校學生家長社經地位 背景高、中、低階層皆有，其中學生類別包含有新住民子女、原住民子女、弱勢 族群子女（例如：領有手冊、低收入戶）與特殊生。全校共有五十七個班，附設 幼稚園，全校學生約一千六百人，是一所大型的學校。各科教室設施完善，自然 科實驗室器材齊備，有專任教師管理。
二、 研究對象
新北市某市立國中參與夏日樂學試辦計畫(即一般指稱的第三學期) 科學課，
六年級升七年級的學生，共有八個班，總計參與人數 168 人，但由於夏日樂學試 辦計畫(第三學期)規範性較低，因請假而未完整參與課程者不納入研究對象範圍，
最終採計 121 人。