四、 、 、 、課堂教學活動多元化 課堂教學活動多元化 課堂教學活動多元化 課堂教學活動多元化
青少年時期,由於腦神經元和突觸(synapse)大量快速地生長,促使個體
對外界的事物保持高度的好奇與探索的興趣,以多元智慧理論配合教科書, 設計多元活動,以符合青少年認知發展並助其發展潛能。
多元化的教學活動包括多元智慧教學、遊戲教學、數位化教學等。多元 智慧活動與遊戲活動,不用花費金錢卻能營造出活潑有趣的教學活動,提升 學生學習的興趣和效果。數位化教學除了使教學更多元化之外,也是教學的 輔助工具。如果 TSC 高中擴充電化教學設備,滿足學生喜好,課堂教學將可以 創造更快樂氛圍。
五 五 五
五、 、 、 、排除情感屏障 排除情感屏障 排除情感屏障 排除情感屏障
青春期的少年,保護自我的意識增強,學習新的語言並用來進行交際,犯 錯時覺得當眾出洋相十分難堪,感到很不安全,無形中加強了學習過程中的 抑制,過高的抑制心理不利於第二語言的習得;青少年的情緒很容易成為終 身的記憶，也可能會成為學習的阻礙;而且,自我意識發展,也很在意成人的 評價。
排除情感屏障,要多多提供學生成功的機會,不要急於指出錯誤。從教科 書中選出與學生日常生活較有關的內容與觀念進行教學,使他從成功的經驗 當中提升學習興趣;以多元的課室活動增強學生學習動機,使每個人有發揮 自己的專長智慧的機會;對學生的學習提供回饋,即時口頭讚美或透過學生 作業所作的批示等提供回饋與獎勵,以強化學生的正確行為,提升學習興趣 和動機。
第二節 第二節 第二節
第二節 研究限制 研究限制 研究限制 研究限制
一 一 一
一、 、 、 、研究人力的限制 研究人力的限制 研究人力的限制 研究人力的限制
本研究屬於行動研究法,以參與的方式進行研究。過程中有包括調查與 訪問漢語教師、英語教師、學生等,蒐集所需資料以了解整個脈絡。由於只
有研究者一人進行研究,無法由二位研究者進行觀察實驗,以增進本研究信 度和效度。
二 二
二 二、 、 、 、錄音 錄音 錄音 錄音、 、 、 、錄影 錄影 錄影、 錄影 、 、 、問卷調查的限制 問卷調查的限制 問卷調查的限制 問卷調查的限制
1.訪問錄音: 被訪問之教師大多不同意錄音;願意接受錄音者,也要先知道 題目後,作簡短的回答。該位教師也可能在某些方面採取保留態度。
2.教學錄影: 研究者想將課室教學情形作剪影,因缺乏腳架無法自行錄影, 漢語教師也都同時有課無暇協助而作罷。研究者也擔心學生有侯松效應而加 倍努力表現而影響教學的真實情況。所以,只有攝影。
3.問卷調查: 學生做問卷調查時,大多互相詢問答案,因為對自己沒有信心 之故,因此問卷所得的結果可能不太客觀。
三 三
三 三、 、 、 、觀察的限制 觀察的限制 觀察的限制 觀察的限制
本研究以所觀察到與訪問的內容資料來分析,雖然研究者已經盡量記錄 觀察與蒐集資料,但疏漏之處仍然難以避免。
四 四
四 四、 、 、 、教學的限制 教學的限制 教學的限制 教學的限制
所蒐集到關於青少年漢語教學的活動資料有限,研究者進行的教學實驗 也只限於一個班級,因此教學方式與策略也是受到限制。
第三節 第三節
第三節 第三節 研究歷程省思 研究歷程省思 研究歷程省思 研究歷程省思
研究者以多元智慧理論擬訂教學大綱進行教學實驗,動機是為解決 TSC 高中學生漢語課教學的課室問題。2007 年十月初次來到 TSC 時,從校長以及 當時漢語教師處知道,漢語課室的混亂是一個多年而且還在持續著的問題。
當時校長希望研究者幫學校教兩個特別的 B 班,期能提升教學效果,達成漢 語教學目標。
研究者在經歷一段調適之後深深檢討自己的教學,正是以之前在皇家科 技大學的教學模式進行教學,學生倍感壓力與無趣。之後,試著改變教學方式 並準備獎品,摸索著能引起學生興趣的活動,只要是他們感興趣的,就多玩幾
次。出乎意料的,學生很喜歡老師送的小禮物與糖果,而且也發現學生喜歡以 歌唱港台流行歌方式學習漢語,學生也喜歡上台角色扮演。從這些角度,研究 者看到學生可愛的一面。一學期摸索著改變教學方式,增加了各式活動,減少 了教材內容,學生漸漸能與教師合作而不四處走動聊天。研究者也從中發現, 學生非常喜歡多元活動式的教學,而最感興趣的就是到電腦教室上課。
TSC 高中課室缺乏電化設備,也無網路,實施數位化教學面臨挑戰。TSC 青少年對網路線上遊戲與線上交友對話興趣濃厚,每逢電腦教室之課程,一 面做作業一面與網路另一端的朋友 MSN,有些則是盡快完成指定功課之後, 玩線上遊戲。由於電腦教室是輪流登記使用,常常無法如願,如果學校能針對 學生之興趣,增添語言教室之電化設備,使漢語教學數位化,對於青少年第二 語言的習得將有很大的幫助。也可以讓教師的課堂教學活動更多元更豐富。
從教學試驗中看到學生快樂的臉龐,稍感安慰。惶恐的是,對TSC青少年
的想法、情緒困擾,了解得還不夠透徹 ; 也惶恐對學生之傾聽與鼓勵付出的 時間不夠多。希望這不足之處,不至於影響學生學習漢語的興趣。
第四節 第四節 第四節
第四節 對未來研究發展之建議 對未來研究發展之建議 對未來研究發展之建議 對未來研究發展之建議
從研究過程中發現,有關跨文化青少年漢語教學之研究很少。以往教學 機構所開辦的對外漢語課程,大多是高等教育,針對十八歲以上的成人而設 置的課程。
近年來,隨著漢語已在世界舞台佔有一席之地,學習人數增多,年齡層日 趨下降。泰國政府也在公元2000年將華文列為正式課程,2008年5月延伸至小 學。
因著學習漢語的年齡層下降,使得跨文化青少年漢語教學之研究,更加 值得關注。研究者雖然以一個學期進行教學實驗,仍然存在著人力未能克服 的限制,因此無法完全對跨文化青少年漢語教學作全然的探究。然而研究終 需結束,此後若有意往此領域繼續探究者,建議可以朝下列方向發展。
一 一
一 一、 、 、 、 編寫跨文化青少年漢語教學專屬教材 編寫跨文化青少年漢語教學專屬教材 編寫跨文化青少年漢語教學專屬教材 編寫跨文化青少年漢語教學專屬教材
編寫跨文化青少年漢語教學專屬教材,將青少年漢語教材與成人教材區 別出來。針對青少年的喜好、談論話題、實際生活需要等,編寫出活潑有趣 的內容,以增進學習的興趣。
二 二
二 二、 、 、 、 編寫跨文化青少年漢語課室活動專屬教學法 編寫跨文化青少年漢語課室活動專屬教學法 編寫跨文化青少年漢語課室活動專屬教學法 編寫跨文化青少年漢語課室活動專屬教學法
青少年活潑好動,喜新厭舊又好奇,也常常無法控制自己的情緒。依照其 特質與需要編寫專屬教學方法,以動態教學為主軸,引導他們在做中學,也在 遊戲中學習。將成人教學策略與青少年教學法區別出來,對於青少年漢語教 學是值得關注的題目。
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