泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 泰國漢語教學課室經營之探討之探討-以曼谷某高中為例 The Class Management Research for Teaching Mandarin- one of Academy in Thailand as an Example. 指導教授：指導教授：信世昌博士信世昌博士研究生：陳玲撰中華民國九十九九十九年一月.

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(3) 謝. 辭. 祢以恩典為年歲的冠冕(詩篇 65: 11)感謝神!在九十九年一月,終於完成論文。從來沒有想過,於台北縣教學生涯退休之後,還有機會轉換到現在最熱門的漢語教學領域,回顧在泰國教學與讀書的日子,以及撰寫論文的過程, 除了感謝還是感謝! 感謝國立台灣師範大學華語文教學研究所境外班的老師們,不辭辛苦到曼谷來引領我們進入華語文教學領域的專業殿堂。感謝論文指導教授信世昌博士,細心耐心地引導並提示,給予學生最大的啟發與鼓勵,謝謝您! 感謝政大吳榕峯教授、師大蕭惠貞教授,口試中給予寶貴建議,使論文更充實,謝謝您們! 感謝同意我到泰國教學並讀書,一路陪伴也承擔家務使我全心寫論文的先生 Micah,還有專程從慕尼黑返台擔任口試助手的女兒昕瑀,協助校對英文摘要的女婿長江以及親愛的妹妹陳瑛,有了你們的支持與協助,才能交出論文,謝謝你們! 感謝 TSC 的教學夥伴們,還有 M4a 活潑可愛的學生,因著你們的參與,使這篇論文更多采,謝謝你們! 感謝神,靠著祢加給我的力量,得以在 2010 年初春完成論文,研究所畢業,獲得學位。引導並賜恩典與智慧的天父,我人生劇本的撰寫者,一切榮耀歸於祢!. 境外班陳玲 2010 年初春於台北. i.

(4) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 泰國漢語教學課室經營之探討之探討-以曼谷某高中為例曼谷某高中為例中文摘要中文摘要關鍵字：關鍵字：漢語、青少年、雙語教學、課室經營、漢語教學本論文是以『參與的研究』之方式,對泰國曼谷某高中學生學習漢語的情形進行研究。青少年正值人生中一個過渡期,在生理、情緒和社會等方面都有很大的變化,不似成人認知發展成熟,有清楚的學習動機與目標,也較能自我控制情緒。因此青少年的教學方式,應該有別於成人,不能以成人層級的方式一成不變地套用。青少年漢語課室教學與成人最大的分別在於需要常規輔導。本研究主要以多元智慧理論來經營課堂教學,並依據青少年特質規劃常規輔導策略。以某高中學生為對象,探討學習漢語動機;運用多元智慧理論編擬教學大綱進行漢語教學試驗;並探討青少年學生對多元活動式的漢語教學以及常規輔導之反應的『質性研究』。由研究者設計融入多元智慧理論的漢語教學活動，並擔任實際教學者，進行一學期的教學行動研究。課室經營是以學習者為中心,認清教學對象的文化背景、喜好、個性等等,才能因材施教達到預期的教學目標。該校青少年活潑好動,順著其樂天無憂的特質,規劃上課節奏,師生和樂一堂,往教學目標邁進。歸納研究所得之結論是: 建立簡短明確的教室公約、實施合作學習教學法將學生分組、實施雙語教學、排除情感屏障以免成為學習阻礙、課堂教學活動多元化。本研究最後根據教學試驗提出省思與建議,供日後相關的教學與研究之參考。. ii.

(5) The Class Management Research for Teaching Mandarin –one of Academy in Thailand as an Example Abstract Keywords: Mandarin、Adolescent 、 Chinese Teaching as foreign language、 Bilingual Education 、 Class Management This disertation is a participation research to investigate the Chinese language teaching as a foreign language at one Academy in Thailand. The adolescence is a period of time in a person’s life between childhood and mature adulthood. The adolescents are still immature in physiological , moral and social aspects . They are not the same as adults, who can better discipline themselves and have clearer motivation and goal to study . Therefore , the teaching methods for adolescents should be obviously different from those for adults. In a Chinese as a foreign language class for adolescents, discipline guidance is especially necessary. This is a qualatative research in which the researcher applies the theory of multiple intelligence in class management and designs strategies of discipline guidance according to the characteristics of adolescents . In this research, the researcher intended to figure out the one Academy students’ motivation of learning Chinese language, to design a Chinese lanuage teaching plan based on the multiple intellegence theory to conduct a teaching experiment, and to investigate adolescent students’ responses to the Chinese language instruction and to the strategies of discipline guidance. The researcher was the instructor in this research. She conducted this teaching action research for one semester. Class management is learner-centered in nature. The instructors need to unerstand the learners’ needs, their cultural background and personal characteristics to provide them with appropriate instruction to meet the teaching goals. The students in one Academy are energetic and optimistic. Therefore, the researcher designed teaching activities according to one Academy students’ characteristics. In order to have an effective instruction, the researcher suggests that instuctors need to establish simple but concrete classroom rules, adapt cooperative learning method to group students, execute bilingual teaching, eliminate emotional obstacles that may hinder learning¸and provide students with learning activities. iii.

(6) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. based on multiple intellegence. In the end, the researcher made some remarkable conclusion and gave some valuable advice according to the result of teaching research , which should be regarded as the valuable reference to the interrelated teaching and research in the future.. iv.

(7) 目錄目錄......................................................................................................................V 表目錄.................................................................................................................VII 圖目錄..................................................................................................................X 第一章緒論......................................................................................................1 第一節研究背景.......................................................................................1 第二節研究動機 .....................................................................................3 第三節研究目的與待答問題..................................................................4 第四節本研究之重要性...........................................................................5 第五節研究範圍.......................................................................................7 第六節名詞解釋.......................................................................................7 第二章文獻探討.............................................................................................10 第一節青少年的漢語教學.....................................................................10 第二節第二語言教學與雙語教學........................................................16 第三節語言教學之課室經營.................................................................24 第四節漢語課堂教學與活動.................................................................32 第三章研究方法與過程..................................................................................43 第一節研究方法......................................................................................43 第二節研究步驟......................................................................................45 第三節教學試驗過程..............................................................................49 第四節研究者素描..................................................................................51 第五節搜集資料方法 ............................................................................53 第六節資料處理與分析..........................................................................60 第七節研究效度的建立..........................................................................62 第四章研究場景...............................................................................................64 第一節泰國 TSC 場域.............................................................................64 第二節調查分析.......................................................................................70 第三節訪談分析.......................................................................................74 第四節 TSC 漢語課室經營之教學與常規策略....................................81 第五章教學設計與試驗...................................................................................83 第一節教學設計.......................................................................................83 第二節教學試驗實施過程......................................................................89 壹、多元智慧教學活動......................................................................89 貳、多元智慧教學活動舉例..............................................................90 1.語文智慧.....................................................................................90 2.邏輯-數學智慧...........................................................................96 3.肢體-動覺智慧...........................................................................99. v.

(8) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 4.音樂智慧......................................................................................101 5.人際溝通智慧.............................................................................104 6.視覺空間智慧.............................................................................107 7.內省智慧......................................................................................109 8.自然觀察智慧.............................................................................112 第三節學習評量之實施............................................................................116 第六章研究結果...............................................................................................125 第一節教學實驗結果評估......................................................................125 第二節教學與常規輔導評鑑..................................................................128 第三節 TSC 學生課堂活動設計配合多元智慧之可行性...................139 第四節 TSC 漢語教學管理策略..............................................................147 第五節 TSC 學生課室常規輔導的策略.................................................149 第七章結論與建議............................................................................................151 第一節研究結論 ......................................................................................151 第二節研究限制........................................................................................153 第三節研究歷程省思................................................................................154 第四節對未來研究發展之建議...............................................................155 參考文獻..................................................................................................................157 附錄...........................................................................................................................165 附錄一、問卷調查..................................................................................................165 附錄二、量詞漢泰對照學習單............................................................................168 附錄三、TSC 星期四、星期日作習表...............................................................169 附錄四、參與者......................................................................................................170 附錄五、學生試卷、學習單、作品舉例............................................................170 附錄六、課室行政表格舉例.................................................................................172 附錄七、摘錄訪問教師逐字稿.............................................................................175. vi.

(9) 表目錄表二-1 表二-2 表二-3 表二-4 表二-5 表三-1 表三-2 表三-3 表三-4 表三-5 表三-6 表三-7 表三-8 表三-9 表四-1 表四-2 表四-3 表四-4 表四-5 表四-6 表四-7 表四-8 表四-9 表四-10 表四-11 表五-1 表五-2 表五-3 表五-4 表五-5 表五-6 表五-7 表五-8 表五-9 表五-10 表五-11 表五-12. 第二語文教學的方法...........................................................................16 一般教學班級經營範圍文獻依年份整理.........................................26 多元智慧教學方法概括.......................................................................33 網路資源教學單元的流程設計..........................................................37 語言課的教學環節................................................................................41 訪問教師,錄音日期..............................................................................53 訪談實例..................................................................................................53 訪談學生人數與背景............................................................................54 學生訪談實例.........................................................................................54 問卷學生背景.........................................................................................55 問卷訪談教師日期.................................................................................56 學生個別談話,師生互動記錄..............................................................57 日誌實例...................................................................................................59 原始資料編碼意義表...........................................................................60 1997 年以後歷任中文教師簡介........................................................66 TSC 作息表.............................................................................................68 研究者漢語日課表...............................................................................69 學生上課情形..........................................................................................71 學生人格特質..........................................................................................71 學生學習行為與態度.............................................................................72 外國教師使用泰語.................................................................................72 如果上課的時候,老師採用何種方式.................................................73 不喜歡老師的原因.................................................................................73 喜歡老師做甚麼...................................................................................74 學生常規舉例........................................................................................80 教學活動大綱..........................................................................................83 教科書內容..............................................................................................85 依教科書內容分佈多元智慧活動.......................................................86 依聽、說、讀、寫的教學活動分佈智慧活動.................................86 教學活動教案大綱範例........................................................................87 星星禮物表格簡介.................................................................................88 真實評量表格簡介.................................................................................89 語文智慧之課室活動.............................................................................90 活動學習單..............................................................................................91 詞彙教學之課室活動.............................................................................93 正簡體字學習單......................................................................................95 邏輯數學之課室活動 ........................................................................96. vii.

(10) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 表五-13 表五-14 表五-15 表五-16 表五-17 表五-18 表五-19 表五-20 表五-21 表五-22 表五-23 表五-24 表五-25 表五-26 表五-27 表五-28 表五-29 表五-30 表五-31 表五-32 表五-33 表五-34 表五-35 表五-36 表六-1 表六-2 表六-3 表六-4 表六-5 表六-6 表六-7 表六-8 表六-9 表六-10 表六-11 表六-12 表六-13 表六-14. 活動學習單...........................................................................................97 肢體動覺智慧之課室活動.................................................................99 課文內學習單.....................................................................................100 音樂智慧之課室活動........................................................................101 課文學習單.........................................................................................102 歌詞配合遊戲.....................................................................................103 人際溝通教學活動............................................................................104 視覺空間智慧課室活動....................................................................107 課文學習單.........................................................................................108 內省智慧教學活動............................................................................109 自然觀察智慧配合之戶外教學活動..............................................112 教材內容.............................................................................................113 畫出你喜歡的花木............................................................................114 寫上花木漢泰名稱............................................................................114 真實評量表格.....................................................................................117 平時測驗卷.........................................................................................118 期中考卷舉例....................................................................................119 期中考紙筆紙筆測驗成績...............................................................119 期末考卷舉例.....................................................................................120 期末考紙筆測驗成績........................................................................121 平時總分..............................................................................................122 學期總評量..........................................................................................122 獎勵制度記錄表.................................................................................123 真實評量登記表.................................................................................124 期中考平均數.....................................................................................126 期末考平均數.....................................................................................126 平時總分平均數.................................................................................126 學期總評量平均數.............................................................................127 教學活動檢討整理成表格................................................................132 前、後八週所得星星數量................................................................138 2008 年 M4 學生期中考標準差.........................................................139 2008 年 M4 學生期末考標準差.........................................................139 2008 年 M4 學生平時成績標準差.....................................................140 2008 年 M4 學生學期總評量標準差................................................140 將學習成就平均數、標準差列表....................................................140 2007 年下 M4 學生期中考標準差.....................................................141 2007 年下 M4 學生平時考標準差.....................................................141 2007 年下 M4 學生期末考標準差....................................................142. viii.

(11) 表六-15 表六-16 表六-17 表六-18 表六-19 表六-20. 2007 年下 M4 學生學期總評量標準差...........................................142 將學習成就平均數、標準差列表...................................................142 2007 年 M4 平均數與標準差............................................................143 2008 年 M4 平均數與標準差...........................................................143 初接 M4 班級時開學兩星期常規的紀錄........................................145 實施教學實驗之星星獎勵制度.......................................................145. ix.

(12) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 圖目錄圖二-1. 設計授課計畫或課程單元的方法.............................................34. 圖三-1. 行動研究歷程架構圖...................................................................48. 圖三-2. 研究驗證、反省與修正圖表.......................................................51. 圖三-3. 目的的決定過程.............................................................................61. 圖三-4. 效度檢證架構圖...........................................................................63. 圖四-1. TSC 課室經營內容結構圖...........................................................82. 圖五-1. 個別談話題庫..............................................................................111. 圖六-1. 2008 學習成就平均數、標準差直線圖..................................140. 圖六-2. 2007 學習成就平均數、標準差直線圖..................................143. 圖六-3. 兩班成績標準差互相對照,以直線圖並列.............................144. 圖六-4. 學生得到星星數量之直線圖....................................................146. x.

(13) 第一章緒論. 第一章緒論漢語教師面對與自己文化背景不同之青少年學生,在教學現場與教學過程中,由於文化因素以及年齡特質帶來的衝擊,使得教師必須付出許多心思來經營教學。對於跨文化漢語教學還在累積經驗以及從未接受過青少年漢語教學培訓之教師,面對青春期情緒變化多端之學生,如何進行教學?青少年漢語課室雙語教學的好處是甚麼?如何營造師生都喜歡的課室等等都是值得探討研究的。研究者針對泰國青少年漢語教學,以多元智慧理論配合教科書進行課堂活動設計,對其可行性進行探討。本章共分七章,第一章緒論是說明研究者做此研究的背景、動機、目的,以及其重要性;第二章文獻探討將對於青少年之認知發展、雙語教學、青少年課堂教學策略進行了解與探討;第三章是針對研究方法之編製、實施程序等作一說明;第四章對於研究場景 TSC 高中(代稱)之介紹與問卷訪談結果之分析與討論;第五章依據多元智慧理論進行教學設計與試驗;第六章為研究結果;第七章是結論與對未來研究方向之建議。. 第一節研究背景一、泰國漢語教育背景漢語教育在泰國沉寂了多年,泰國華文教育的式微,大抵是: 泰國統治者百年來忌憚華僑的民族主義意識、革命思想,唯恐難以控制及影響到本身的政制,所以實施有時溫和有時較劇烈的同化政策;華文教育在長時間受限制下,華文已失去實用價值。如今時移勢易,華文教育出現轉機,泰中貿易投資頻繁,對華文人才的需求殷切。由於泰國華文民校無法供應華文人才,觸發泰華社會的覺醒而發出 “振興華教”的呼聲。(修朝,2005,p.39) 華語使用在曼谷,華人祖籍方言潮州話佔 70% ;客家話 16%;海南話 14%。使用祖籍方言場合大多在家庭內、華人集會場所、華人聚居處。華人正式用語都是泰語,生意場或人際交流時,根據不同對象自由換用。與方言比較, 能說普通話的人少得多,一部分是五、六十歲的曾經就讀華校者;另一部分是二、三十歲的孤軍遺族。 1.

(14) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 泰國華人對華語有著矛盾心理。重視華語者認為華語是傳承民族文化、維繫民族情感的紐帶,在泰國華人成就、地位高,有多人居要職,以華人身份自豪。不重視華語者認為華語實用價值低,華人社會多元化、國際化,較重視英語及泰語。加上華泰通婚,減弱了對子女使用華語的要求,居住在泰國,泰語具開放性,泰語流利具生存優勢。(劉岩,2001,p.61). 二、青少年漢語教學研究青少年漢語教學研究背景研究背景近年來,隨著漢語已在世界舞台佔有一席之地,學習人數增多,年齡層日趨下降。青少年正值人生中一個過渡期，在生理、情緒和社會等方面都與成人大不相同。成人認知發展成熟，有清楚的學習目標與動機,也較能自我控制情緒,但是青少年在生理、情緒和社會等方面，尚未臻成熟穩定，影響學習至深。如果要得心應手地進行教學,就必須對他們身心發展有所認知,並進行課堂活動之設計與課室常規之輔導。做為一位漢語教師,具備專業華語文教學知識是首要條件, 為了落實適性教學,老師還必須有編擬教材,調整教具,以及規劃課外活動的專業知識。教師必須在知識內容之外,更強調問題解決的技能。要在所要教給學生的知識結構與學生的先前知識結構之間搭起教學的鷹架,使學生得以發生自動學習的功效。曾志朗(2003,p.24)說:但最重要的觀念在於教師要變成一位經營者。面對青少年學生,漢語教師於教學歷程中,除了教學之外還要有能力解決學生之各種突發狀況。青少年學習不同於其母語之標的語,可能產生之情感屏障以及同儕之間的人際關係、與教師之教學互動等情況都足以產生無法預先預料之狀況,導致教學干擾而使教學效果不彰。因此，在漢語課堂教學中，設計一些符合青少年身心發展，與學生的實際生活密切相關的，並能全面培養學生各方面漢語能力的活動就成了不可少的教學環節。語文教學之必要策略有六個原則: 1.目標 2.學習者 3.地點 4.時間與程度 5.教材 6.教學法(葉德明,2007,p.43)。研究者認為對於學習者的認識應該要列為首要地位。認清教學的對象是誰,年齡、教育程度、文化背景、個性等等。了解之後,才能知彼知此,因材施教,達到預期的教學效果。課室經營之目的在於達成教學目標。欲達成目標就必先將教室範圍內的人、事、. 2.

(15) 第一章緒論. 時、地、物處理妥當。在各項事務當中最主要的項目是『人—學習者』,伴隨著青少年而來的還有常規輔導。因此青少年課室經營的重點便是『教學管理』與『常規輔導』。課室經營是以學習者為中心,是經營人而不是經營制度。經營人,就牽涉到多元智慧。多元智慧理論是 Howard Gardner(1983)所提出。Gardner 認為人類的智能絕對不是單一的,而是多元的,並至少有八種智能。根據比馬龍效應,教師若給予學生適當而正面的期待,學生受到激勵,對於學習態度有很大的助益。泰國漢語教學是跨文化第二語言教學,與國內各大學國語中心華語課室教學不盡相同。不同處是:在國內教學漢語,教師位於安全的母語環境,學生卻處於文化衝擊之環境;在國外教學漢語,處境剛好相反。因此,為要達到第二語言漢語教學目的,使泰國青少年的學習有成效,課室教學經營是一個重要關鍵。所教學的是漢語一個科目,所要經營的是漢語教學的課室,學生來自不同班級,也沒有專屬教室,因此將題目定為教學課室經營,而非班級經營。. 第二節研究動機隨著漢語已在世界舞台佔有一席之地,學習人數增多,年齡層日趨下降。以往教學機構所開辦的對外漢語師資培訓課程,主要是高等教育,針對十八歲以上的成人而設置的課程;對於青少年漢語教學師資培訓課程以及青少年漢語課室經營之研究報告則少見。語言教學的必要策略之一是認識學習者, 才能知己知彼,因材施教(葉德明,2007,p.43)。漢語學習者年齡層日趨下降, 教學策略很明顯地需要隨著教學對象來調整。如果將成人層級的教學方式直接使用在青少年身上,未必能順利進行教學。研究者 2007 年 10 月來到 TSC(代稱),是學年的下學期。當時,校長希望研究者能幫學校教兩個漢語 B 班,在 TSC 漢語課有能力分班,分成 A、B。因著學生之特質與個性,研究者經歷了一段努力的調適,為要達成教學目標,每日不斷修改上課方式,思索著提高學生興趣的活動,並頒發許多獎品與點心。深深體會,過去一年在皇家科技大學教學漢語的模式,使用在青少年身上 3.

(16) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 必須加以修改。因此,興起了研究 TSC 高中青少年漢語課室教學經營的意念。此乃研究動機之一。過去的漢語教學師資培訓主要是針對成人層級,設置於大學的課程,教學方法也都是針對成人而設計的。青少年的認知與成人不同,表達事物的方式與情緒發展都未臻成熟,若以成人教學方式套用到青少年身上，顯然格格不入。因此,課室內如何設計一些符合青少年身心發展,並能全面培養學生多方面漢語能力的活動,是研究動機之二。面對泰國青少年學生教學,是面對著一個大難題。上課聊天、走動,學習態度冷淡。如何讓學生對學習感到趣味,使師生在課堂有愉快的氛圍?怎樣讓學生學得生動活潑?思考著解決教學實務上的困擾,是研究動機之三。多元智慧論提出教師需要超越課堂上原來使用的典型方法,並擴展他們自己所擁有的技術、工具和策略。研究者想了解青少年課堂活動設計配合多元智慧之可行性,是研究動機之四。. 第三節研究目的與待答問題研究目的與待答問題漢語學習者年齡層下降,教學策略很明顯地需要隨著教學對象來調整, 才能因材施教。泰國漢語教學是跨文化第二語言教學,教師處在文化衝擊的大環境下,學生卻在安全的母語環境裏。因此,如何在處境不平衡之情況中, 達到漢語教學成效, 使學生能快樂的、有效的學習，並有好的行為表現，教師也能發揮專業理想並得到工作上的滿足，使課室成為師生都喜愛的地方, 是研究目的。為了達成研究目的,思考可能的途徑,待答問題如下: 1.適合泰國青少年學習漢語的教學管理之有效策略為何? 2.適合泰國青少年學生課室常規輔導的有效策略為何? 3.泰國青少年學生課堂活動設計配合多元智慧可行嗎? 4.了解以後,可以解決教學實務問題,以提升研究者跨文化教學效率. 4.

(17) 第一章緒論. 第四節第四節本研究之重要性漢語站上世界舞台,來泰國教學漢語的教師與日俱增,除了教師本身須具備泰語語言能力之外,課堂的經營是教學成敗的關鍵。因此如何有效地經營跨文化課堂,是一件很重要的事。青少年學生特質與成人不同,教學方式也不應相同。而泰國學生之特質又與其他國家不盡相同,如何進行有效教學, 就牽涉到課堂經營策略,因此本研究是有其重要性。. 一、了解漢語教學課室經營之特質國內外學者對於一般教學之班級經營已有許多的研究報告,其要點大多指出:班級經營是教師有計畫、有組織、有效率、有創意的經營一個班級的過程。在這個班級中，學生能很快樂的、有效的學習，並有好的行為表現，學生的潛能得到充分的發展，教師也能發揮專業理想並得到工作上的滿足，教室是個師生都喜愛的地方。(張秀敏,1998）各學者對班級經營的定義,皆認同班級經營在教師教學和學生學習間的重要性。但是,對身處於異國他鄉,教學第二語言的教師而言,一般教學的經營方式,還必須加以調整。研究者認為第二語言教學課室經營,除了把握一般原則之外,在海外面對不同文化的學生進行教學時,教師必須先對當地文化有所認識,以國際化的胸襟和視野,接納、認同的態度面對學生的各樣表現, 然後再來呈現自己與自己的教材,並積極嘗試讓人接受與認同。課室經營乃是教師與學生以國際化的態度,懷著寬廣的胸襟和視野, 積極接納、認同彼此、互相交流,共同締造合理的教室規範,營造溫馨的課室氣氛,達到有效的第二語言或外國語言教學目標。國內外學者對於一般班級經營的範圍指出,主要包括: 1.班級行政2.班級教學3.教學評鑑4.班級常規5.班級氣氛6.其他活動7.親師關係等七大項。研究者認為,在跨國際教學第二語言的教室,經營的範圍,還必須加上文化認知、語言溝通與教師專業能力等三項。. 二、提供漢語教師青少年課堂活動之教學模式青少年不同於成人,教學策略必須針對其各項特質與喜好,並做好適當的輔導與協助,使青少年在這個學習階段減少阻礙,而有更好的發展。 5.

(18) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 為了保持青少年高度的好奇與探索的興趣,教學活動必須活潑多元化; 為了不使情緒的因素影響青少年學習,課室裡要盡量避免情緒受干擾的因素。將多元智慧教學活動融入教材中,擬訂教學大綱進行教學,以配合青少年特質,使學生有機會積極發揮他最強智慧來進行學習,提升學習效率。將多元智慧論做為組織架構,依照教科書內不同的教學內容,穿插或重疊不同的多元智慧活動, 發展學生綜合語言的運用能力。以電腦多媒體輔助教學,自行編撰教材教具,例如以 powerpoint 製作教學檔案,做為補充教材(舒兆民,2005)。採取小組教學可發揮同儕合作學習的精神,也發揮人際智慧。上課過程中創造遊戲的場面,使教學活動經常處在輕鬆活潑的氣氛之中。了解學生性格特質,幫助學生發揮各自的長處,從輕鬆活潑的學習過程獲得說漢語的技能。. 三、給予初任泰國青少年漢語教師教學上之協助在泰國教學之難處首先是語言溝通的問題。泰國學生說的英語大部分是以泰文為音標,溝通起來有干擾,因此泰語就顯得格外重要。若教師泰語不流利,與學生的互動就會打折扣而產生挫折感。處於熱帶地區的學生,熱情活潑而好動,對於學習卻表現冷淡,教室內常常呈現混亂現象。學生的自制能力較差，注意力很容易轉移，思維能力低，依賴性重，課堂上稍微處理不慎教室便會『遍地開花,鬧翻天』。因此教師就得運用智慧來引起學習動機,維持學習興趣不減弱。泰國大部分學校的漢語教學資源欠缺,數位化設備也不普遍(李耀武 2005,p.4),教材亦缺乏,因此有些教師為使教學達到最佳效果,而自備教學工具,例如:電腦、投影機、印表機、教材等等。如果以多元智慧融入教學, 可以不花許多費用而達到良好的教學成效。另一方面,教師也要積極自我尋求支援。可以從校園其他教師,無論是漢語教師或是英語教師處取得有用的資訊,使自己很快地了解各樣事物減少摸索,而使教學活動短時間內進入狀況。. 6.

(19) 第一章緒論. 四、提供華語文教學研究之不足華語文教學或學習的研究範圍,雖已從語言輸出偏誤研究,深入拓展到學習者內在的學習心理之研究,但與教學或學習成效關係深厚的跨文化課室經營方面的研究報告則不多見。(引自劉敏瑛,2008,p.8) 跨文化青少年漢語教學之課室經營與課堂教學活動之研究報告,同樣在華語文教學或學習的研究範圍少見,缺少這方面之教學實務探討,使教師在教學現場面對突發狀況不知所措而使教學工作倍加艱辛。故本研究可以補充華語文教學研究之空缺。. 第五節研究範圍研究者在 TSC 教學漢語有三個學年的學生,高一、高二、高三。經過開學兩星期之觀察,得知高三學生在學期中有申請大學的甄試,不定期有請公假者,全班上課出席情形會不穩定;高二班有一位學生暑假赴美動手術,將遲一個月返校,另一位學生也因身體違和,請長假返家調養。在這情況之下,就選定高一(M4)中文課程,十位學生,以這一班為教學試驗對象。研究範圍是師生互動的教室內,一學期的觀察紀錄。. 第六節第六節名詞解釋 1.課室經營(class management) 本研究是針對泰國第二語言漢語教學研究,教學的是漢語一個科目,所要經營的是漢語教學的課室,學生來自不同班級,教學者不是級任教師,也沒有專屬教室,因此將題目定為教學課室經營,而非班級經營。但是,從另一個角度來看,這個科目的教學除了學生來自不同班級,教學者不是級任教師之外,進行教學活動時也包含:教學管理、時間管理、行為管理、上課氣氛等項目,與班級經營有類似的情境。因此,便參考班級經營的方式來經營。. 7.

(20) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 2.班級經營(classroom. management). 「班級經營」一詞,有關中外學者的論述不少。一般而言是指教師在進行教學與學生互動時,能有效地掌握教室內的人、事、時、地、物,使老師快樂的教,學生歡喜的學,有效地達成教學目標。 3.漢語(Mandarin) 現代漢語有兩種解釋,廣義的漢語和狹義的漢語(紹敬敏,2002,p.3)。廣義的漢語是指現代漢民族使用的語言,包括各地方言;狹義的漢語是指現代漢民族的共同語,在中國大陸稱為 “普通話”;在台灣稱為 “國語”;在國際華人之間稱為 “華語”。本研究的漢語是指狹義的現代漢語。 4.對外漢語教學(Chinese Teaching as foreign language) 對外漢語教學是一門獨立的學科,指將中文作為第二語言之教學。國立台灣師範大學鄧守信教授認為,對外漢語教學有三個不是: 第一,不是母語教學的附庸。第二,不是區域學(area study)的附庸。第三,不是語言學的附庸。語言教學既是一門科學,又是一門藝術。(劉珣,2005,p.346) 5.國際化(internationalization) 這是現在(21 世紀)正在進行的議題,簡單的說就是跟你的亞洲鄰居互相了解。區域發展,也是國際化的現象。東南亞區域整合的背景下,中文顯得重要,但是要互相學習,若不互相學習,就顯出自我中心主義(楊聰榮,2008)。國際化是一種管道，一種與世界接軌的方式，因為這世界有著幾乎共容的通路可以使我們與世界各地發生關連。國際化也可以被認為是一種工具，藉由工具的功能，我們可在世界上呈現自己的事物，並嘗試讓人接受與認同。(蔡松柏,2008). 6.文化衝擊(culture shock) 文化衝擊又叫文化震驚、文化休克。(英語：culture shock—維基百科)。是用來描述當人搬移到一個全新的環境所產生的憂慮感。這時期在新環境缺乏方向，並且不知道什麼是合適或者不合適的感覺。這種感覺並不如一般人所想的是一種突如其來的衝擊，而是在適應一個新文化,也就是「文化融合」. 8.

(21) 第一章緒論. (cultural adaptation)過程中所遭遇到的難關。 7.比馬龍效應( Pygmalion Effect ) 「比馬龍效應」是近代教學研究的重要發現，比馬龍效應意思是指假若老師認定某些學生為資優學生，即使他們並非真正的資優，但是經過老師的提點和鼓勵，最終亦會自自然然地成為資優學生。 8.青少年(Adolescent) 青少年期是從未成熟的兒童期轉變到成熟的成人期的過渡階段，年齡大約介於十二歲至二十一歲之間。配合我國學制的劃分方式，青少年早期約從國小高年級至國中階段（一般又稱為青春期）、青少年中期約為高中階段，而大學階段則進入青少年晚期。泰國的學制與台灣相同,因此本研究的青少年是指青少年中期的高中學生。. 9.

(22) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 第二章文獻探討本章將分別對於青少年漢語教學、第二語言教學與雙語教學、課室經營之相關文獻進行探討,並以此為研究基礎。本章共分為四個部分,第一節探討的議題是青少年漢語教學;第二節將對第二語言教學與雙語教學法進行認識與了解;第三節探討語言教學之課室經營;第四節探討課室活動,以高中生為對象之策略。. 第一節青少年的漢語教學青少年的漢語教學青少年期正值青春期(puberty)，逐漸擺脫依賴性而邁向獨立自主的成人期(周新富,2006,p.6-26)。成人認知發展成熟，有清楚的學習目標、動機。青少年自認為已長大,但實際上還不夠成熟,正處於不是成人，也不是兒童的階段。根據 Piaget (1896~1980)的認知發展觀點，青少年一進入形式運思期，就能夠抽象思考(王煥琛、柯華葳,1999,p.96 )。但因青少年時期是人生中一個過渡期，在生理、情緒和社會性等方面都進入了新的發展階段，也是人生動盪不安的狂飆期(王煥琛、柯華葳,1999,p.7 ),使得不穩定的因素增多，對於學習影響至深。了解青少年身心發展的特徵和程序，才能得心應手地對他們進行教育和輔導。本節將進行高中生認知發展、與課室經營相關的心理發展特質、青少年漢語教學策略等進行探討。. 一、高中生認知發展青少年期是從未成熟的兒童期轉變到成熟的成人期的過渡階段,年齡大約介於十二歲至二十一歲之間。若依照身心發展成熟度,青少年階段可再劃分為前期、中期、及晚期三個階段，配合我國學制的劃分方式,青少年早期約從國小高年級至國中階段（一般又稱為青春期）、青少年中期約為高中階段,而大學階段則進入青少年晚期(蘇郁惠,2005)。泰國學制系統與台灣相似,因此本研究的青少年是指青少年中期的高中學生。小一號的大人 (周新富,2006)還不是真正的成人,其學習特性如下: (一)青少年特質. 10.

(23) 第二章文獻探討. 1.心理特質青少年由於生理上的變化,根據David Elkind(1967)的理論, 青少年的思維特性是自我中心主義(egocentrism)。特別注意自己外表的修飾,喜好追求時尚,甚至以為別人隨時都在注意他們(虛擬式的觀眾 imaginary audience, 黃德祥譯 ,p.70) 。在同儕間還會盛行特殊穿著打扮 ( 王煥琛等,1999,p.91 )。此外,他們大多有偶像崇拜的現象,對流行音樂也有壓倒性的愛好,更喜歡把流行語掛在嘴邊。青少年常以自己的想法為主,所以最排斥「我覺得你應該這樣這樣」的說法(姚淑婷、陳宛儂,2007)。因為強烈的自我中心現像,容易武斷、推斷。當實際的情況無法接納其構想時,易怨天尤人，憤世嫉俗(江福貞,2004)。他們不喜歡被約束,因此讓人覺得他們的行為反叛。其實這與青少年的思考有關,青少年覺得父母的看法不是唯一的,常顯出不信任成人的態度,他們有自己另外的想法(王煥琛等1999,p.87)。因為還沒有確定之社會地位,常會苦悶和困擾,感嘆父母師長不了解他,易加入反社會或反傳統的次級團體,以獲得消極的認同(周新富,2006,p.6-29)。 2.情緒反應青少年隨著年齡的成長,對情緒的辨識由具體而抽象,這與認知的發展是有關的（Carrol& Stewaed,1984）。由於能引起他們情緒反應的事增加抽象因素,因此能針對未發生的事先作預想,開始會關心自己的前途和成就。因為會思考各種可能性,使得情緒表達變得更複雜,對外界刺激的反應, 他們會經思考過後才表達出來,有時候也會口是心非,把真正的感受隱藏起來。最能影響青少年情緒的因素是學業成績,學業成績教他快樂、憤怒、甚至懼怕(王煥琛等,1999,p.100)。因性機能已成熟,但為了求學,常壓抑對愛情、性的需求,又因理性發展未臻成熟,無法自行克制或化解性衝動,終因身心發展失衡而導致情緒困擾。(周新富,2006,p.6-29) 3.喜好興趣青少年的女孩比男孩更有興趣與同伴相聚時喜歡談論舞會、衣著、約會和在校的社會事件。相對地,男孩對於冒險、開玩笑、運動、汽車和女孩等話題有更大的興趣,但是進入高中後，他們談論的主題會開始關心世界事 11.

(24) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 務。(姚淑婷等,2007）面對新世代社會變遷的影響,網際網路近年來逐漸取代傳統電視媒介。青少年藉網路交友聊天、生活資訊搜尋、打發時間、也會將線上活動帶入到現實生活中,因此和朋友的互動行為大受到影響。(陳惠玲,2001) 4.同儕支持良好的同儕關係是青少年社會能力的最佳註解 (Morison&Masten, 1991,p.308); 青少年時期良好的同儕關係可以預測成年期的健康發展 (Hartup,1993; Morison& Masten,1991)。擁有貧乏同儕關係的青少年比起擁有良好同儕關係者更容易輟學從事犯罪行為,以及經歷心理或行為問題 (Morison&Masten,1991等;黃德祥譯,2006,p.308) 心理社會學家艾瑞克遜（Erikson）的心理社會發展理論中強調青少年階段是發展團體認同的階段,當身心逐漸成熟,同儕的影響力大增，對父母的依賴感則相對減少。而且,當被團體接納,得到關注或是讚美與喝采，將能滿足他對安全感和隸屬感的需求 (引自姚淑婷等,2007)。也因為網路社群中成員常彼此發表看法或互相幫助、給予肯定，進而加深個人對團體的認同(陳惠玲,2001)。小結從以上青少年的心理特質、情緒反應、喜好興趣、同儕支持等四項特徵, 得到的教學啟示是:青少年不同於成人,教學策略必須配合其各項特質與喜好,並做好適當的輔導與協助,使青少年在這個學習階段減少阻礙,而有更好的發展。 ( 二)、青少年認知發展青少年認知發展 Feinstein（2004）也提供了一些關乎情緒但足以影響青少年學習的提醒： 1. 身體運動能促進小腦發育,同時也能促進青少年認知加工能力的發展。2. 回饋有利於提高青少年的學習效率。3. 青少年雖然容易被新異的刺激吸引, 但他們仍然渴望組織的歸屬感。4. 青少年一方面會對成人的評價表示抱怨, 另一方面卻很在意這樣的評價。5. 青少年的腦往往是通過感性而非理性的方式做出回應。6. 青少年比成人更容易受到壓力。7. 青少年的情緒很容易. 12.

(25) 第二章文獻探討. 成為終身的記憶，也可能會成為學習的阻礙。(宋如瑜,2007,p.324) 聽和看,是吸取知識的管道。聽覺是時間性的,時間流過去,聲波就消失。視覺是空間性的,比聽講更能夠吸收較多的知識,原因是文字圖畫不會像聲音一樣消失。以視覺學習,可以回去再看,使訊息的吸收依照自己的步調進行。學習得越多累積的背景知識越豐富,成為往後學習的鷹架。大腦神經元是用進廢退,以文字圖畫學習,每一個文字圖畫會激發其他的文字圖畫,會聯想到過去的經驗,腦神經會像骨牌效應一樣,一個牽動一個,發射起來形成綿密的神經網路 (洪蘭,2001,p.229)。另外,如何促進青少年的認知發展，皮亞傑認知論的策略: 1.運用具體運思的教學策略及材料（視覺學習刺激；以學生的經驗為基礎）2.教學生概念而非事實，並使用學生日常生活有關的材料與觀念等。(黃素惠,2002) 小結根據以上青少年之文獻,得到的教學啟示是: 青少年的漢語教師除了語言教學之外,還肩負潛能發展的責任。因此,漢語教師的教學不能一成不變地照著成人的教學方式進行,以免學生因厭惡產生排斥的心理,而使與此有關的腦神經突觸被剪掉,使原先已具備的潛能失去。為了保持青少年高度的好奇與探索的興趣,教學活動必須活潑多元化; 為了不使情緒的因素影響青少年學習,課室裡要盡量避免情緒受干擾的因素, 因此要多提供學生成功的機會,以免因情緒的干擾而減低學習興趣;可多採用視聽圖像式教學,來配合青少年的身心發展,以增進腦神經纖維之間的連結,提高觸類旁通的機會; 並使用學生日常生活有關的材料與觀念等。了解青少年身心發展的特徵和程序，才能得心應手地對他們進行教育和啟發。 (三)、影響青少年影響青少年第二語言習得的情感因素青少年第二語言習得的情感因素情感過濾假設(affective filter hypothesis),Krashen 認為學習者所接收的語言訊息不是全部能被吸收,他認為 “情感過濾”因素是使學習者無法吸收輸入語言訊息的原因。他認為青春期前後, 情感過濾的作用會有巨大的增長,成年人會有更多的情感變化和自我意識,也因此造成第二語言學習有別於兒童的第一語言習得。 (曾金金,2001,p.8). 13.

(26) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 情感因素在第二語言習得中起著極其重要的作用(劉珣,2005,p.217), 情感因素主要是指動機、態度和性格。 1.動機(motivation)在情感因素中又佔極其重要的地位。教師的教學活動是最直接增強學習者學習動機的因素,教師要不斷改進教學,使教學內容適合學生需要,教學方法能引起學生學習興趣,以鼓勵和表揚為主,多給學生成功的機會,即時加以肯定。 2.態度。對大多數學習者來說直接影響其目的語學習態度的還是他們語言課堂上的感受。課程有否意義,教材是否有趣,教學方法是否生動活潑,很大程度地影響著第二語言的學習態度。 3.自尊心和抑制。從青少年時期開始,自我意識進一步發展,害怕自我暴露太多而使自尊心受到傷害,於是採取抑制的方法保護自我。到了青春期隨著在生理、認知和情感上受到的挫折增多,個體意識到不僅要認識自己還要認識周圍的環境與社會,處理好跟環境與社會的關係,因而用於自我保護的抑制心理更為增強,而且一直發展至成年期。過高的抑制心理不利於第二語言的習得。青春期的少年,保護自我的意識增強,學習一種新的語言並用來進行交際會犯錯,會當眾出洋相,有時覺得十分難堪,因此感到很不安全,更加強了學習過程中的抑制。(劉珣,2005,p.223) 小結上述情感因素在青少年第二語言習得帶來的影響,教師需要全面了解,並在教學實踐中盡量排除屏障,使教學順利進行。教師要不斷改進教學,使教學內容適合學生需要;選取有趣的教材,採用生動活潑的教學方法;排除情緒因素之干擾而影響第二語言的習得。. 二、與課室經營關係較密切的心理發展特質青少年的心理發展特質中與班級經營關係較密切的有社會、道德、人格及情緒等四方面的發展(周新富,2006,p.6-26,蔡淑桂,2003;林崇德、李慶安,2005;劉安彥、陳英豪,1994):. 14.

(27) 第二章文獻探討. 1.社會發展方面其特質可由以下幾項略知: (1).喜歡加入友伴團體( 2).可望獲得團體之力屬感 (3).爭取角色認同和友誼(4).兩性關係和感情處理。 2.道德發展方面青少年期是倫理觀形成的時期,但卻表現很明顯的兩極化,其道德發展表現出以下兩特徵: 1.處於自律階段,能依道德準則調節行為 2.品德不成熟、不穩定, 具有較大的動盪性。 3.人格發展方面青少年人格發展具有以下特質:. 1.自我意識覺醒,要求獨立 2.自我. 認知和自我迷亂3.自我中心又好冒險。 4. 情緒發展方面明顯的情緒特質如下: 1.具自卑、羞怯感,渴望在同儕中受矚目。 2. 會焦慮、嫉妒、沮喪,渴望吸引異性青睬,希望交異性朋友又怕受傷害,也怕影響課業。 3. 表現叛逆、反抗,崇尚新潮事物,愛打扮愛流行,情緒變化很大,無法有良好的控制。小結學校,對於青少年而言,是一個學習的場所,但也是一個令其焦慮不安的場所。造成青少年情緒壓力的來源包括:考試焦慮、枯燥無趣的課程、呆板的教學、緊張競爭的同儕關係、疏離的師生關係等(張鐸嚴,1990)。因此, 了解青少年心理發展特質之後,在課室經營上應加以掌握求取因應策略,以免影響課室教學以及課室常規。. 15.

(28) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 第二節第二語言教學與雙語教學一、第二語言的教學方法現代第二語言的教學方法,重視認知學派的學理(葉德明,2007,p.41)。認知學派認為有意義的學習方式,是將新的知識項目輸入記憶層中,與舊的概念結合而成。因此有意義的學習(meaningful learning)方式,是將各種有關聯的新資料連成一串記憶鍊,重疊存在認知的結構上,並能穩定得留在記憶庫中。而非傳統式機械練習法,逐字逐句的記憶方式,不容易建立成容易了解的資料。語文教學的方法自一九六零年代以來,各種學派中最為人重視的約分為兩類,一是「行為學派」,主張語研習慣的建立是靠口語不斷地做機械式的練習就可以產生語言,因此句型練習是語言熟練的基礎。另一派是「認知學派」, 此學說認為人類的學習靠內在認知的能力,只靠表面的機械式練習,不可能把語言說得很好。但是在語言與文學的教學在實際上以上兩種學派的理論都應該運用。以認知學派為主,行為學派為輔,才能在教學上發生溝通的目的與效果(葉德明,2007,p.42)。現代語言教學,呂必松(2005)認為「現代語言教學應不同於傳統語言教學, 應是一種需要不斷進行科學研究的具體教學活動,同時也是指一種在教學實踐中的教學方法。現代適用於第二語文教學的方法約有下列幾種,將之簡要表列如下: 表二-1. 第二語文教學的方法. 教學方法自然教學法 The Nature Approach(Krashen and Terrel 1983). 教學目的使學生能使用所學習的語言順暢地表達情意。. 教師角色. 學生任務. 教師是語言輸入者輸入原則是(i+1), 以圖片輔助加強信心。. 16. 以單字或詞句回答老師的問題。可以用母語穿插回答。. 教材使用使用生活當中具體的事物或是可理解的圖片等。. 教學評量只要順暢地溝通表達,不急於改正文法的錯誤。.

(29) 第二章文獻探討. 課堂上學生能直接地使用學習的語言溝通同時學習歷史文化。. 引導學生多說話, 並將它寫出來,以發展寫作能力。. 以學習的語言去思想,自然地說出整段話或是提問題。. 以教具、圖片或啞劇來表意不能翻譯。. 學生不能使用母語, 必須使用標的語,並能寫下所唸的內容。. 教學以話. 教師是輔. 每一份子. 無特定課. 學生能克. 題為基礎不需特定目標,正如母語自. 導者,提供舒適的學習環境供學生學. 必須共同合作來學習語言。. 本,教材隨著學習的發展製作。. 服障礙,主動積極學習的態度是評量的. 然習得。. 習。. 協助學生. 啟發學生. 在虛擬實. 按照虛擬. 能實際應. 克服心理障礙,自由地應用語言。. 想像力, 加強學習信心。. 境中積極扮演自己的角色從中學習。. 的故事情節編寫。. 用所學與他人溝通。. 溝通交際式教學. 以學習者. 提供溝通. 學生是溝. 以課文、. 能用學習. 法. 為中心, 使學生能從做中習得語言,. 指導學習過程也是活動的參與者。. 通者,有更多責任進行自己的學習。. 活動為基礎教材。也使用生活中真實. 的標的語進行溝通。. 直接教學法 The Dorect Method, (Diller 1978). 團體語言學習法 Community Language Learning (Charles A.Curran 1976~1984). 啟示頓悟法 Suggestopedia (Lozanov 1982). communicative Approach(Brumfit & Johnson 1979). 目標。. 用標的語溝通。文法翻譯法 The Grammar Translation Method (Thomas,C.,ed. 1901). 視聽教學法 Audio-lingual Method (Diane Larsen-Freeman 1986)-. 的教材。. 透過學習標的語的詞彙及文法更熟悉母語及文. 提供教材引導學生從翻譯中達到讀、寫的能力. 配合教師的指導積極學習教材內容。. 教材內容必須是華語文程度中等以上。. 有能力翻譯,並說出文法規則。. 藝作品, 使說寫更進步。. 並了解文法規則。. 掌握標的. 教師主控. 運用標的. 常使用語. 能克服母. 語語音語教法,提序、符號, 供學生示如母語般範、步驟. 語說出正確的回答。. 言教室充分使用錄音帶圖片. 語的習慣, 使用標的語來溝通. 等教具. 。. 的熟練。. 與活動。 17.

(30) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 默示教學法 Silent. way. (Caleb Gattegno 1972). 整體行動反應法 The Total physical Response Method (James Asher 1982). 啟發自我認知的能力,配合已知來學. 充分給予提示,並讓學生由互相改正. 自己要專心學習還要能聽出同學錯在. 習新知。. 中學會標的語。. 何處,互相改正。. 積極提升以第二語學生「聽」言下達口. 學生聆聽老師下達. 由「單字」聽得懂老表示開始師說的意. 的理解力。. 令,使學生從聽命令同時行. 的訓令之後,立刻服從,並. 訓練,再進入複雜的語音與. 動中練習力。. 以行動反應來。. 語法的子。. 資料來源:研究者彙整. 語音教學時可用此教學法。. 達到語音聽說、讀、寫的能力。. 思,並能做出動作。. (彙整自葉德明,2007,p.38-162 華語文教學規範與理論基礎). 以上各種第二語教學方法,都有其目的以及原則,教師可以隨著教材內容、教學對象的不同而採取不同的教學方式。認知學派的觀點主張,人類學習任何知識與技能,都得靠其本身內在的認知能力,加上自己調整出來的一套學習規則,自動自發轉換運用來學習。因此有正確的觀念、教師的啟發引導,加上與實際環境事物相結連,可以使他在一開始學習時,內在認知清晰穩定,而達到好的學習效果(葉德明,2007)。因此,教師應該要以認知學派的「理解」和「有意義的學習」為主要教學策略, 行為派的口語練習為輔助,進行第二語言教學。另外還有合作學習法(Cooperative Language Learning)。其理論基礎來自心理學、社會學和哲學三方面。教師藉著合作學習法進行教學活動,可以促進小組內各成員為彼此的學習負責任,積極互賴與互動,改善因競爭壓力而互相排斥或因獨立學習而缺乏與人互動之情況。每一小組只要達成既定的標準,都能得到相同的酬賞。研究者採用合作學習法的酬賞方式,進行課室常規的管理,以小團體的力量彼此約束行為,以達到教學目標。. 18.

(31) 第二章文獻探討. 二、雙語教學學習漢語的人數增長快速,對於漢語教師而言,因學生年齡、環境的背景不相同,必須有彈性運用語言教學的能力。在泰國高中學生之所以學習漢語,除了教育部的政策之外,大部分家長是著眼於漢語所附加的經濟價值以及增加其子女的國際競爭力。在真實的教學現場,漢語教師的教學目的是讓自己的學生學會漢語的聽、說、讀、寫能力。為了引起學生學習興趣,漢語教師就要思考,如何以學生聽得懂的語言來進行溝通與教學,使學生有意義地學習第二語言的語音、語法、語用規則,並運用熟練而產生語言能力。因此,教師具備與學生溝通的泰語能力就顯得非常重要。透過學生的母語進行漢語教學,學生覺得受尊重,以母語溝通的親切感也拉近師生之間的距離,無形中免去認知與情緒的干擾,可達事半功倍的效果。雙語教學相關的理論有: 1.臨界點理論(張麗君,2004) ; 2.單一容器 vs 多容器語言學習理論(吳信鳳、沈紅玫,2002) 3.吉姆卡明斯理論( Jim Cummins)等。. (一)、雙語教育和雙語教學的定義雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：A person who knows and uses two languages. 一個能運用兩種語言的人,在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用於聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大於第二語言的。舉例來說,他可能： 1.使用一種語言來讀和寫；而用另一種語言來聽，說。 2.在不同的場合下使用不同的語言，如在家使用一種語言，在工作單位使用另一種語言。 3.在不同的交際需要下使用不同的語言，如在談論學校生活時使用一種語言，而用另一種語言談論個人情感。雙語教學的定義 :根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：能在學校裡使用第二語言或外語進行各門學科的教學。(王旭東,2002,p.2) 所謂雙語教育(bilingual education )，廣義而言，即是指包含兩種語言的教育。狹義而言，則需達到精通兩種語言的能力。一般而言，雙語教育定義 19.

(32) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 並不僅僅只是牽涉兩種語言的教育，更要在教育過程中，適當使用這兩種語言作為教學媒介，以求學生在整體學識上、兩種語言的使用能力上及兩種語言背後的文化意涵上，均能有所學習與成長。( 謝國平，1993) 雙語教學並非透過語言課程來實現語言教育目標,而是透過學校教育中其他科目的學習來達到幫助學習者掌握兩種語言的目的。用教學語言來促使語言能力發展,是雙語教學的實質意涵,就是「以教育語言來達到語言教育」的目的(全球教育展望,2004)。雙語教學等於用兩種語言來進行教學活動。也就是同時使用目標語和學生的母語來執行教學的教學技術。雙語教育,教目標語也教母語。也就是教育學生能以目標語和標準的母語來溝通,能讀寫目標語,也能讀寫母語。雙語教育，根據《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education），是指一種使用兩種語言作為非語言學科教學媒介語的教學方法（ an instructional approach ）。《朗曼語言教學及應用語言學辭典》（Longman Dictionary of Language Teaching &Applied Linguistics）對雙語教育的界定是，指在學校裡運用第二語言或外語教學知識性科目。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷教授認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標。(郭燕,2009,p.1) 綜觀以上專家學者對雙語教育概念的界定,對照研究者在泰國雙語教學的實際情況，本研究對「雙語教學」的界定，是指對外漢語教學，能夠應用漢語、泰語兩種語言作為教學媒介語進行漢語教學，目的是為了使泰國學生理解漢語以及提高漢語應用能力，在課堂教學中為學生營造一種雙語學習氣氛，最終能夠掌握兩種語言，習得用雙語進行學習以及溝通交際的能力。. (二)、雙語教育的功能 1.雙語教育有利於移民學生克服語言、心理與文化上的障礙：在雙語課程裏,與會說母語與英語的雙語教師及相似語言文化背景的同學學習，有助於克服其文化衝擊(陳君卿，1997)。. 20.

(33) 第二章文獻探討. 2.雙語教育促進認知能力的提升: 許多實驗和研究證明; 雙語教育幫助學童在思考的彈性、抽象能力、多語言轉換能力、觀念發展、創造力，語意發展和分析推理及空間關係能力都有較佳的表現。 3.雙語教育有利於學習專業知識：學童只有在能聽懂教師所使用的語言的情況下，才能理解教師所講授的內容。 4.雙語教育有助於學生保留其母語及其文化傳統，並建立其積極的自我概念。由此觀之，語言與文化的關係密不可分，且影響個人的人格養成及自我觀念甚深。雙語雙文化的保留並發展母語與第二語言，可建立對兩種語言文化的尊重與包容。(陳君卿，1997). (三)、雙語教學的模式雙語教學的模式：謝國平 ( 1993 )將雙語教學分成以下幾個模式: 1 過渡式雙語教育(transitional model )：以兩種語言中的其中一種為目標語 (target language )(通常為主流語言)，在教學過程中，透過母語的使用而學到目標語，藉此能融入目標語的社會。通常經過數年的雙語教學後，即可過渡到以目標語為教學語言的教學。 2. 保存式雙語教育(maintenance model )：與過渡式雙語教育相同，透過母語學習目標語，以期融入以目標語為主的社會。但在此過程中，會盡量保存學生的母語基本能力。只消極地要求不使母語能力流失，所以母語能力並不會因此增長。 3.多元化雙語教育(pluralistic model )：多元化的雙語教育模式在於使學生能同時順利發展目標語及母語的能力。對兩種語言的文化學習，也持相同觀點。藉由保存母語及母語文化(使其不致融入主流社會中)來達成一個真正多元化的社會。 4. 浸濡式雙語教育(immersion model)：浸濡式雙語教育首創於加拿大。學生的母語為英語，是社會中的強勢語言、主流語言。為了能精通弱勢語言— 法語(目標語)，在學校的頭幾年，完全以法語上課，教育環境佈置也都是法語的字彙與文化。換言之，也就是完全浸濡在目標語的學習環境中，但 21.

(34) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 在家裡或和老師溝通時，是可以使用母語的。另外，老師與家長對母語的態度是尊重且支持的。上述的訊息中,過渡式雙語教育(transitional model ) 在教學過程中透過母語的使用而學到目標語的方式,是研究者教學使用的模式。對外漢語教學與母語中文教學,教學方法,教學原則與教學內容很類似 (江惜美,2007,p.7)。漢語教學與母語中文教學不同處在於教學對象的不同。因著對象不同,教學方法就必須有所調整與改變。依照學習者的心理而言,以漢語為非母語的學生為教學對像,首先必須了解其國家的文化背景、學生學習風氣與學習態度。再加上以他們的母語來說明、分析,進行雙語教學, 才能減少溝通之阻礙,增進教學效果。研究者教學的對像是青少年,雖然 TSC 是三語教學學校,從參與中得知學生非常倚賴母語,外籍教師在 TSC 如果沒有具備與學生溝通的泰語能力很難控制課室場面。是因學生英語程度不高,加上身心發展正處於狂飆期,聽不懂老師上課內容,失去耐心之後便會群起鼓躁,走動聊天等。學習態度本就較冷淡的熱帶區域學生,聽不懂老師說的話(無論英語或是漢語),是給予他們非常充分的理由不學習。因此,在 TSC 以泰語為過渡式雙語教學,非常重要。. (四)、雙語教學的優點雙語教學的優點實施雙語教學的優點有很多 (鍾鎮誠 2008,p.7),加以概括至少應包含下列四點: 1. 語言發展的優勢 (L1 與 L2 的互動) 2. 認知發展的優勢 (L1 與 L2 的轉換) 3. 人際互動的優勢 (工具與情感性的要素) 4. 多元認知的優勢 (批判觀點與能力) 前 1、2 項關聯到 L1 與 L2 的互動與轉換,在以泰語為過渡式雙語教學的教學場域,實施雙語教學有助於學生 L1 與 L2 的互動與轉換,所以有助於學生進行有意義的學習。第二語言習得的假說中 , 情感性關卡論 (The Affective Filter Hyopthesis)認為學習者的情緒狀態會影響到語言習得(柯瑞. 22.

(35) 第二章文獻探討. 申 Krashen)。比如動機強烈、有自信、心情輕鬆等是幫助習得的有利因素, 若心裡有防備或焦慮等因素,會使可理解的輸入語言無法進入語研習得的運作 (葉德明,2007) 。實施以泰語為過渡式雙語教學,學生聽得懂老師說的話, 也理解老師教的內容就可以免去情感性關卡的干攪,是進行雙語教學的優點。. (五)、雙語教學機制雙語教學機制雙語課堂教學是實現雙語教育目標的主要途徑。雙語教師作為雙語教學的主要承擔者與實施者，對雙語教育的品質具有決定性的作用。 1.整合課堂教學內容將已學過之單詞、句型，結合到具體的學科上進行語言的實際運用。如何將學科教學內容用雙語的形式呈現在課堂教學中是一件費時費力的事,雙語教師上一節雙語課，需要花費大量的時間和精力重新整合教學內容。 2.合理分配課堂兩種教學語言在雙語教學過程中，對兩種教學語言使用時間進行合理的分配是十分必要的。根據科林·貝克（Colin Baker）的觀點，雙語教師在課堂教學中應該依據學科與主題、學生語言背景以及課堂教學時間分配兩種語言（Colin Baker, 1993）。 3.重視營造雙語教學環境第二語言習得理論認為影響第二學習過程的因素是：教師、學生、任務和環境（M·Williams &R·Burdern, 2000）。雙語教師在雙語課堂上營造雙語環境對實現雙語教學的目標：提高學生的目的語應用能力有著重要的作用。(郭燕,2009,p.5) 小結從以上各論述,可得到教學啟示: 1. 以學生母語為過渡式雙語教學,可創造學習動機高而焦慮低的環境,便以輸入可理解的漢語。 2. 最適當的輸入語言是: (1)可理解的 (2)能充分提供(i+1) (3)輕鬆無壓 23.

(36) 泰國漢語教學課室經營之探討-以曼谷某高中為例. 力的對話。以學生母語為過渡式雙語教學,可以達到此條件。 3. 以學生母語為過渡式雙語教學,是有意義、可理解的語言溝通,讓學生有發展語言策略的機會。 4.以學生的母語為過渡式雙語教學,師生互動的許多機會使學生能安心使學習的語言,也增添老師的親和力。 5. 教師須整合課堂教學內容,將學生已學過之詞彙,不再以泰語解說; 在雙語教學過程中，對兩種教學語言使用時間要進行合理的分配。. 第三節語言教學之課室經營漢語課堂教學的目的主要在培養學生使用漢語進行溝通的能力，因此漢語課堂教學既是傳授教學內容與知識的場所，同時也是幫助學生學習溝通、並使用漢語互動的場域。語言課堂教學之經營,是規劃與設計教與學之活動，教師在課堂中扮演教學計畫與組織的角色，必須講究教學環節的安排和教學步驟的銜接，讓學習者循序漸進地進行漢語溝通技能的訓練，順利完成感覺、理解、思維、記憶和情感等學習的歷程(劉珣,2005,p.336)。學習者是課堂教學的主體，教學必須符合學習者的需求，教學內容的傳遞和語言能力的培養都在課堂教學中實現，並於學習者身上落實。. 一、學者專家對教學經營之觀點國內外學者對於班級教學經營,有不少的論述。從他們所主張的觀點中可以得知「教學管理」是經營重點。舉例如下:阿姆斯壯(2003,p.17)說:一個孩子如果某方面表現不行,我們應該從他專長的智慧項目切入去補救有缺失的項目,而不是一直針對他不行的智慧項目拼命給他練習。張秀敏（1998）班級經營是教師有計畫、有組織、有效率、有創意的經營一個班級的過程。在這個班級中，學生能很快樂的、有效的學習，並有好的行為表現，學生的潛能得到充分的發展，教師也能發揮專業理想並得到工. 24.

(37) 第二章文獻探討. 作上的滿足，教室是個師生都喜愛的地方。黃政傑、李隆盛(1993)班級經營不外乎探討教師在班級中如何有效地達成教學目標。秦孟群(2004)班級經營是指教師採用相關的策略和方法,安排或處理班級中的人事時地物等項目,達成教學與學習目標。吳肇賢(2005)班級經營是教師透過良好的策略以發揮教學效果,從而建立學生良好行為,營造完善的情境,建構有效率的學習活動,維持良好的師生關係,提高學習品質,進而開展潛能,最終達成教育目標的過程。鄭耀男、陳怡靖(2006)班級經營是教師為營造積極學習活動與環境所從事的各項規劃。資料來源:(彙整自余宗樺,2008,p.9-10;廖淵豪,2007,p.12) 對外漢語教學經營的論述是: 丁迪蒙(2006,p.6)教學要減少學生的焦慮感,進行愉快教學,教師就需要掌握好教學節奏,與學生建立融洽的師生關係,課堂教學是第二語言教學中最重要的一環。趙金銘(2008,p.96)課堂教學以教師所精心組織的語言交際活動為中心,強調學生的參與意識,關注學生學習差異。陳之權(2003,p.104)教師需要知道如何在課堂中構造合作性的語言學習活動。(丁迪蒙,2006,p.14)對外漢語教師除了具備專業知識之外,更應當注意誘導學生參與。師生之間交流和參與的程度,在以語言學習為為內容的課堂上,體現了教育的力度與廣度。小結以上課堂教學經營的敘述提示了: 從學生專長的智慧項目去補救缺失; 使學生能很快樂的、有效的學習，潛能得到充分發展; 教師有效地達成教學目標; 安排或處理班級中的各事項,達成教學與學習目標; 發揮教學效果, 建立學生良好行為,建構有效率的學習活動; 營造積極學習活動與環境;進行愉快教學; 掌握住華語文課堂教學的基本要素; 誘導學生參與; 在課堂中構造合作性的語言學習活動等等。一致的看法是以「教學管理」為重點,並注重學生潛能發展，教師發揮專業理想。課室教學之經營所涵蓋的範圍廣泛,以下列舉學者專家對一般教學之班級經營範圍,以供參考。研究者將之依年份表列如下:. 25.