課程的起源、定義及概念

本節分別就課程的起源、課程的定義及課程的概念，作一統整論述，以利課 程意義的界定。

一、課程的起源

「課程」一般認為最早應出現在唐朝孔穎達為詩經作疏。《詩經‧小雅‧巧 言》云：「奕奕寢廟，君子作之。秩秩大猷，聖人莫之。」孔穎達疏云：「以教 護課程，必君子監之，乃得依法制也。大道，治國禮法，聖人謀之，若周公之制 禮樂也。」意指凡是依照著一定的程式來傳授後人以事物經驗，而可以試驗稽核 的，均可稱作課程。章小謙、杜成憲（2005）認為課程一詞形成於唐宋時期，可 能與下面兩個因素有關：其一，上古漢語以單音詞為主，而到了唐宋時期，雙音 詞大量涌現。其二，科舉制度的實行和官學體系的完善促進了課程概念的發展…

因為“課”的本義是考核，科舉考試有時候就被稱做“課士”，為了應付科舉考試而 進行的學習準備被稱做“課業”，有關“課業”的安排被稱做“課程”… 明朝王守仁

《王文成公全書．卷一八．牌行委官陳逅設教靈山》：“亦或時出經書策論題目，

量作課程；就與講析文義，以無妨其舉業之功”，此處課程，即與科舉制度關聯。

宋代的朱熹著述《朱子全書·論學》也有提到課程：「寬著期限，緊著課程」，

「小立課程，大作工夫」。

英學者Hamilton 及《牛津大辭典》指出，在 1633 年的蘇格蘭格拉斯哥大學 的檔案中已出現curriculum 一詞，是用在畢業典禮的證詞，說明該大學 1577 年 後受新教影響而有的改革（方德隆，2001：4；Hamilton, 1989：43）。從西文「課 程」的定義，近代課程(curriculum)一詞的使用，出現在英國教育家斯賓賽（H.

Spencer）所著《什麼知識最有價值？》一文中（陳美如，2007：42）。「課程」

(curriculum)的拉丁字根為 currere。從 currere 一字的衍生使用來看，早在羅馬哲 人Marcus Tullius Cicero 為 Muerna 所作的一篇辯護辭上，Curriculum 一字已演成 含有「人生的過程」的意義，然後再由這裡演化為「學識過程」、「生平」、「思 想步驟」、「言談程序」等意義（林永喜，1971：1）。故課程可以是狹義的一 門學科或作廣義的學校所有學科之總稱，不僅是只靜態的學習內容，其原義更隱 含動態的學習程序（方德隆，2001：12）。

然而，即使是拉丁字根currere 也有不同的解釋。施良方（1997）提到「currere」

的名詞形式為「跑道」，重點是在「道」上；動詞形式是指「奔跑」，重點是指 奔跑，重點放在個體對自己經驗的認識上（施良方，1997：5）。因此，就連同 一個字根，都會有不同的思維。

二、課程的定義

課程的定義百家爭鳴，楊龍立、潘麗珠（2005）將英、美課程學者所提及的 課程定義，列出部分整理如下：

（一）Beane、Toepfer 與 Alessi 指出 4 種課程的定義：課程如產品或成品、課程 如系列方案、課程如有意圖的學習、課程如學習者經驗。

（二）Posner 列出 6 種課程概念，分別是：學習結果的範圍和順序、整體學程的 計畫、內容大綱、教科書、一組學程、計畫性經驗等。

（三）Ornstein & Hunkins 舉出 5 種常見的課程定義，包括：計畫、經驗、系統、

研究領域及學科質料等。

（四）Oliva（2001：3）列出 13 種課程的定義，分別為：課程是學校中所教的、

課程是一個學科群的集合、課程是內容、課程是一個研習的方案、課程是材料

（materials）的一個集合、課程是課（courses）的一種順序、課程是一個表現目 標（performance objectives）的集合、課程是一門研習的課、課程是校內發生的 任何事、課程是學校指導下校內外所教者、課程是由學校人員（personnel）計劃 的任何事、課程是學習者在校內經歷的一系列經驗、課程是個別學習者的經驗有 如學校教育的結果。

課程學者對於課程的解釋眾說紛紜，莫衷一是；經細加以分析，課程學者對 於課程的看法都各有所本，可歸納為對課程之對象、範圍和類型的基本看法之不 同所致(司琦，1989)。茲將司琦以不同觀點所整理之說法詳列如下：

（一）從對象的觀點而言

1、以教科書或教學資源為對象，視課程為教學科目的結合體。把課程、教 學指引、作業材料和視聽教具的結合體視為課程，是簡明易解、由來已久的 看法。

2、以課程規劃者為對象，視課程為規劃者所企求的目標，並為達到此一目 標所設計的教材。他規定「教育目標」，組織「課程」─決定教什麼？和設 計「教學」─決定如何教？以達到「預期效果」。圖示如下：

教學目標

↑

↑

↑

圖2-1-1 課程為教育的內容 資料來源：司琦（1989：3）

3、以教育的主體─學生為對象。凡學生在校內的一切活動，包含課外活動、

自治活動，甚至（影響學校學習的）家庭生活，和社會生活都包含在內。

（二）以範圍的觀點而言

谷德(C. V. Good)在「教育詞典」(Dictionary of Education)對課程的解釋為例，

第一是以學科為範圍，指「畢業或結業，所修的一個有系統的學科之過程或組合 體。」第二是以學校全部科目為範圍，指「學校應該提供學生，使其藉此能結業、

畢業或進入專業或職業領域之教材內容，或特定教材的一個完整通盤計畫。」第 三是則是以學校完整教學歷程為範圍，指「學生在學校（或大學）輔導下，獲得 有計畫的內容或經驗的一種歷程。」

（三）以類型的觀點而言

華威克（O. warwick）以「課程地質學」（The Geology of Curriculum）的觀 念將課程分為：形式（正式）課程、理想課程和潛在課程。形式課程是學校實際 進行的活動；理想課程是傳統文化、社會的價值、規範和信念的課程活動；潛在 課程被認為是學生從學校的組織形式、學校中個人之交互作用，和學校使用之教 學法而得到的歷程，如圖2-1-2：

理想課程 潛在課程

圖2-1-2 形式課程、理想課程與潛在課程之關係 資源來源：司琦（1989：5）

黃政傑（1991）將各家學派對課程定義分為四大類：課程是學科、課程是經 驗、課程是目標、課程是計畫。這四類的解釋摘錄如下（黃政傑，1991：74）

（一）將課程視為學科和教材。重視課程內容的選擇和組織，並強調課程材料的 發展，其定義具體，易於被一般人所接受，但卻使課程流於學科本位、教材本位，

教育成為知識中心、教師中心。

（二）將課程視為經驗。它是以學習歷程和學生為中心，由事後回溯的觀點來看 課程，其優點是易於把握實際的課程現象，但此定義最為抽象、複雜，在實際應 用上，較難指出明確的程序。

（三）將課程視為目標。著重目標的明確性及引導性，用目標控制整個課程設計，

易於顯示教育績效，可用於組合學科知識及社會問題，化解各種知識在價值上的 衝突，明確劃分手段和目的，使課程排除如何學習及如何教學的部分，但經常固 定學生的學習結果，與創造性的學習本質不符。

活動 課名 單元 大綱 科目 日課表 表表

活動 課名 單元 大綱 科目 日課表

表表

正式課程 形式課程

（四）將課程視為計畫。扭轉目前許多教師慣採即席式教學所產生的缺點，強調 計畫的完整性，但易於忽略課程的未計畫成分，常要求教師忠實地實施已計畫好 的課程，無視於教師調適和創造性使用的需要。

從下圖2-1-3 可以發現，把課程當做學科（教材），它的具體程度是最高的，

也是最趨於學校中心；另一端是以經驗界定課程，它的具體程度最低，並最趨於 學生中心；而介於中間的，則是把課程當作計畫和目標。

具體 學校中心

把課程當做學科（教材）

把課程當做計畫 把課程當做目標 把課程當做經驗

抽象 學生中心

圖2-1-3 各類課程定義的性質 引自黃政傑（1991：75）

施良方（1997：11）提到美國學者古德萊德（J. I. Goodlad）認為就層次上，

存在著五種不同的課程：

（一）理想的課程（idealistic curriculum）

指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程，這種課程的 影響取決於是否被官方所採納。

（二）正式的課程（formal curriculum）：指由教育行政部門規定的課程計畫、

課程標準和教材，也就是列入學校課程表的課程，許多人理解的課程就是這類課 程。

（三）領悟的課程（perceived curriculum）：指任課老師所領會的課程，由於不 同教師對正式課程有不同的理解和解釋方式，所以實際上是什麼或應該是什麼的 領會，與正式的課程之間會有一定的距離。

（四）運作的課程（operational curriculum）：指在課堂中實際實施的課程。教 師領會的課程，與他們實際實施的課程之間，會有一定的差距。

（五）經驗的課程（experiential curriculum）：指學生實際體驗到的東西。比方 說，兩個學生聽同一門課，會有不同的體驗或學習經驗。

三、課程的概念

課程的概念百家爭鳴，茲引用王文科在「課程論」(頁 4-21)中所列各家觀點 如下：

（一）凱利(A. V. Kelly)的綜合概念

凱利先分辨以下幾種課程，然後再行統合、歸納。第一種是預期課程(intended curriculum)：是教師或計畫人員為達成預期結果而計畫的學習活動。第二種是潛 在課程(hidden curriculum)：是學生所學習的內容中，未經仔細計畫、組織，或未 存在學校行政人員意識的部分，卻會產生藏匿的結果或副作用。第三種是官定課 程(official curriculum)：是有意安排的學習內容、課程大綱、內容說明書等。第 四種是實際課程(actual curriculum)：是學校所實施的內容。第五種是正式課程 (formal curriculum)：專指在學校有授課時間的學習活動。第六種是非正式課程 (informal curriculum)：又稱「課外活動」，指學生自願參與的活動，如運動、旅 遊等，多半在放學後、週末或假期實施。第七種是「價值」成分課程(“value” element curriculum)：具教育意義，提供的活動與經驗需符合社會「規定的」知識、技能 與態度。最後一種是價值中性課程(value-neutral curriculum)：內容屬於「描述性

質」，不計及目標及意向，而規劃優先順序的學習活動。凱利並認定柯爾(John Kerr) 所界定的課程最佳，即課程是「由學校計畫與指導的一切學習，以團體或個別分 式在校內或校外實施之。」課程所包括的不僅是個別學科的集合，也需要顧及教 育的目標、程序與原則。

（二）歐利佛(A. I. Oliver)的廣義至狹義界定的概念，是課程是在學校中，由於 教師的作為，而使學童所遭遇到的一切；包括學校所承負的責任，授予兒童一切

（二）歐利佛(A. I. Oliver)的廣義至狹義界定的概念，是課程是在學校中，由於 教師的作為，而使學童所遭遇到的一切；包括學校所承負的責任，授予兒童一切