識字理論

許錟輝 (1998) 認為世界各個國家、種族所用的文字不管有多少種，但歸納 起來都是屬於音系文字或形系文字的其中一類。音系文字的特徵是文字的字音與 字形關係非常密切。看字形可以大概唸得出字的讀音來，但是沒辦法判斷字義。

而形系文字卻相反，是字形與字義關係緊密。看字形可以大概猜測出字義，只不 過不能直接唸出字的讀音。以下，研究者分別從音系文字與形系文字的識字特點 進行探討。

一、 音系文字的識字

因為目前世界上使用最多的音系文字是英文。所以，在此研究者藉由英文來 探討音系文字的識字活動。

（一）英文文字的特徵

文字是形、音、義的結合體。Spear- Sweling 及 Sternberg 認為，從字形來 看，英文文字的最小組成單位是字母（引自邱於真，2008）。所以，要先認識且 會辨識字母才能有助於英文識字學習。而在字音部份，Ehri 及 Sun 提出英語發音 系統可以分成子音（包括單子音、雙子音以及串子音）跟母音（包括單母音跟雙 母音，其中單母音還分長音與短音）（引自邱於真，2008）。雖然根據字母的結合 成份可以大概猜測出整個字的讀音，但字形與字音的連結不是完全對應。在字義 部份，因為屬於音系文字，所以字形與字音關係密切，而不像形系文字的字形─

字義關係。許逸之（1991）也有同樣的觀點，他認為西文形、音、義之間的關係 如下：

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圖 2-4-1 西文形─音─義之關係

資料來源：許逸之（1991）。中國文字結構說匯。台北：臺灣商務印書館。

從圖上可見，西文的字形─字音、字音─字義有直接的關聯性。但字形─字 義卻沒有這樣直接的連結。雖然如此，但英文文字的特定部份像前綴、後綴或附 加成份可以起出「看字見義」或「看字見詞類」的效果。譬如，前綴「un」 表 示否定的意思，附加成份「tion」可以協助判斷是屬於名詞詞類等。

（二）影響英文識字的因素

屬於音系文字的英文而言，語音處理是識字的關鍵。Burns, Roe 及 Ross ( 1999 ) 提出識字的策略涉及到語音、文章線索、視覺字彙、字的結構分析以及 字典查詢。具體如下：

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圖 2-4-2 英文識字策略

資料來源：Burn, P., Roe, B., & Ross, E. (1999). Teaching Reading in Today’s Elementary school.

Boston, Houghton Mifflin Company.

從圖上可見，影響識字可以從兩個角度來探討，是字內在的構成部份（語音、

字的結構）以及外在的因素（文章線索、視覺字彙以及字典查詢）。Burn, Roe 和 Ross (1999) 對相關要素提出如下定義：

1. 語音：是書寫符號與它們的讀音之綜合體。對於一些語言，這個綜合體的對 應規則較緊密，但就英語來講並不是這樣。Hanson 及 Lichtenstein; Padden 及 Hanson; Perfetti 及 Sandak認同語音處理是英語識字的關鍵，許多研究者更進一 步強調在語音處理部份，聲韻覺識是最重要的（引自Miller, 2006）。

二十世紀的七十年代末至八十年代初期，聲韻覺識概念開始出現在閱讀研究 者的研究裡面，像Rozin及Gleitman；Marcel；Tunmer及Fletcher；Zifcak，以及Leong 與Sheh； Bradley 及Bryant等。他們將聲韻覺識定義為個人對語言的聲音或語音 的認知（引自Gillon，2004）。Blachman (2000)認為，簡單來講，聲韻覺識是字 母拼讀過程對音素的認知。這些音素由字母表的字母來呈現。歷來的研究都指 出，缺乏了這種認知，會造成語言使用者對字母所描述的音之認知障礙。小孩子

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如果沒有意識到「sun」這個字有三個音素，他們就沒辦法理解為什麼「sun」會 由三個字母組成。可見，聲韻覺識是語言學習者在學習連結字母與它們相對所代 表的聲音前必備的認知。這個論點可以用以下的圖來解釋：

圖 2-4-3 編碼─拼讀變遷過程

資料來源： Henrry, M. (2003). Unlocking Literacy : Effective Decoding & Spelling Instruction.

Baltimore, Paul. H. Brookes.

箭頭裡面的數字代表階段前後順序。從圖上可清楚地看出，聲韻覺識是學習 字母以及它們所代表的聲音之基礎。從這樣的認知，進行識字時，學習者才能將 字母的聲音唸出來，慢慢地從單字母學會多字母拼在一起所構成的複合字拼音。

正確地拼讀才能正確地識字。大部份相關研究都指出，拼讀能力佳的人，他們的 識字能力也會很好。

2. 字的結構：是語音與五個面向的緊密結合體，包括字的變更成份（具有分辨 複數或詞類成份等）、前綴與後綴、省略體、結合字、音節分割與重音。單純從 字的變更成份來講，譬如不同的詞類由字形變化來分辨。字形的變化有的是改變 某種成份，像「noise」 （形容詞）─「noisily」（副詞），有的是在字、詞後 面直接加上附加成份，像「man」（名詞）─「manly」（形容詞）。這些附加 成份大多有一定的規律，所以掌握好字結構分析知識是促進識字量與識字速度以 及瞭解詞類的途徑。Vadasy、Sanders 和 Peyton （2006）對二年級及三年級兩 個個案進行學童字結構的分析能力與文章閱讀能力研究。他們所設計的字結構分 析能力包括字形的更變、附加成份以及結合字。研究結果顯示，兩個學童在字的

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2. 第二階段是讀者要結合字母的圖形與語音關係（不只是單字母的讀音，還包 括若干字母的拼讀），然後把它拼出來。小孩子剛走進此段時，他們有可能 拼讀同一個字母在不同的字時會出差錯。但隨著經驗的增加，他們對些關聯 性的掌握越來越好，並慢慢地把它們壓根在記憶裡面。

3. 最後的構字法認知階段是讀者要意識到字的形態部份， 從自己的字彙量提 取出正確的字。所謂字的形態，譬如通過第二階段所積累的經驗，他們知道 字的普遍成份像「ing」，「ment」，「ed」所代表的意義。在聲韻覺識的 支持下，他們已經可以將字形─語音做出相關連結。這個階段跟第一階段的 差別在於，這些連結是要通過分析並具有系統性的。

英文識字的歷程重視字形與字音的連結。柯華威、鄭昭明、Lennox、

Catts 和 Kamhil認為這樣的識字歷程，字義可以通過字形直接獲得或通過語 音的轉錄而間接提取（引自邱明秀，2004）。

二、 形系文字的識字

與音系文字的英文相對應，漢字是世界上使用人口最多的形系文字。因此，

以下研究者會將漢字的識字特點來做探討。

（一）漢字的特徵

從語音方面來講，中文的每一個字就是一個音節。從字形來看，都由筆劃、

部件、部首所構成。而因為屬於形系文字，所以從字形可以得到一定的字義啟發。

蔡蕙菁 (2005) 將漢字特徵歸納為以下的內容：

1. 漢字字形既能表義，又能表音。

2. 每一個漢字都具有形、音、意義統一為一體的書寫單位。

3. 在構字規則部份：漢字是由筆劃、部件、部首按照一定的規則結合成字；在 書寫方面：都遵循一定的筆順規準。而構成字形的字元多樣，易於閱讀時分 辨。

4. 漢字從總體來看是方塊字，每個字都佔有差不多的空間。

5. 漢字呈著二維的排放特點，大多屬於左右、上下、或內外等結構。

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綜合起來，如果從字形進行識字，那麼，部件、部首以及結構是有效的識字 線索。譬如：「口」與「品」是部首多寡的差異，而「杏」與「呆」卻是上下結 構的不同。

（二）影響漢字識字的因素

從影響英文識字的因素對照過來，中文識字被研究最多的是語音、字結構分 析以及文章線索。所以，在此研究者會從這三個角度深入探討。

1. 聲韻覺識：首先要肯定，聲韻覺識對漢字識字是有幫助的。漢字從造字法來 看，目前大部份是形聲字。形聲字字形的特點是由兩個成份組成，一個表音，另 一個表意。在表音部份，臺灣採用注音符號而大陸就用漢語拼音。曾世傑（2004）

認為，漢字本身是非拼音文字。但目前臺灣使用注音符號當成漢字識字教學的途 徑，臺灣的閱讀教育從注音符號開始。注音符號的基本原則像拼音文字一樣。所 以漢字識字也需要聲韻覺識能力。而江政如、洪慧芳、柯華葳、李俊仁、曾世傑、

黃秀霜、詹欣蓉、溫詩麗、蕭淳元的研究都支持這個論點（引自曾世傑，2004）。

臺灣學童進入國小後，前十周要學注音符號。雖然正式上注音符號教學時間很 短，但一直到小四，學生課本裡面漢字旁邊還會出現注音符號。可見，注音符號 是輔助學生學習漢字的重要途徑。

總而言之，臺灣研究者大致上都都認同，對漢字識字而言，具備聲韻覺識能 力是有用的。中文是單音節語言，再說，漢字是有聲調的，聲調在中文當中也起 著區辨字義的作用。所以，聲調也是聲韻覺識要涉及的面向。

2. 字結構的分析: 就是對字形的分析。上面已分析過聲韻覺識對漢字識字的重 要，但它是否會扮演最關鍵的角色？ Li , Gaffney 和 Packard (2002)認為，漢字 是形、音、義的結合體。再說，漢字屬於形系語言。所以，漢字識字要同時重視 聲韻覺識與字形認知的角色，但字形認知比聲韻覺識起著更大的作用。McBride – Chang, Shu, Zhou, Chun 和 Wanger (2003) 曾對香港 100 個幼稚園小朋友以及 100 個國小二年級學童進行漢字字形認知與識字的研究。結果發現，在控制年 齡、聲韻覺識、快速唸名、處理速度以及詞彙的影響，字形的認知是早期小孩識

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字的唯一重要因素。

3. 文章線索: 漢字雖然沒有字形上的變化，但存在著很多同形字與同音字。文章 線索對閱讀中文文章而言，不只是協助猜測識字，還發揮辨別字音、字義的作用。

目前識字教學採用的教學法最多為「分散識字教學法」與「集中識字教學法」。

「分散識字教學法」的原則是「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。此教學法的 優點是從現實、有意義的情境中去學習文字，所以學習者很容易能掌握住字的意 義（張新仁、韓孟蓉，2004）。臺灣目前主要使用的「分散識字教學法」就是肯 定文章線索對識字作用之證據。而大陸主要採用「集中識字教學法」，重視漢字

「分散識字教學法」的原則是「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。此教學法的 優點是從現實、有意義的情境中去學習文字，所以學習者很容易能掌握住字的意 義（張新仁、韓孟蓉，2004）。臺灣目前主要使用的「分散識字教學法」就是肯 定文章線索對識字作用之證據。而大陸主要採用「集中識字教學法」，重視漢字