變項測量與分析方法

一、背景變項

背景變項分為族群、性別、家庭社經地位等三項，以下簡要介紹本研究的 變項測量：

（一）族群

本研究中的族群定義是以學生家長所填答的族群為依據，當家長未填 答者，則採學生所填答的族群為根據，分為本省閩南、客家、大陸各省市 及原住民四大族群。而原住民又可分為阿美族、布農族、排灣族、卑南族、

魯凱族、達悟族、泰雅族、賽夏族、鄒族、邵族、平埔族與太魯閣族等十 一族，本研究主要在探討原漢青少年的壓力事件、重要他人影響及飲酒行 為的差異情形，因此，將此十一族合併，稱為原住民；另外將本省閩南人、

本省客家人與大陸各省市合併，稱為為漢人。進行迴歸分析時做虛擬變項，

原住民為 1，漢人為 0，至於其他及外國籍不納入分析（見附錄二的家長問 卷第一、6 題）。

（二）性別

以受訪者的性別作測量，進行廻歸分析時作虛擬變項，男生為 1，女 生為 0（見附錄一的學生問卷第七、5 題）。

（三）家庭社經地位

考量許多學生對於父母的職業、教育甚至是家庭收入，並不十分清楚 的緣故，若以學生的自陳問卷來判定父母的職業與教育，可能較不符合事 實（黃毅志，2000）。為了避免家庭社經地位與其他變項間的關聯性被低估，

因此，採用「家長問卷調查」中家長自陳的職業、教育與家庭收入為主；

另一方面考慮家長卷的回收率較學生卷低，為了避免缺失值過高，當家長 未填答者即根據「學生學習與生活狀況問卷」中，學生填答的父母親職業 與父母親教育程度做測量。家庭社經地位指標包含以下三個面向：

1、父母教育程度：

及 9 題），當家長未填答者，則以學生填答的為根據（見附錄一學生卷、

七、12 及 13 題），然後將父母教育程度依照現行教育制度，轉換為教育 年數來做測量，未受教育者為 0 年、小學畢業為 6 年、國中畢業為 9 年、

高中（職）畢業為 12 年、專科畢業為 14 年、大學畢業為 16 年、研究所 (含碩博士)畢業為 18 年。

2、父親職業：

父親職業根據家長填答者為主，當家長未填答時，則採用學生的填 答內容（見附錄一學生卷、七、14 題）。本研究父親職業係參考黃毅志

（2003）所建構「台灣地區新職業聲望與社經地位量表」中的五等職業 社經地位測量，將民意代表、行政主管、企業主管、經理人員及專業人 員歸類為「上層白領人員」；技術員、助理專業人員及事務工作人員稱 為「基層白領」；而技術工及有關工作人員，機械設備操作工及組裝工，

與非技術工及體力工合併稱為「勞動工人」；保留「買賣服務工作人員」

及「農林漁牧人員」。

依社經地位的等級，將職業的高低排序為：1、上層白領 2、基層白 領 3、買賣服務工作人員 4、勞動工人 5、農林漁牧人員；此外考量台東 地區較多無職業的失業者，因此也將其納入分析（見附錄二家長卷、一、

10 題）。迴歸分析時作虛擬變項，以勞動工人為對照組，其他分為上層 白領、基層白領人員、買賣服務工作人員、農林漁牧人員、失業人員。

3、家庭收入：

家庭收入是以家長卷中的全家每個月平均的收入狀況為據（見附錄 二家長卷、七）。

二、中介變項

（一）壓力事件：

壓力事件是以「學生學習與生活狀況問卷」中的「四、文化、休閒活動和生 活習慣」中的「（二）上國中以來，下列事情發生過嗎？(可複選)」此一大題作 分析（見附錄一學生卷、四、(二)）。此問題共包含了父母離婚或分居、爸爸或 媽媽失業、爸爸或媽媽過世、我有兄弟姐妹離家出走或逃家、我在班級的成績排 名明顯退步等十九小題，其中「我開始養寵物了」、「我在學校裡交到了好朋友」、

「我碰到我真正喜歡的老師」及「我參加了重要的學校活動（運動、樂隊、社團 等）」四項不屬於負向的生活壓力事件，且其中「03.爸爸或媽媽失業」與背景變 項中父親的職業「失業者」大致相同，因此不列入計分，只採用其他 14 題可能 造成青少年壓力的負向生活事件。由於此題目為複選題，當其中某一題有勾選者 以 1 分計算，未勾選者以 0 分計算，最後將學生有勾選的題項計分加總後，以總 分表示之，當受試者所得分數愈高表示其所感受的壓力事件愈多；反之，分數愈 低，表示其所感受的壓力事件愈少。

（二）、重要他人影響：

重要他人影響指標包含以下兩個面向：

1、重要他人飲酒行為

重要他人飲酒行為是指父母、同儕及親人等的飲酒情形，以「學生學習 與生活狀況問卷」中的「八、家人喝酒的情況」之「（一）請問下列親友，

現在(或他在世時)有沒有喝酒的習慣。」此一大題作分析，共有五小題（見 附錄一學生卷、八、(一)），包括祖父母或外祖父母、兄弟姐妹、父母、親 戚及同學或朋友。填答「天天喝」者給四分，填答「常常喝」者給三分，填 答「有時喝」者給二分，填答「不喝酒」者給一分，填答「不知道」者設為

缺失值。得分愈高者，代表其重要他人愈有飲酒行為。然後依所得的資料來 進行因素分析，先以主成份分析抽取因素，取λ值大於 1 者，再進行 Oblimin 斜交轉軸。經過因素分析之後抽離出兩個因素，反映在因素一的題目，依因 素負荷量排序分別為：「3.父母」、「4.親戚」、「1.祖父母或外祖父母」三題上，

將之命名為「親長的飲酒行為」；反映在因素二的題目，依因素負荷量排序 分別為：「5.同學或朋友」、「2.兄弟姊妹」兩題上，將之命名為「同儕的飲 酒行為」，此兩個因素共能解釋 64.3%的變異程度（參見附表 1）。

2、重要他人同意飲酒

重要他人同意飲酒是以「學生學習與生活狀況問卷」中的「八、家人喝 酒的情況」之「（二）下列哪些親友會同意你喝酒？」此一大題作分析，共 有五小題（見附錄一學生卷、八、(二)），包括祖父母或外祖父母、兄弟姐 妹、父母、親戚及同學或朋友。填答「很同意」者給四分，填答「有點同意」

者給三分，填答「不同意」者給二分，填答「很不同意」者給一分，填答「不 知道」者設為缺失值。得分愈高者，代表其重要他愈同意其飲酒。再將所得 資料依前述的方式，進行因素分析。經過因素分析之後只抽離出一個因素，

反映在因素一的題目，依因素負荷量排序分別為：「4.親戚」、「3.父母」、

「2.兄弟姊妹」、「1.祖父母或外祖父母」，「5.同學或朋友」，仍將之命名為

「重要他人同意飲酒」，此因素共能解釋77.1%的變異程度（參見附表2）。

三、依變項

本研究的依變項為「青少年的飲酒行為」，是根據「學生學習與生活狀況問 卷」中的「九、喝酒的經驗」之第 1 題你有沒有飲酒的經驗？以及第 5 題「你大 約多久喝一次酒？」為據（參見附錄一學生卷、九），來測量青少年的飲酒行為。

其中第一題，「你有沒有喝酒經驗？」填答「沒有」者以 0 分計算，代表該學生

沒有飲酒行為；填答「有」者，則以第五題的「大約多酒喝一次酒？」為依據，

其中「很少」給 1 分，「半年內 1~2 次」給 2 分，「三個月內 1~2 次」給 3 分，「一 個月內 1~2 次」給 4 分，「一星期內 1~2 次」給 5 分，「幾乎每天」給 6 分，分數 愈高代表學生飲酒行為的頻率愈高。

四、分析方法

本研究依據圖 3-1 影響青少年飲酒行為的因果模型進行量化分析，參照路徑 分析的架構，以檢證相關理論假設。而本研究運用的分析方法包括單變項百分比 次數分怖、均數比較分析、雙變項百分比交叉分析、迴歸分析、路徑分析以及因 素分析。

首先以單變項百分比次數分析來說明各重要變項的分布情形；接著以均數比 較與百分比交叉分析說明青少年的背景變項與飲酒行為之關連；最後依照路徑分 析的程序，以多元迴歸分析去探討背景變項、中介變項對青少年飲酒行為之影響 機制。在進行各項迴歸分析時，由於涉及了許多重要他人影響的變項，因此先透 過因素分析來縮減變項個數，以釐清變項所測的概念並達到簡化迴歸分析之效 用。

依據圖3-1的因果模型進行路徑分析之程序如下：首先以背景變項（包括性 別、族群、父親職業、父母教育與家庭收入）與青少年的飲酒行為進行迴歸分析，

以探究背景變項對青少年飲酒行為的總影響；其次，控制壓力事件、重要他人影 響的中介變項，去探討中介變項對青少年飲酒行為的影響，以及加入了中介變項 之後，背景變項影響之改變情形，並進一步分析背景變項透過中介變項對青少年 飲酒行為的間接影響與直接影響；最後以背景變項對中介變項的影響進行迴歸分 析，進一步釐清背景變項透過中介變項進而影響飲酒行為的因果機制。