一、小結
歸納上述的統計分析結果如下：
（一）就學校創新經營的動力來源而言
從不同背景人員的意見來看，學校人員無論其職務、年資、學歷的差異，皆以
「自我的使命感與成就感」的勾選比例最高，「防範或解決問題」的勾選比例最低。
同時，勾選比例最高的前三個選項皆為：自我的使命感與成就感、校長領導、教師
同儕的影響。另從不同背景學校的情形來看，學校無論其層級、規模、地區的差異，
亦以「自我的使命感與成就感」的勾選比例最高，「防範或解決問題」的勾選比例最 低。
（二）就學校創新經營動力來源之效果而言
從不同背景人員的意見來看，學校創新經營的動力來源，其效果不因學校人員 學歷的不同而有顯著差異，惟其效果會因學校人員職務、年資的不同而有顯著差異。
另從不同背景學校的情形來看，學校創新經營的動力來源，其效果不因學校地區的 不同而有顯著差異，惟其效果會因學校層級、規模的不同而有顯著差異。統計結果 顯示，國小勾選比例最高的前三個選項依序為：自我的使命感與成就感、校長領導、
教師同儕的影響；國中則依序為：自我的使命感與成就感、提昇學校競爭力、校長 領導。另外，學校規模為 12 班（含）以下者勾選比例最高的前三個選項依序為為：
自我的使命感與成就感、提昇學校競爭力、校長領導；13-48 班者依序為：自我的 使命感與成就感、校長領導、提昇學校競爭力；49 班（含）以上者依序為：自我的 使命感與成就感、校長領導、教師同儕的影響。
（三）就學校創新經營的焦點而言
從不同背景人員的意見來看，學校人員無論其職務、年資、學歷的差異，皆以
「教學創新」的勾選比例最高。另從不同背景學校的情形來看，學校無論其層級、
規模、地區的差異，亦以「教學創新」的勾選比例最高。
（四）就學校創新經營的影響因素而言
從不同背景人員的意見來看，學校人員無論其職務、年資、學歷的差異，皆以
「學生」的勾選比例最低。另從不同背景學校的情形來看，學校因其層級、規模、
地區的差異，勾選情形亦有些微的不同，主要為：1.國小勾選「校長」的比例最高，
而國中者則是「教師」的勾選比例最高。2.學校規模為 12 班（含）以下、13-48 班 者勾選「校長」的比例最高，而 49 班（含）以上者則是「教師」的勾選比例最高。
3.學校規模為 12 班（含）以下者勾選比例最低的項目為「社會環境」，而 13-48 班 者、49 班（含）以上者則為「學生」。4.都市地區、鄉鎮地區者勾選「教師」的比例 最高，而偏遠地區者則是「校長」的勾選比例最高。
（五）就學校創新經營影響因素之效果而言
從不同背景人員的意見來看，學校創新經營的影響因素，其效果不因學校人員 年資的不同而有顯著差異，惟其效果會因學校人員職務、學歷的不同而有顯著差異。
統計結果顯示：教師、主任或組長以「教師」的勾選比例最高，校長則以勾選「校
另從不同背景學校的情形來看，對於學校創新經營各層面運作情形之知覺，因
來傳遞或溝通協調，同時學校創新經營要順利推動，行政人員對於校長經營理念的 了解與認同是首要條件。換言之，擔（兼）任行政職務人員較學校其他成員更能直 接感受到校長對創新經營的理念與企圖心。
再就國小層級之學校人員而言，一般來說，國小學校人員共同參與的會議較多，
校長較有機會與成員溝通或討論，或宣導學校經營的理念，而國中學校人員不僅校 長與老師共同參加的會議較少，同時參加的老師多以導師較多，換句話說，其實學 校中有將近 1/2 的老師是很少有機會跟校長碰面或討論，因此，校長對於學校人員 的影響力會不如國小校長，對於學校創新經營的促發力量也會較小學校長來得低。
2.提升學校競爭力促發學校進行創新經營的力量因學校背景的不同而有差異 調查研究發現，「提昇學校競爭力」促發學校創新經營的力量會因學校背景的不 同而有差異，尤其是對於國中層級以及 12 班（含）以下學校更為明顯。依據調查結 果，國中層級之學校人員認知「提昇學校競爭力」促發學校創新經營的力量較國小 者高，由個案研究之發現，可知原因可能為：目前國中仍面臨相當程度的升學壓力，
升學成績的好壞往往是影響學校競爭優勢的重要因素之一，然對於有許多不利升學 競爭因素之學校而言，進行創新經營則成為其扭轉學校形象，提昇學校競爭力的一 項重要工具，個案 B 即是一例。另外，無論就學校創新經營動力之來源或其效果來 看，12 班（含）以下學校勾選「提昇學校競爭力」的比例皆較 13-48 班、49 班（含）
以上的學校來得高。究其原因可能為：由於近年來教育經費拮据以及少子化的趨勢，
小型規模學校相較於其他規模的學校，學生來源不足的問題更加嚴重，同時也面臨 學校可能被整併或關閉的危機，因此為了讓學校能生存下去，學校必須有所革新，
創新經營成為學校化危機為轉機的一項重要利器。另歸納個案研究也有類似的結 果，即「提昇學校競爭力」對於面臨某種程度資源匱乏或生存威脅之學校而言，具 有相當的促發效果，以個案 B 與個案 C 為例，前者為改善學校環境設備優勢，以與 鄰近新設學校競爭；後者為扭轉學校老舊、學生外流的負面形象，皆積極透過學校 創新經營來提昇學校競爭力。
（二）就學校創新經營的焦點而言
調查研究結果指出，學校人員無論其個人或學校背景的差異，皆以「教學創新」
的勾選比例最高，顯示學校人員對於創新經營具有相當程度的共識，皆認為應以教 學創新為主軸。另研究結果也發現校長對於學校創新經營焦點的勾選項目數較較主 任或組長、教師來得高。換言之，校長所覺知的學校創新經營層面較其他學校人員 高。究其原因可能為：角色與職責的差異，即一般學校人員因其職務屬性與特定的
工作範圍有，使其對於學校創新經營焦點的看法，亦受到其工作與角色的影響而有 所限制，反觀校長為學校的領導者，其所觀照的層面乃是全校整體，所注意之創新 經營焦點自然也較其他學校人員來得廣泛。
（三）就學校創新經營的影響因素而言
1.校長與教師對於學校創新經營的影響力會因人員背景的不同而有差異
調查研究結果顯示，教師認為教師同儕對於學校創新經營的影響力高於校長，
而擔（兼）任職務的主任、組長及校長的看法則相反。究其原因可能為：由於校長 平常與行政人員的接觸時間較多，對於行政人員的權力影響也較為直接，此部分之 前已有所討論，故不再贅述。而教師同儕對於教師進行創新經營的影響力大於校長，
究其可能原因有二：一是同儕文化的影響，一般教師與同儕接觸的時間遠多於校長，
同時教師間重視平凡、和諧的文化特性，也讓同儕的言行或觀點對教師具有某種程 度的影響力，此與林偉文（2002）發現教師知覺到同儕教師重視鼓勵創意教學或創 造力培育，則教師有愈高創新教學行為之研究結果是一致的；另一是非正式的學習 管道。Killion 將教師專業成長活動分為「正式學習結構」與「非正式學習結構」兩 種，其中非正式的學習係指教師多半是經由同儕的對話、合作及從做中學，知道如 何改善自己的教學實務（陳鳳如，2005），換言之，許多教師常會有一群「死黨」，
經常分享自己的教學經驗、特殊的教學方法或對問題解決的方式。
而從個案研究也發現了這樣的情形，以個案 B 為例，個案 B 創新經營的發展主 要來自於教師間的深厚情誼與志同道合，以及對於創新團隊領導教師的信服，相對 地，校長對於其創新的內容與發展方向之影響有限。另調查研究也指出，學歷在大 學（含）以下者認為教師同儕對於學校創新經營的影響力較校長高，但學歷為碩士
（含）以上或則認為校長的影響較老師來得大。茲以為其原因可能來自於調查樣本 分配的差異，換言之，其主要的原因仍是來自於學校人員職務的不同。本研究調查 問卷有效樣本共 1057 份，學歷在大學（含）以下者，教師佔了 67.45﹪；學歷為碩 士（含）以上者，教師佔了 38.6﹪（見表 6-40），也就是說，學歷在大學（含）以 下者，教師佔了超過半數，同樣地，學歷為碩士（含）以上者，則是擔（兼）任行 政職務人員佔多數，而如同之前的討論，在學校創新經營方面，校長與教師對於學 校行政人員與教師的影響程度並不相同，因而會產生對於不同學歷之學校人員，校 長與教師的影響會有所差異的情形。
表 6-40 不同學歷人員之職務分配情形 學 歷 職 務 人 數 比 例
教師 458 67.5
主任或組長 215 31.7
校長 6 0.9
大學（含）
以下
Total 679 100.0
教師 146 38.6
主任或組長 164 43.4
校長 68 18.0
碩士（含）
以上
Total 378 100.0
2.家長促發學校進行創新經營的影響力因學校層級的不同而有差異
調查研究結果顯示，學校創新經營的影響因素，其效果會因學校層級的不同而 有顯著差異，而其中「家長」在國中促發創新經營的影響力低於在國小。依據個案 訪談結果，究其原因可能有二：1.參與程度的不同。一般而言，國小家長對於學校 的參與程度較國中家長高，此可從學校志工人數與校外人士捐贈經費的調查結果得
調查研究結果顯示，學校創新經營的影響因素，其效果會因學校層級的不同而 有顯著差異，而其中「家長」在國中促發創新經營的影響力低於在國小。依據個案 訪談結果，究其原因可能有二：1.參與程度的不同。一般而言，國小家長對於學校 的參與程度較國中家長高，此可從學校志工人數與校外人士捐贈經費的調查結果得