第三章 研究方法
第四節 資料分析
參 參
參、、、、經預試後經預試後經預試後經預試後確定正式量表確定正式量表確定正式量表確定正式量表
進行預試後，對預試量表進行項目分析以作為修改和刪除題目之依據，並於 刪題後考驗量表之信度，最後確立「兒童情緒調適量表」之正式量表，其內含七 個情境題項，而每個情境題項有五個調適策略選項。
肆 肆 肆
肆、、、、正式施測正式施測正式施測正式施測並考驗量表之信效度並考驗量表之信效度並考驗量表之信效度並考驗量表之信效度
正式施測採便利取樣，選取台灣北、中、南、東地區國民小學四、六年級學 童共 681 人進行施測。回收問卷後剔除無效問卷，共得 624 名有效樣本，採 SPSS for windows18.0 版統計軟體及 LISREL8.72 版軟體進行後續的分析。本研究以 Cronbach’s α 來考驗本量之內部一致性信度，另外也選取台南市某國民小學四年 級及六年級兒童間隔一週進行重測，檢驗本量表之再測信度；效度部分，以 LISREL 軟體驗證性因素分析模式來考驗本量表之建構效度，並也以本量表與蕭 瑞玲（2002）「情緒調整量表」、陳彤羚（2007）「國小兒童依附關係力表」及張 高賓（2009）「兒童與青少年憂鬱篩選量表」進行相關分析，考驗本量表之效標 關聯效度。
第四節 第四節 第四節
第四節 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
本研究所得之資料將以 SPSS for Windows18.0 版及 LISREL8.72 版統計軟體 進行分析，此節分別說明預試量表及正式量表的資料分析方式。
壹 壹 壹
壹、、、、預試量表預試量表預試量表預試量表
預試量表經預試後進行項目分析作為刪題之依據，其採用標準如下:
一、將全體預試對象依據總分前 25％及後 25%分成高、低兩組，進行獨立 樣本 t 檢定以考驗量表之鑑別度，t 值愈大且達到顯著水準顯示愈具鑑別力，並 刪除未達顯著水準之題項。
二、檢驗每一題與總量表之相關，其相關低於.30 者將予以刪除（邱皓政，
2005）。
三、根據題項刪除後總量表內部一致性 Cronbach α 值增加者將此題項刪除。
四、進行因素分析，根據結果保留因素負荷量較高者，而負荷量偏低之題項 則進行刪除。
貳 貳 貳
貳、、、、正式量表正式量表正式量表正式量表 一、信度考驗
將 本 研 究 兒 童 情 緒 調 適 量 表 正 式 施 測 結 果 進 行 內 部 一 致 性 分 析 ， 採 Cronbach's α 係數計算本量表之信度。而於正式施測後也將進行量表的重測，並 將所得結果與正式施測結果進行相關分析，以考驗本量表之再測信度。
二、效度考驗 （一）建構效度
本研究以結構方式模式 LISREL8.72 版軟體之驗證性因素分析模式，檢驗兒 童情緒調適量表之因素結構及適配情形，以確立量表之建構效度，各評鑑指標之 判斷標準如下（吳明隆，2009；黃芳銘，2007）：
1. 絕對適配指標
（1）卡方值：其值需未達顯著水準，p＞.05。
（2）良適性適配指數（goodness of fit index, GFI）：大於.90。
（3）調整良適性適配指數（adjusted goodness-of-fit index, AGFI）：大於.90。
（4）標準化殘差均方和平方根（standardized root mean square residual, SRMR）：小於.05。
（5）漸進殘差均方和平方根（root mean square error of approximation, RMSEA）：範圍在 0 到 1 之間，小於.05。
（6）卡方自由度比（normed chi-square）：大於2.0。
2. 增值適配指標
（1）規準適配指數（normal fit index, NFI）：大於.90。
（2）非規準適配指數（non-normal fit index, NNFI）：大於.90。
（3）比較適配指數（comparative fit index, CFI）：大於.90。
（4）相對適配指數（relative fit index, RFI）：大於.90。
(5）增值適配指數（incremental fit index, IFI）：大於.90
3. 簡約適配指標
（1）簡約調整後之規準適配指數（parsimony－adjusted NFI, PNFI）：大於.50。
（2）調整良性適配指標（adjusted goodness-of fit index, AGFI）:大於.90。
（3）Akake 訊息指標（Akaike information critera, AIC）：理論模式的 AIC 值 小於獨立模式的 AIC 值。
（二）效標關聯
根據過去研究發現，兒童情緒調適能力深受依附關係的影響（Contreras, et al., 2000），且與其憂鬱傾向程度相關聯（MacDermott et al., 2010），因此在正式施測 中除了蕭瑞玲（2002）「情緒調整量表」外，也同時以張高賓（2009）的「兒童 與青少年憂鬱篩選量表」、陳彤羚（2007）的「國小學童依附量表」作為校標，
根據所得之資料以 Pearson 積差相關考驗本量表之效標關聯效度。
三、兒童情緒調適現況之調查
以 t 檢定來分別考驗不同性別及年級兒童在情緒調適上的差異情形。