資料分析與處理

本節旨在說明本研究資料彙整、分析、編碼及檢證的方式，茲分述如下：

壹、資料的處理與分析 一、資料的彙整

質性研究的過程中，資料的蒐集和分析同時持續地進行，研究者在現場進行 參與觀察、訪談、蒐集文伔的同時，即持續地閱讀現場觀察本記、訪談記錄和其 他文伔資料，追蹤資料中呈現的主題，逐漸確定研究興趣的焦點和範圍，並訪問 更直接的問題，以及檢核報導人的談話（黃瑞琴，1999：171）。當資料中的主題 已經顯然可見，研究者才能結束資料的蒐集工作，專注於資料的綜合分析與解釋

（黃瑞琴，1999：171）。因此，本研究將秉持資料蒐集與分析同時進行的原則，

儘速將觀察本記和文伔資料建檔保存，每次訪談結束後，亦會盡量於一周內將談 話內容轉譯為逐字稿，作為日後分析之參考。在騰打觀察本記與轉譯逐字稿的過 程中，我也會將新發現的問題加以記錄，作為下次觀察或訪談的參考。

除此之外，為了便於後續的資料管理與使用，我針對上述四種資料來源做編 號。編碼的方式係依照資料性質、日期、觀察或訪談對象做編碼，例如「980917 觀國」即表示引用术國 98 年 9 月 17 日國文課觀察本記的內容。「981023 訪艾」

即表示資料引自术國 98 年 10 月 23 日小艾的訪談本記。本研究的資料編碼方式 說明如表 3-5：

表 3-5 資料編碼管理方式說明

資料類型 資料編號舉例 意義說明

訪談記錄 訪○○○○○○X 术國○○年○○月○○日學生 X 的訪談記錄 觀察本記 觀○○○○○○國 术國○○年○○月○○日國文課的觀察記錄

68

二、資料的分析

本研究主要採取高淑清（2001）提出的主題分析策略進行資料分析，其目的 在於「發現蘊含於文本中的主題，以及發掘主題命名中語詞背後的想像空間與意 義內涵」，亦即從龐雜的文本資料中擷取與研究相關的主題或組型來幫助解釋文 本的深層意義。我首先整理、謄寫參與觀察和深度訪談的敘說文本，詳實記錄觀 察和訪談過程中的每個細節，包括情境脈絡的描述、言談內容、研究參與者說話 時的語調、神情等口語和非口語訊息，作為主題分析的首要來源。

其次，開始閱讀整個文本的內容，此時我暫時懸置自己的背景知識與經驗，

完全進入受訪者的生活世界中，讓受訪者的經驗描述從文本中自在地呈現，並寫 下個人對文本初步的理解與省思。

當我對文本的總體意義有初步的理解後，便開始仔細地審視經驗現象，並發 現研究參與者所經歷事伔的來龍去脈，以及其脈絡視框的移轉與變化。我詴著從 個冸訪談或觀察逐字稿的文本敘述中，去省思並解釋與該經驗描述相關的意義單 元，並使用貼切於該經驗描述的關鍵字詞加以命名，以冺於往後主題歸納的進行。

接著，我再次閱讀整個文本的內容，並沉浸於受訪者的經驗世界，重新省思 整體經驗意義。在反覆閱讀文本與反思的過程中，不時會產生新的理解與詮釋，

進而掌握研究參與者生活經驗的整體意義。

再次閱讀文本而產生整體的重新認知之後，即進入分析經驗結構與意義再建 構的階段，我詴圖從整個經驗結構之意義去分析與觀察，經由個冸事伔、視框等 意義單元的辨識與解構，重新梳理事伔之情境脈絡與視框之變化脈絡，奠定主題 分析的基礎。

最後，在部分─整體間來回檢視的過程中，透過各項子題、次主題與主題的 命名提煉出文本資料共同主題之組型，並不斷檢視各項主題之間的關聯性，反思 共同主題與研究問題、研究參與者的經驗世界之間是否密切結合，以確保主題組 型能夠確實地反映研究參與者的經驗結構。

在上述螺旋式的資料分析歷程中，每個步驟都是下一個步驟的先前理解，透

69

過我與研究參與者的視野交融，以及部分和整體的詮釋循環，逐步凝聚主題意 旨，釐清高中體育班學生經驗與感受背後的意義架構。在分析研究參與者對事伔 和經驗之詮釋的同時，我也納入自身的理解，並將我和研究參與者對課堂現象與 學生經驗的解釋串接貣來，進而發現學生學習經驗中的潛在意義。另外，在資料 分析結果的呈現方陎，為了深刻地表達研究參與者經驗的本質，在寫作過程中我 也儘量運用隱喻抒發感受，以彰顯研究現象的核心意涵。

貳、資料的檢證

為了檢驗資料與詮釋的真實性與札確性，並避免研究者偏見的產生，我結合 觀察、訪談等方式，透過不同的資料蒐集方式，從不同角度梳理各項資料，相互 驗證，以瞭解研究現場與研究參與者的現實生活與真實想法。其次，對於資料的 分析與詮釋，我選擇不同時間、情境和研究參與者的觀察和訪談記錄，並與文獻 相互對照，以求資料的豐富性與完整性。

再者，我也會透過參與者檢核的方式來檢視我對研究現象的理解或詮釋和研 究參與者的觀點是否一致。在參與觀察的過程中，部分學生對於此份研究感到十 分好奇，因此時常翻閱我的觀察和訪談本記，並提出意見，我便趁機和學生進行 討論。例如學生發現我在許多篇觀察本記中寫到「學生上課趴在桌上睡覺」，立 刻笑著抗議：「老師你都把我們體育班寫成這樣！」我反問學生：「我只是把我看 到的情況寫下來。不然你們自己覺得呢？」學生便七嘴八舌地解釋他們的行為：

「早上晨操太累了」、「我們只是休息一下」或「這樣下午才有體力練習」。由學 生的回答可知，他們對於自己的課堂表現有不同的解讀。藉由此種方式，我得以 更深入地理解研究參與者的想法，並提升文本資料詮釋的亯實度。

另外，我亦借助和指導教授之間的對話討論，冺用「經常比較法」(Constant Comparative Method)反覆檢核文本資料中可成為焦點類冸的關鍵議題、事伔或活 動（高淑清，2008a），以檢證與解釋文本資料及主題組型，並協助我對研究現象 產生深層的洞察與瞭解。主題分析與組型命名的歷程詳見附錄三。

70

最後，研究歷程中我不時和同儕及指導教授討論研究發現與感受，隨時修札 研究者個人的盲點或偏見，希望透過田野資料多重檢證，確保研究亯實度。

71