資料引介與使用參考

接續前節教案，本節將順著教案的設計思維，逐一引介學習單上的資料與問 題，並分享教學實施的構想。

 破題

課程開頭，筆者建議能從今日社會與過去社會的思維對比破題，¹⁴讓學生因 好奇而願意思考「劉邦為什麼要和親」的關鍵問題。

由於漢代對學生而言相當遙遠，又涉及陌生地名。於是準備漢高祖時期的兩 幅地圖，供學生閱讀時參考。左側為「漢、匈帝國疆域圖」，年代接近漢初。¹⁵右 側是「平城周邊地形圖」，因應課文標示出平城、長安等地區的相對位置，¹⁶讓 學生能有更具體的想像依據。

 資料一（某版教科書）

此處以泰宇版為例，操作者可依情況調整：

西元前 200 年（高祖 7 年），匈奴南下平城，漢兵迎擊，冒頓計誘漢軍，

高祖被圍 7 日，幸賴陳平奇計脫困，此後高祖知匈奴不可以力取，乃與匈 奴和親，並通關互市。直至文、景之世，和親、關市成為漢初對匈奴的基

14 筆者認為，現代社會多數國家屬於民主政體，即便部分國家保留君主國體，卻多為虛位元首，

將「家」等同於「國」而享有至高權力的政權不再普遍。即便今日國際間仍可能透過政治聯姻增 進友誼，但欲以此手段來解決衝突，或顯一廂情願。此外，個人自主已是普遍人權，過度介入兒 女婚姻的行為亦不再合適於當代。再者，政策的決定，除攸關現實問題與決策者本身，亦不能自 外於同時代的價值觀和思維。尤其，價值觀一類的概念較為抽象，透過適度地對比今昔，或許能 幫助學生理解，這種時代間的差異。

15 杉山正明，《遊牧民的世界史》，頁 119。

16 參閱周振鶴，《西漢政區地理》（北京：人民出版社，1987），頁 70。再搭配 Google Earth 疊圖 繪製。圖三列印效果不盡理想，課程中用投影機直接操作或許效果更佳。

本國策。但匈奴寇掠如故，行蹤飄忽，防不勝防。

以教科書敘述作為第一則資料，有三個關鍵理由：一、教科書本身亦是一種文本，

傳達某種歷史敘述觀點；二、搭建學習鷹架，從學生已知的訊息切入；三、透過 後續資料的閱讀，能幫助學生意識到教科書敘述是一種歷史，卻非全貌。

問題 1-1：教科書如何解釋「劉邦為什麼採行和親政策」？

本教案的關鍵問題是「劉邦為什麼要和親」，每則資料都是為了引導學生回應這 個課題而選。誠如前章所回顧，教科書將劉邦和親的事件置於戰爭失利的背景下 書寫，呈現戰敗求和的因果論述。但求和沒有其他方法嗎？為什麼要和親？什麼 是和親？這些都是單靠教科書無法回答的課題。問題 1-1 希望學生先掌握教科書 如何解釋關鍵課題，再以此為基礎，繼續閱讀後續資料。

 資料二

為讓初次接觸資料的學生降低陌生、突兀之感，後續每則資料前皆附有背景 說明。資料二的背景說明包括二事，讓曾經戰敗的劉邦感到相當困擾：一、匈奴 對漢帝國邊境造成威脅；二、異姓諸侯王投向匈奴。¹⁷資料二所引用的材料出自

《史記・劉敬叔孫通列傳》：

劉敬曰：「天下初定，士卒罷於兵，未可以武服也。冒頓殺父代立，妻群 母，以力為威，未可以仁義說也。獨可以計久遠子孫為臣耳，然恐陛下不 能為。」上曰：「誠可，何為不能！顧為奈何？」劉敬對曰：「陛下誠能以 適（嫡）長公主妻之，厚奉遺之，彼知漢適（嫡）女送厚，蠻夷必慕以為 閼氏，生子必為太子。代單于。何者？貪漢重幣。陛下以歲時漢所餘彼所 鮮數問遺，因使辯士風諭以禮節。冒頓在，固為子婿；死，則外孫為單于。

豈嘗聞外孫敢與大父抗禮者哉？兵可無戰以漸臣也。若陛下不能遣長公主，

而令宗室及後宮詐稱公主，彼亦知，不肯貴近，無益也。」高帝曰：「善。」……

使劉敬往結和親約。¹⁸

17 由於《史記‧劉敬叔孫通列傳》並未有明確時間點，筆者依《資治通鑑》將資料二時間定為 漢高祖九年（198 B.C.E.）。見《資治通鑑》，頁 382-383。

18 劉邦最終並未將嫡長公主嫁給單于，但目前並沒有合適的資料可以推論，這是否構成影響和 親成效的關鍵因素。另外，歷代史家如司馬光、梁玉繩等，皆對嫡長公主魯元可能被嫁去匈奴一 事持懷疑批判的觀點。他們認為，此時魯元公主應該已經嫁給趙王張敖，沒道理再次出嫁匈奴。

見《史記會注考證》，頁 1113。文言資料皆附有白話文翻譯，教師可依學生閱讀程度斟酌使用。

本段主要記錄劉邦與劉敬的談話，內容與和親政策有最直接的關聯。劉敬敘述政 策有其層次性，他首先解釋為何「武服」、「說以仁義」二策略皆不可行，前者是 著眼於天下局勢、後者則針對冒頓單于性格。接著，他才提出「計久遠子孫為臣」

的計策。因此設計問題 2-1：

問題 2-1：在提出和親政策之前，最初劉敬說了哪兩種不可行的方式？

此題是希望學生能注意，劉敬提出和親政策的論述層次。因為考量武力征討或仁 義勸說兩個策略在當下都不可行，劉敬才提出和親政策的構想。所以，接著便是 要問學生和親究竟包含哪些內容，為什麼有機會吸引劉邦採納。

問題 2-2：除了出嫁長公主外，和親還包含哪兩項策略？

本題直接將「出嫁長公主」納入題幹，因為嫁女兒是學生普遍對和親的既定印象，

希望藉此引導學生找到答題的方向。劉敬所提出的策略包含三部分：一為嫁公主，

並附上豐厚的嫁妝；二是每年的餽贈；三則定期派遣辯士教化匈奴禮節。每項措 施必賴前項方能達成。由於有女兒在塞外，漢朝送禮去匈奴便名正言順。而藉由 送禮，才可能將能言善道之士派去執行教化任務。教師可先引導學生填入第一點 嫁公主、附嫁妝，再由學生於表格中，依序填入另外兩項策略。採取表格，是為 了方便學生將訊息條理化，呈現上也能一目了然。¹⁹有些學生或許會把「外孫代 單于」當作是策略的一環，但這在性質上較接近於策略實施後的結果，是教學時 可以留意之處。

問題 2-3：劉敬認為和親的策略，最終可以帶來什麼好處？

這是對資料二訊息的一個小總結。學生透過答題，可知和親政策最終希望達到讓 匈奴「無戰以漸臣」的效果。教師此時亦可介入補充，引導學生思考「無戰」扣 回本起談話最初的前提「未可以武服」，並且回應資料一所提供高祖戰敗的訊息。

 資料三

一個政策的執行，不應忽略決策者的影響，資料三便打算從劉邦的生命經驗 中去探尋影響劉邦決定和親的可能因素。資料三選自《史記・項羽本紀》：

19 此題亦可練習 PISA 閱讀素養中最基礎的能力「擷取訊息」。參閱國立臺南大學 PISA 國家研究 中心，〈閱讀應試指南〉（2008），頁 6。臺灣 PISA 國家研究中心網站。網址：

http://pisa.nutn.edu.tw/taiwan_tw_03.htm（查詢日期：2019 年 1 月 19 日）。

張良曰：「請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。」沛公曰：「君安與項伯有 故？」張良曰：「秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。今事有急，故幸來告 良。」沛公曰：「孰與君少長？」良曰：「長於臣。」沛公曰：「君為我呼 入，吾得兄事之。」張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，

約為婚姻，曰：「吾入關，秋豪（毫）不敢有所近，籍吏民，封府庫，而 待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢 反乎！願伯具言臣之不敢倍德也。」²⁰（*事後，劉邦往項羽處謝罪，前 赴著名的鴻門宴。）

資料背景交代這則對話出現的原因，讓學生能順利進入故事中。故事主軸是說明 劉邦如何請託項伯替己說情，以化解項羽的憤怒。而劉邦所使用的方法，是本教 案希望學生關注的環節。

問題 3-1：資料三中，劉邦採取哪些方式討好項伯，希望他能幫忙說服項 羽？

學生應不難發現，劉邦除了敬項伯酒祝壽之外，還與項伯相約結成親家！在這麼 要緊的時刻，劉邦竟然想出這個相約婚姻的策略來討好對方，可見婚姻被用作政 治手段對劉邦而言，也許並不陌生。不過，學生卻不一定真的能將這些內容回扣 原先探究的主要課題。因此，多設計了一道題，讓教師也有時間引導學生重回探 究主題。

問題 3-2：資料三與漢、匈和親並無關係，為何能拿來討論「劉邦為什麼 要和親」？

此題讓關鍵問題再次回到學生面前，督促他們思索這則資料的意義為何。當學生 意識到關注焦點是劉邦的生命經驗，進而將此事件與和親事件搭起橋樑時，他們 便有機會理解資料會隨著讀者關注焦點的轉變，而與其他事件產生聯繫。這也是 教師在此處可稍加著墨的。

《史記・項羽本紀》歷來就是備受重視的著名篇章，資料二恰為高中國文課 文〈鴻門宴〉的開頭部分，不論文字、劇情都生動活潑。或許學生已經讀過，那 麼也可藉機觀察他們掌握此則資料的能力。

20 《史記會注考證》，頁 147。

 資料四

資料二是直接認識和親政策、資料三著眼劉邦的生命經驗。但討論外交課題 勢必涉及雙方需求，資料四即著眼於匈奴的談判目的。

計算漢帝國因和親而給予匈奴最豐厚的一筆賞賜，穀類竟只能供應 700 個男性牧民一年所需，更不必說其它如酒、金飾、絲織品等與生計無關的 奢侈品。這筆賞賜只夠滿足單于王廷的娛樂消費，但對廣大匈奴游牧民的 生活需求而言，幫助甚微。不過，單于可以藉由分配、賞賜奢侈品給帝國 轄下的部落首領們，維持匈奴部落間的軍事合作以及游牧帝國的完整。²¹ 本段資料改寫自巴費爾德對匈奴與漢帝國外交政策的研究。內容主要說明和親中 的禮物無法解決一般游牧民生活需求，但對匈奴統治集團有鞏固權力的利益。

計算漢帝國因和親而給予匈奴最豐厚的一筆賞賜，穀類竟只能供應 700 個男性牧民一年所需，更不必說其它如酒、金飾、絲織品等與生計無關的 奢侈品。這筆賞賜只夠滿足單于王廷的娛樂消費，但對廣大匈奴游牧民的 生活需求而言，幫助甚微。不過，單于可以藉由分配、賞賜奢侈品給帝國 轄下的部落首領們，維持匈奴部落間的軍事合作以及游牧帝國的完整。²¹ 本段資料改寫自巴費爾德對匈奴與漢帝國外交政策的研究。內容主要說明和親中 的禮物無法解決一般游牧民生活需求，但對匈奴統治集團有鞏固權力的利益。