一、資料蒐集
本研究蒐集資料的方式主要是利用自行編製的科學探究能力學習單，研究者 在研究工具的發展過程中，已經將科學探究學習單的評分判準給予 1-4 分的分數 等級，再經由討論建立評分判準，依此評分判準進行批改後以斯皮爾曼相關加以 分析，取得評分者信度，以確定評分判準的可靠信。
二、資料分析
根據研究問題一「評量回饋教學對科學探究能力之學習進程是否有提升?」， 研究者在教學前期進行第一次科學探究學習單填寫活動後，統計該學習單各能力 成分的得分以及探究能力總分，即為教學前期得分；在教學後期進行最後一次科 學探究學習單填寫活動後，統計該學習單各能力成分的得分以及探究能力總分，
即為教學後期得分。將四次測驗在每一項的得分加總，以比較實驗組和對照組在 探究能力總分。
採用統計軟體 SPSS20.0 中文版進行統計分析，第一次科學探究能力學習單 得分為前測並當成共變數，「提出問題」、「規劃實驗步驟與設計單因子共變數分 析(ANCOVA)及重複量數變異數分析(RM-ANOVA)。
共變數分析是一種統計控制方法，亦即利用統計的手段來把可能影響實驗正 確性的誤差加以排除。共變數分析事實上是變異數分析及直線迴歸的合併使用，
它是先利用直線迴歸分析將共變數的影響排除之後，再利用變異數分析去考驗各 組平均數之間是否仍然有顯著差異存在(引自陳博文，2007)。
共變數分析主要有三個步驟(余民寧，2005)：
(一)組內迴歸係數同性質考驗：除了變異數同質性的基本假定之外，共變數 分析還有一個重要的基本假定，亦即「組內迴歸係數同質性」的假定；這些 假定是說各組本身裡面根據 X 預測 Y 時的斜率要相加等。進行共變數分析
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時，若違反組內同質性檢定，則改用詹森-紐曼(Johnson-Neyman)法進行事 後分析(林清山，1992)。
(二)共變數分析：如果斜率同質的假定可以成立，則可進行共變數分析，看 排除掉 X 的解釋量後，各組平均數之間，是否仍然有差異存在。
(三)求調整後的平均數：這是指沿著共同的組內迴歸線方向，調整平均數，
調整後的平均數可作為比較成效之判定。
重複量數變異數分析(RM-ANOVA)適用情形為同一組受測者，重複接受多次 的測試以比較之間的差異，通常可用來比較隨時間經過，欲觀察的變項有無顯著 改變，在進行重複量數變異數分析之前要先進行 Maculy 球形檢定，不顯著代表 接受虛無假設，符合球形，可以繼續進行檢定。
根據研究問題二「評量回饋教學對科學探究的五個基本面向面向探究能力的 變化狀況?」，研究者將探究能力學習單得分利用相依樣本 t 檢定進行實驗組及控 制組中比較「提出問題」、「規劃實驗步驟與設計」、「實驗紀錄」、「推論演繹」、「批 判」等五項科學探究能力成份在前後測間的表現，並進行多變量共變數分析來比 較實驗組及控制組在這五個面向的差異情形。相依樣本 t 檢定的使用時機為要看 同一組受試者接受兩次不同的測驗時，兩次測驗中平均數的差異情形；在進行多 變量共變數分析(MACOVA)之前應先進行共變量矩陣等式的 BOX 檢定，若不顯 著，代表同質性則採用 wilk’s λ 進行多變量分析，若達顯著則需看其他檢定 辦法數值，這些檢定值差別在統計考驗力及嚴苛程度並不相同，有文獻指出若是 Pillai's Trace、wilk’s λ 都未達顯著時，但 Roy 的最大平方根達顯著，則不建 議採用 Roy 的最大平方根之檢定值。
根據研究問題三「以評量回饋教學檢視科學探究之學習進程實證情況?」研 究者利用經由描述統計的方法，經由的次數分配表及長方圖與常態分佈曲線，來 檢測一開始假定的進程在經過實證研究後是否需要微調修正，研究者假定科學探 究能力在一般常態編班的班級中呈現常態性的分布，若是教學後測的進程分佈曲 線達常態，常態分佈的偏態係數為零，則代表與預設的進程相符，表示目前的進
程仍然夠用，則預設進程便無需再修正，若是呈現偏態則預設的學習進程就須依 進程人數分配之常態檢定，因人數大於 50 故採用 Kolmogorov-Smirnov 檢定(吳 明隆，2008)，但一般的資料不容易呈現常態性分配，所以倘若其偏態係數小於
並且根據 Rennie(1998)與 Thompson(1996)對社會科學量化研究的建議，應一 併呈現實驗效果量，本研究採取 Chone(1988)所提出的值作為判斷，效果量的計 算方式如下：f=(η2/1-η2)1/2，其中 f 為效果量值，淨 eta 平方 η2為組間距離差平 方和與總離均差平方和之比值。Chone(1988)提出當效果量值小於 0.1 時為低效果
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量；0.1~0.25 時為低至中效果量，0.25~0.4 時為中的效果量；大於 0.4 時為高的 效果量。若利用效果量反推η2值則會得到下列結果，低效果量的η2介於 0.059~0.01，中效果量的 η2介於 0.138~0.059，高效果量的 η2則大於 0.138。
第肆章 研究結果與討論
本研究以研究者任教之國中二年級四個班級為實驗對象，兩班為實驗 組，另兩班為控制組，皆由研究者任教，以進行評量回饋教學之實驗研究。
本章將針對前後測進行統計分析，及對實驗教學後所得結果加以解釋討論。
以下是本章將探討的幾個重點：(一)學生經過此教學模式之後其整體科學探 究能力學習進程之變化；(二)學生在經過此教學模式後，各科學探究面向之 探究能力是否有改變；(三)不同教學方式對科學學習興趣的影響。