資料處理與分析方法

本研究問卷調查後所得資料，先剔除填答不全之無效問卷後，對有效問卷 進行編號與建檔，接著利用SPSS for windows 12.0套裝軟體進行分析，本研究資 料處理與分析如下說明：

壹、資料處理 一、檢核問卷

問卷回收後，逐筆檢查其填答內容，剔除資料不全及作答不完整者。本研 究問卷依學校規模大小及比率在新北市共施測 28所國中，並於一百零一年五 月期間，商請各校教師與行政人員協助，合計共發出 700份問卷，剔除無效問 卷後，最後總計回收 639份有效問卷，回收率 91.3％。

二、資料建檔

將編號註記於每份問卷的右上角，自問卷開始回收後，即按回收順序給予 每份問卷編碼，將有效問卷編予三位數字的代碼，接著依題目選項予以編碼，

然後逐筆輸入電腦建檔，成為有系統的數據。

三、資料檢核

檢查問卷填答資料後，接著進行電腦資料輸入，將資料直接輸入SPSS統 計套裝軟體中，並應用此軟體進行統計分析工作。再列出問卷基本資料及各題 之次數分配表，校對所輸入的資料是否有誤。經過檢核後，對於發現有問題之 資料，找出原始問卷進行核對，並將輸入錯誤處進行修正。本研究的最低顯著 水準定為 .05，即整個研究結論所可能造成的第一類型錯誤機率為 5％。

貳、分析方法

本問卷的目的在於瞭解新北市國中教師人權教育素養與權力運用類型的現 況與關係，為達成上述目的，將本問卷所蒐集到的資料，以下列幾種統計方法加 以分析：

一、描述統計(descriptive statistic)

（一）次數分配與百分比

本研究問卷有效樣本之基本資料，皆以次數分配與百分比來呈現，並進行資 料分析，以了解受試者背景變項之分配情形。

採用平均數與標準差來分析新北市國中教師「人權教育素養」、「權力運用 類型」之各層面及整體得分情形，據以回答新北市國民中學教師人權教育素養與 權力運用類型的現況。

二、斯皮爾曼相關(spearman correlation)

以斯皮爾曼相關考驗探討國中教師「人權教育素養」各層面的相關情形。

三、 t-檢定 (t-test)

t 檢定 (t -test )旨在比較來自同一個母群之兩個樣本之間的不同。因此本研

究採 t 檢定對新北市國中教師的「人權教育素養」、「權力運用類型」進行統 計分析，以瞭解不同背景變項之新北市國中教師在「人權教育素養」與「權力運 用類型」之整體及各層面是否有顯著差異。

四、單因子變異數分析(one-way ANOVA)與事後比較

單因子變異數分析(one-way ANOVA)是用來討論一個自變項的變異數分析。

本研究以教師之背景變項為自變項，「人權教育素養」各層面為依變項，採單因 子變異數分析進行統計分析，以瞭解不同背景變項之國中教師在「人權教育素養」

各層面是否有顯著差異。當達顯著差異，Ｆ值達到統計顯著水準（p< .05）時，

再進一步「實在顯著差異法」（honestly significant difference;HSD法）進行事後比 較。

五、卡方檢定(chi-square test) (χ²)與事後比較

本研究欲探討不同背景變項在教師權力運用類型上是否有顯著差異，由於 背景變項以及權力運用類型皆屬於類別變項，因此研究者選擇主要用於探討二個 非連續之類別變項，或一個類別變項與次序變項間關係的卡方檢定(chi-square test)統計方法來進行比較分析。。

其中，百分比同質性考驗主要目的在於考驗被調查的 K 組受試者在 I 個反 應中，選擇某一個變項的百分比是否有顯著性的差異。通常其分析結果若達顯著 差異水準，則必須進行事後比較，以瞭解究竟是自變項中哪幾個樣本對依變項的 反應百分比有顯著差異效果存在。

六、多元羅卲特迴歸分析(multi-nominal logistic regression )

本研究欲探討新北市國中教師的人權教育素養與權力運用類型，依據過去相 關學理的探討，自變數包括：「性別」、「服務年資」、「教育程度 / 最高學 歷」、「學校規模」以及「人權教育素養個層面」等。由於將依變數權力運用類 型劃分為「強制型、利酬型、規範型」等三類，各個類別皆是對等的，因此在可 供選擇的類別中，沒有主要類別和次要類別混雜在一起的情形，屬於無序多項的

依變數型態，故採用 Multi-nomial Logit Model，以探討教師人權教育素養對教師 權力運用類型之影響程度。本研究將根據問卷分析之結果，針對「強制型」、「利 酬型」、「規範型」等三種權力運用類型在人權素養上的表現狀況加以比較分析。

研究者透過上述的資料處理方法，將正式問卷施測所得到的實證資料進行統 計分析後，將在第四章研究結果與討論中將結果做進一步的探討與解析。