本研究以問卷調查的方式蒐集資料，將所得之相關資料包括受試者 基本資料、父母管教方式量表、美術術科成績及美術比賽成績，經刪 除無效問卷，再將有效問卷予以編碼、登錄，以 SPSS17.0 版統計套 裝軟體進行資料的處理與分析，並以 .05 為顯著水準進行各項考驗。
為驗證各研究假設，本研究採用的統計方法如下：
一、先將問卷調查結果之資料篩選、編碼並逐項登錄電腦，進行統計 分析。
二、以基本統計描述背景變項與父母的管教方式現況。
三、以班級為單位，將美術術科成績平均數轉換成標準分數（z分數）；
依Racsh模式將美術比賽得分轉化成美術能力估計值（z分數）。
四、以卡方考驗，檢驗不同年級、性別、家庭社經地位、是否讀過美 術班及父親或母親陪同指導者，其父母管教方式之差異情形。
五、以t考驗/單因子變異分析，探討不同年級、性別、家庭社經地位、
是否讀過美術班及父親或母親陪同指導者，其學生美術學習成就 之差異情形。
六、以積差相關法分析，探討國中美術資優班父母管教方式與學生美 術學習成就之相關情形。
七、以多元迴歸分析，探討國中美術資優班父母管教方式與美術學習 成就的預測情形，以及國中美術資優班學生美術術科成績與美術 比賽成績的預測情形。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本研究以台東縣國中美術才能優異學生為調查對象，本章旨在分 析台東縣國中美術資優班學生之不同背景變項、父母管教方式與美術 學習成就之相關調查結果，以驗證研究假設，並加以討論、歸納、總 結。內容共分為五節，包括：第一節為影響父母管教方式變項之現況 分析；第二節為不同背景變項之差異分析；第三節為父母管教方式與 美術學習成就之相關分析；第四節為美術術科成績對比賽成績之迴歸 預測分析；第五節為綜合討論。
第一節 第一節 第一節
第一節 影響父母管教方式 影響父母管教方式 影響父母管教方式 影響父母管教方式變項之現況 變項之現況 變項之現況 變項之現況分析 分析 分析 分析
本節旨在暸解目前台東縣國中美術資優班學生的不同背景資料及 父母管教方式的現況，茲分述於後。
一、不同背景變項之基本資料
在進行統計分析之前，研究者先將有效問卷填答者的個人基本資 料，包括學生年級、性別、家庭社經地位、是否讀過美術班及父親或 母親陪同指導情形等變項予以分類，進行次數分析。受試者的基本資 料，如表 4-1 所示。
表 4-1 受試者基本資料摘要表
（二） 性別
男生共有 28 名，佔所有受試者的 28.6%，女生共有 70 名，佔所 有受試者的 71.4%，女生多於男生（女生為男生的 2.5 倍），顯示 台東地區國中階段學習美術的女生佔多數。
（三） 家庭社經地位
高社經地位家庭者有 58 名，佔 59.2%；中社經地位家庭者有 27 名，佔 27.6%；低社經地位家庭者有 13 名，佔 13.3%。中、高社 經地位家庭者共佔 86.8%，顯示台東地區國中美術資賦優異班學 生父母的職業與教育程度為中上程度居多。
（四） 是否讀過美術班
過去就讀美術班情況中，曾經就讀美術班者共 44 名，佔 44.9%，
未曾就讀美術班者共 54 名，佔 55.1%，顯示國中美術資賦優異班 學生，在國小時未曾就讀美術班與曾經就讀美術班者約各佔一半 的比例。
（五）父親或母親陪同指導情形
由父親陪同指導者有 18 名，佔 18.4%；由母親陪同指導者有 80 名，佔 81.6%，顯示母親陪同指導的情形遠比父親高出許多。
二、台東縣國中美術資優班父母管教方式之現況
（一）台東縣國中美術資優班父母管教方式之概況分析
本研究針對台東縣國中美術資賦優異班學生之父母管教方式及其 概況進行統計分析，結果如表 4-2 所示。
表 4-2 國中美術資優班父母管教方式的現況統計
面向名稱 面向題數 統計數 父親 母親 平均數 47.71 55.96 回應 15
標準差 15.23 13.66 平均數 57.69 63.41 要求 15
標準差 12.85 11.24 平均數 105.41 119.37 整體 30
標準差 24.66 22.05
從表 4-2 可得知台東縣國中美術資優班父母管教方式不同面向及整 體得分情形。由於父母管教方式量表採 5 點計分，父親、母親各 30 題，
因此總平均數範圍在 30~150 分之間。在父母管教方式量表得分中，母 親的得分無論在回應面向或要求面向皆比父親高；而以管教方式面向 來比較，則不論父親或母親都是要求面向的得分高於回應面向。
（二）台東縣國中美術資優班父母管教方式類型之分析
將台東縣國中美術資優班學生所覺知的父母管教方式，依其在「回 應」及「要求」兩個面向的得分，統計分析得：「父親回應」中位數為 46，「父親要求」中位數為 59.5；「母親回應」中位數為 57，「母親要求」
中位數為 67，父、母親管教方式依其中位數分別劃分成四種管教類型，
並統計如表 4-3 所示：
1.父親管教方式
（1）忽視冷漠型：「父親回應」﹤46 且「父親要求」﹤59.5。
（2）寬鬆放任型：「父親回應」≧46 且「父親要求」﹤59.5。
（3）專制權威型：「父親回應」﹤46 且「父親要求」≧59.5。
（4）開明權威型：「父親回應」≧46 且「父親要求」≧59.5。
2.母親管教方式
（1）忽視冷漠型：「母親回應」﹤57 且「母親要求」﹤67。
（2）寬鬆放任型：「母親回應」≧57 且「母親要求」﹤67。
（3）專制權威型：「母親回應」﹤57 且「母親要求」≧67。
（4）開明權威型：「母親回應」≧57 且「母親要求」≧67。
表 4-3 國中美術資優班父母管教方式類型統計
管教類型 忽視冷漠 寬鬆放任 專制權威 開明權威 30 19 15 34 父親 人數
百分比 30.6％ 19.4％ 15.3％ 34.7％
32 16 15 35 母親 人數
百分比 32.7％ 16.3％ 15.3％ 35.7％
由表 4-3 得知，父親管教方式類型，以開明權威 34 位佔最高比例
（34.7％），其次是忽視冷漠 30 位（30.6％），再其次是寬鬆放任 19 位
（19.4％），專制權威 15 位（15.3％）為最低；母親管教方式類型同樣 以開明權威 35 位為最多（35.7％），其次是忽視冷漠 32 位（32.7％），
再其次是寬鬆放任 16 位（16.3％），專制權威 15 位（15.3％）為最少。
可見台東縣國中美術資優班學生父母親大多採取「開明權威」和「忽 視冷漠」的管教類型，而「開明權威」的百分比略高於「忽視冷漠」。
（三）台東縣國中美術資優班父母管教方式一致性
父親管教方式與母親管教方式各有四種類型，共可組合成 16 種不 同的管教方式，茲將本研究 98 份有效問卷，統計父母管教方式類型結 果整理如表 4-4 所示。
表 4-4 父母管教方式類型交叉統計分析表 母親管教方式
父親管教方式
忽視冷漠 寬鬆放任 專制權威 開明權威
人數 16 5 2 7
忽視冷漠
百分比 16.3％ 5.1％ 2.0％ 7.1％
人數 7 8 3 1
寬鬆放任
百分比 7.1％ 8.2％ 3.1％ 1.0％
人數 7 0 5 3
專制權威
百分比 7.1％ .0％ 5.1％ 3.1％
人數 2 3 5 24
開明權威
百分比 2.0％ 3.1％ 5.1％ 24.5％
由表 4-4 可知，父母親管教方式一致採開明權威型者有 24 位，佔 24.5％為最多；其次是父母親同採忽視冷漠型 16 位，佔 16.3％；再其 次是父母親管教方式一致為寬鬆放任型 8 位，佔 8.2％；最少的是父母 親同採專制權威型的管教方式 5 位，佔 5.1％。父母親管教方式不一致 者，以父親採忽視冷漠型、母親採開明權威型；父親採寬鬆放任型、
母親採忽視冷漠型；及父親採專制權威型、母親採忽視冷漠型者為最 多，各有 7 位，皆佔 7.1％。
第二節 第二節
第二節 第二節 不同背景 不同背景 不同背景 不同背景變項 變項 變項 變項之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
本節旨在瞭解台東縣國中美術資優班學生不同的背景變項與學生 美術學習成就及父母管教方式之差異情形，茲分述於後。
一、不同年級在美術學習成就的差異分析
本研究美術學習成就計分，分為兩個部份：美術術科成績及美術比 賽成績。美術術科成績採計台東縣國中美術資優班學生九十八學年度 上學期在校術科成績之平均，考量每個班級之術科科目、指導教師不 同，評分標準也有差異，因此，將受試者術科成績平均數以班級為單 位轉換成標準分數（z 分數）。而美術比賽成績的部分係依個人參加不 同層級比賽之得分加總後，再依題目反應理論(Item Response Theory, IRT)分析方法，以受試者美術能力為標準化對象，依 Rasch 模式轉化 成平均數為 0，標準差為 1 的美術成就估計值（z 分數）。然後將所得 之術科成績 z 分數與美術能力估計值（z 分數）加總為「美術學習成 就」。
不同年級在美術學習成就的平均數、標準差如表 4-5 所示；變異 數分析摘要如表 4-6 所示。經統計分析得知，不同年級在美術學習成 就的差異分析未達顯著水準，亦即台東縣國中美術資優班學生的美術 學習成就，不因年級而有差異存在。
表 4-5 不同年級在美術學習成就之平均數與標準差摘要表（N=98）
年級
學習成就 組別 人數 平均數 標準差
七年級 50 .04 1.43 八年級 28 -.53 1.45 九年級 20 .46 1.60 美術學習成就
表 4-6 不同年級的國中美術資優班學生在美術學習成就之變異數分 析摘要表（N=98）
變異數 學習成就
變異
來源 離均差平方和 自由度 平均平方和 F 值 組間 12.14 2 6.07 2.81 組內 205.37 95 2.16
美術學習成就
全體 217.51 97
二、不同性別在美術學習成就的差異分析
不同性別在美術學習成就的平均數、標準差如表 4-7 所示，不同性 別在美術學習成就的差異分析未達顯著水準，亦即台東縣國中美術資 優班學生的美術學習成就，不因性別而有差異存在。此外，美術學習 成就計分已轉化成平均數為 0，標準差為 1 的標準分數，得到男生平 均數是負數值（-.26），女生的平均數為正數值（.05）。
表 4-7 不同性別在美術學習成就之平均數、標準差摘要表（N=98）
男 生 女 生 性別
學習成就 個數 平均數 標準差 個數 平均數 標準差 t值 美術學習成就 28 -.26 1.47 70 .05 1.51 -.91
三、不同家庭社經地位在美術學習成就的差異分析
不同家庭社經地位的國中美術資優班學生在美術學習成就的平均 數、標準差，如表 4-8 所示；變異數分析摘要如表 4-9 所示。由統計分 析可知，不同家庭社經地位在美術學習成就的差異未達顯著水準，亦 即台東縣國中美術資優班學生的美術學習成就，不因家庭社經地位而 有差異。
表 4-8 不同家庭社經地位在美術學習成就之平均數與標準差摘要表
（N=98）
社經地位
學習成就 組別 人數 平均數 標準差
高社經 58 -.01 1.59 中社經 27 .07 1.41 低社經 13 -.38 1.28 美術學習成就
全 體 98 -.04 1.50
表 4-9 不同家庭社經地位的國中美術資優班學生在美術學習成就之
表 4-9 不同家庭社經地位的國中美術資優班學生在美術學習成就之