透過問卷調查將蒐集到的資料進行統計分析，資料處理與分析使用SPSS及統 計套裝軟體針對回收問卷進行分析，採用的統計方法有敘述性統計分析、相關分 析、單一樣本t 檢定、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析等方法進行資料分析。
一、敘述性統計(Descriptive statistics)
根據樣本資料採用次數分配百分比、平均數、標準差等統計方法，分析樣 本基本資料、描述題目被選填之分配情形，瞭解澎湖縣國民中小學特殊教育教師 資訊科技融入教學的績效期望、努力期望、社會影響、促成條件、行為意圖與使
確立研究題目
蒐集探討相關文獻與資料
建立研究架構
編製與修改問卷
發放與回收問卷
資料處理與分析
進行結論與建議
二、相關分析(Correlation analysis)
採用Pearson 相關分析來檢定績效期望、努力期望、社會影響、促成條件與 行為意圖是否存在關連性，相關性絕對值越大，代表兩變數之間相關程度越高，
當數值趨近零或等於零，代表兩變數之間無任何關係存在。
三、獨立樣本t 檢定(Independent sample t-test)
採用獨立樣本t 檢定分析在背景變項性別、任教學校在績效期望、努力期望、
社會影響、促成條件與行為意圖差異的情形。
四、單因子變異數分析(One-way ANOVA analysis)
利用單因子變異數分析檢定不同年齡、經驗、教育專業背景對績效期望、努 力期望、社會影響、促成條件與行為意圖差異情形。若達顯著水準則以Scheffe 事 後檢定比較各組間平均數的差異，找出影響較大的構面。
第肆章 研究結果與討論
本章依據所蒐集的問卷調查結果進行資料整理與分析，並將相關結果或發現，
討論與陳述於下。，以此做為本研究後續分析之研究樣本。本章共分為五節，第一 節為樣本基本資料之描述性分析；第二節為澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資 訊科技融入教學之使用行為；第三節為澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科 技融入教學之績效期望、努力期望、社會影響、促成條件與行為意圖之間的關係探 討；第四節針對不同背景變項之澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入 教學之行為意圖差異情形。茲將上述五節分述於後。
第一節 澎湖縣國民中小學特殊教育教師背景資料描述性分析
本研究主要以103學年度澎湖縣14所國小與9所國中特殊教育教師為普查研 究母群體，正式問卷發放數量為49份，回收48 份，回收率為97.95%，剔除無效 問卷後，有效問卷為46 份，回收率為93.87%。以下根據有效樣本作描述性分析，
結果如表4-1教師背景資料：
一、 性別
本研究的研究對象中，男性教師佔14人(30.4%), 女性教師佔32人(69.6%)，
顯示澎湖縣國民中小學特殊教育教師女性之比例高於男性。
二、 年齡
年齡以30~40歲的教師人數23人最多(50%)，其次是30歲以下的14人 (30.4%)，
再其次是41~50歲的6人(13%)，最少的是50歲以上的3人(6.5%)。顯示目前澎湖縣 國民中小學特殊教育教師年齡大多低於40歲。
三、經驗
(一)任教階段：
(二)任教班別：
任職於集中式特教班的教師有11位(23.9%)，不分類資源班的教師有29位 (63%)，不分類資源班兼任巡迴輔導的教師有6位(13%)
(三)任教年資：
任教年資方面，主要以5年以下占最大比例，共 17人(37%)；其次為6~10 年，共16人(34.8%)；11~15年的則有11人(23.9%)；最少的則是15年以上，
僅2人(4.3%) (四)教育程度：
最高學歷為師範學院的教師人數有8人(17.4%)，大學學歷則有17人(37%)，
碩士以上學歷者共21人(45.7%)。
(五)特殊教育專業背景
特殊教育學系(所/組)畢業者有22人(47.8%)，曾修20個(含)以上特殊教育 學分者15人(32.6%)，曾修特教學，但學分未達20學分者有4人(8.7%)，未 修習特教學分者有5人(10.9%)。
(六)參加資訊科技研習或修習相關課程時數
主要以1~20小時者28人(60.9%)最多，其次是從未參加者13人(28.3%)，
21~40小時者2人(4.3%)，41小時以上3人(6.5%)。
(七)每天使用資訊設備工作的平均時數
每天使用資訊設備工作時數以2~4小時24人(52.2%)最多，其次是2小時以 下11人(23.9%)，超過4小時10人(21.7%)，從未使用1人(2.2%)。
四、小結
本節針對有效之46份問卷進行敘述性統計，瞭解樣本之基本資料。澎湖縣澎
湖縣國民中小學特殊教育教師女性之比例高於男性；年齡以30~40歲的教師人數 為主；任教階段國小人數多於國中；任教於不分類資源班的人數最多；任教年資 主要在5年以下，15年以上最少，顯示大部份特教教師的年資較淺；教育程度則
關課程時數，大部份教師都低於20小時；每天使用資訊設備工作時數多在2~4小 時。
表4-1
澎湖縣國民中小學特殊教育教師背景資料統計表
背景變項 選項 人數 百分比（％）
性別 男 14 30.4
女 32 69.6
年齡 30 歲以下 14 30.4
30~40 歲 23 50.0 41~50 歲 6 13.0 50 歲以上 3 6.5
任教階段 國中 20 43.5
國小 26 56.5
任教班別 集中式特教班 11 23.9 不分類資源班 29 63.0 不分類資源班兼任巡迴輔導 6 13.0
任教年資 5 年以下 17 37.0
6~10 年 16 34.8 11~15 年 11 23.9 15 年以上 2 4.3
教育程度 師範學院 8 17.4
大學 17 37.0
碩士以上 21 45.7 特殊教育背景 未修習特教學分 5 10.9 修習未達 20 學分 4 8.7
修習 20 個以上特教學分 15 32.6 特教學系/所/組畢 22 47.8 參加資訊研習/
課程時數
從未參加 13 28.3 1~20 小時 28 60.9 21~40 小時 2 4.3 41 小時以上 3 6.5 每天使用資訊
設備工作時數
從未使用 1 2.2
未達 2 小時 11 23.9 2~4 小時 24 52.2 超過 4 小時 10 21.7
第二節 澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之 績效期望、努力期望、社會影響、促成條件與行為意圖的個別情形
依據「澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之行為意圖與 使用行為調查問卷」受試者的填寫結果，將四個構面的計分情形分述如下:
一、 澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之績效期望 (一) 結果分析
績效期望構面之得分情形如表4-2，澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用科 技融入教學的每題平均數為4.01，每題標準差為0.45。
表 4-2
績效期望構面得分摘要表 構面 題
號
題目
每題平均數 每題標準差 平均數 標準差
績
(一) 結果分析
努力期望之得分情形如表4-3，澎湖縣國民中小學特殊教育教師的每題平均 數為3.60，每題標準差為0.47。
表 4-3
上。雖然D4略低於構面平均值，但仍大於李克特式五點量表的中間值以上，而D3 數為3.42，標準差為0.42。
表 4-4
E5 行政單位及同事皆支 持我運用資訊科技融 入教學
3.72 0.58
E6 整體而言，學校與行 政皆支持我運用資訊 科技融入教學
3.74 0.58
E7 在學校中運用資訊科 技融入教學。較受到 大家認同
3.30 0.66
E8 在學校中運用資訊科 技融入教學的人，被 認為較專業
3.28 0.78
E9 在學校中運用資訊科 技融入教學的人，會 成為一位模範
3.24 0.74
(二)討論
由表4-4可知，構面各題項之平均數介於3.17~3.76之間，僅有三題在平均數 以上。雖然E1、E3、E7、E8、E9皆略低於構面平均值，但仍大於李克特式五點量 表的中間值3以上，由此顯示澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入 教學之社會影響在中等程度以上。
另單題得分最高者則為「D1運用資訊科技融入教學的同事或特教夥伴，對我 是有幫助的」顯示澎湖縣國民中小學特殊教育教師對於運用資訊科技融入教學的 社會影響，主要來自於同事或者特教夥伴的支持。相較之下，是否因運用資訊科 技融入教學而被認同或被視為專業與模範的影響較小。
四、 澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之促成條件
促成條件之得分情形如表4-5，澎湖縣國民中小學特殊教育教師的每題平均 數為3.55，標準差為0.44。
表 4-5
F7 運用資訊科技融入 教學，與我的教學工 作相輔相成
3.80 0.54
F8 運用資訊科技融入 教學，適合我目前的 教學內容
3.76 0.64
F9 我覺得運用資訊科 技融入教學，正好符 合我的教學方式
3.63 0.74
F10 運用資訊科技融入 教學，適合我的教學 風格
3.54 0.72
(二)討論
由表4-5可知，構面各題項之平均數介於2.96~3.91之間，共有五題在平均數以上。
F2、F10雖皆略低於構面平均值，仍大於李克特式五點量表的中間值3以上，而題 目F3則略高於中間值，但F4未達中間值，由此顯示澎湖縣國民中小學特殊教育教 師運用資訊科技融入教學之努力期望在中等程度以上。
未達中間值的題目是「F4校內或本縣所辦理有關實施資訊科技融入教學的研 習或訓練內容符合我教學的需要」，且「F3學校資訊科技融入教學相關設備取用 很便利」此題也僅略高於中間值3，顯示澎湖縣國民中小學特殊教育教師對於運 用資訊科技融入教學，在校內設備的取用便利性仍有加強的空間。而校內或本縣 辦理運用資訊科技融入教學相關的研習或訓練的情況則普遍覺得不足。
五、 澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之行為意圖 (一) 結果分析
行為意圖之得分情形如表4-6，澎湖縣國民中小學特殊教育教師的每題平均
數為3.90，標準差為0.49。
從題目的單題得分看來得分最高的三題分別為「G5整體而言，我對於運用資 訊科技融入教學有極高的意願」、「G3我願意推薦他人進行資訊科技融入教學」「G4 我會主動參加資訊科技融入教學的相關研習」，顯示澎湖縣國民中小學特殊教育 教育皆願意運用資訊科技融入教學，並推薦他人使用，且對於其相關研習也有主 動參與意願。
六、 小結
綜合上述，對於澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學的 四個面向和行為意圖的個別情形，本研究發現，澎湖縣國民中小學特殊教育教師 運用資訊科技融入教學之績效期望、努力期望、社會影響、促成條件與行為意圖 皆在中間值3以上，代表其個別情形皆屬於中等以上的程度。
第三節 澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學之 行為意圖與績效期望、努力期望、促成條件之間的關係探討
為探討研究假設二「澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學 之績效期望會影響行為意圖」、研究假設三「澎湖縣國民中小學特殊教育教師運 用資訊科技融入教學之努力期望會影響行為意圖」和研究假設四「澎湖縣國民中
為探討研究假設二「澎湖縣國民中小學特殊教育教師運用資訊科技融入教學 之績效期望會影響行為意圖」、研究假設三「澎湖縣國民中小學特殊教育教師運 用資訊科技融入教學之努力期望會影響行為意圖」和研究假設四「澎湖縣國民中