資訊科技融入教學

資訊科技在現代人的生活中，占有重要席次，隨著資訊硬體技術不斷 的提升、資訊軟體設計越加成熟，及寬頻網路的日漸普及，電腦更是深入 每個家庭與學校，成為不可或缺的生活必需品。根據學者專家所研究，未 來應用現代化教學科技與設備以提昇教學效率與效能為教育發展的重要 趨勢之一，運用資訊科技的學習，不但可建立多元化、具有廣度的知識觀 點，透過網路，也可以使學習者更接近某些無法親身經歷的真實情境。

根據教育部公布的資訊教育課程綱要（89.9.30 台 （89） 國字第 89122368 號令公布），資訊核心能力依各學習單元之性質歸類為「資訊科 技的認知」、「資訊科技的使用與概念」、「資料的處理、分析」、「資訊的溝 通」以及「資訊的搜尋」等五類。其資訊核心能力與學習目標請見表 2-1、

2-2、2-3、2-4 與 2-5。從這五個核心能力的內容可以看到，資訊科技是可 以應用在不同的學習領域中。呼籲各學習領域之教師教學時應使用資訊科 技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習層面，並提升學生自我解決問 題的能力。

表 2-1 資訊核心能力與學習目標之資訊科技概念的認知

表 2-3 資訊核心能力與學習目標之資料的處理與分析

表 2-5 資訊核心能力與學習目標之資訊的搜尋與應用 大抵用 information technology in education， 或 information technology integration， 意謂資訊科技在教育之應用（何榮桂，民 2002），在我國則 以資訊科技融入教學或資訊融入教學稱之，也就是在融入、整合與無間隙

張春興（1991）指出，學習是個體經由經驗或練習達成行為持 久改變的歷程。做中學即是希望學生從不斷地實作中獲到練習的機 會和經驗的累積。在資訊科技融入教學中，教師即可選擇合適之電 腦輔助教學軟體，讓學生反覆練習和操作，達到做中學的功用。

（四）支援合作學習

合作學習在資訊科技的運用上又可分為同步與非同步兩種。同 步合作學習是指兩個以上的學生在同一時間中學習。而現今資訊科 技為學習開了一扇窗，透過資訊科技的運用，小組合作的成員可跨 越時間和空間的限制，達到非同步的合作關係，如透過 E-mail、或 討論版做訊息的傳遞與討論。

（五）支援反思學習

資訊科技所扮演的角色已逐漸成為學生的學習夥伴，不僅可以 幫助學生表達已知的知識、建構新知、更能夠讓學生反省所學的知 識達到後設認知能力。如藉由電腦資料庫的設計，讓學生能在學習 過程中檢視自我學習歷程， 從而獲得新知及了解自我求知歷程。

由此可知，資訊科技融入教學是指將資訊科技融入於課程、教材與教 學中， 讓資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得 資訊科技的使用成為在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資 訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋找問題的解答

（王全世，2000）。

為什麼要將資訊科技融入學科，根據 Roblyer 和 Edwards（2000）認 為可以有五點原因：（一）資訊科技可增加學生學習動機；（二）資訊科技 具備特殊的教學潛力；（三）資訊科技可支援不同的教學型態；（四）資訊 科技可增加教師的工作績效；（五）資訊科技可培養學生資訊時代所需的 技能。

但是教師運用資訊科技融入教學時，不應認為學生只要接觸資訊科技 就有成功的學習成效及學習的行為，科技的價值以學習的角度而言乃在於 提供學習者學習的工具（劉世雄，2001）。邱瓊慧（2002）則認為資訊科 技融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合，可以提供學生在該領

域的學習成效，同時學生的資訊能力也能獲得提升。

影響教師運用科技的因素有三類：（一）管理因素：與整體組織系統 有關；（二）情境因素：與敎師教學直接相關；（三）教師個人因素：與教 師的能力及內在心理層面有關（張雅芳，2003）。此三層面會影響教師實 施資訊科技融入教學的應用模式與投入程度，詳細內容如圖 2-1 所示：

圖 2-1 教師運用科技之影響因素示意圖

資料來源：張雅芳，2003。教師運用科技之因素探討。教育研究月刊，116，41-49。

徐新逸與林燕珍（2004）的調查則指出：中小學教師應用科技於教學 的相關影響面向與因素，涵蓋人、事、時、地、物面向，以及教學設計的 需求評估、設計與發展等各階段。該研究指出影響教師應用資訊科技融入 教學之相關問題，可能有：（一）教師欠缺相關的專業素養；（二）缺乏教 材資源；（三）軟硬體設備的支援問題；（四）學生素養問題；（五）行政 與專業技術支援的問題；以及（六）可能出現在教學的課前準備、教學進 行中或課後評量等的任一時機。

教育科技學者 Willis 與 Mehling（1996）的研究則指出「能否充分發 揮科技媒體進行教學革新，教師的角色是成敗的核心。」（引自楊淑茹，

2002）。

綜合以上所述，教師在設計課程內容時，應先整合分析資訊科技融入

教學實務時，個人與組織需要面對與處理的議題，才能因地制宜。

許多教師與專家學者相信，資訊科技可以對傳統教學帶來革新，促進 教育改革（Dexter, Anderson, & Becker, 1999；Dias,1999）。同樣的，面對新 的資訊科技，我們對於傳統教學架構中的教學策略、教師角色以及學生的 學習方式都要有新的體認與做法，才能充分發揮資訊科技融入教學的最大 效能（何榮桂、顏永進，2001）。

面對許多超出該學科所學範圍之知識，能夠善用資訊網路媒體來蒐集 各項教學相關資料，再透過資訊媒體的使用、播放，是增進教師教學內容 廣度及深度有利的輔助工具。然而，對於運用資訊科技的能力並非每位教 師都擅長。因此，面對資訊融入教學之需求，教師除了本身努力學習關於 電腦科技新知、深化自我資訊素養之外，採用協同教學的模式，除了與同 領域的教師們運用自己擅長的資訊能力相互合作，進行教學設計以減輕備 課、授課壓力，也可以尋求跨領域如資訊教師等給予數位教材製作或課程 教學方面的援助，讓資訊科技在領域教師們的協同之下，融入各學科的教 學中，使教學內容更為完備，提升教學成效。