資訊融入教學之探討

九年一貫課程將「資訊教育」視為重要議題之一，強調各學習領域應使用資 訊科技為輔助學習之工具，以擴展各領域的學習，並提升學生解決問題與研究的 能力。不管擔任任何領域的教師，在教學時將「資訊融入教學」已是未來各國競 相發展的趨勢。「資訊科技」在教學上扮演角色愈來愈重要。面對即將上路的十 二年國教，前教育部長曾志朗於 2012 年 5 月 5 日出席臺灣師範大學舉辦的「因 應十二年國教人才培育及教師專業精進研討會」，公開指出臺灣數位學習的腳步 有點慢，期盼未來推動十二年國教應當重視數位學習（中央社，2012）；而美國 早在 1993 年針對教師提出教育科技標準，希望教師能善用科技讓學生獲得更大 的學習效益。

因此，研究者深深覺得若教學過程中能以資訊科技融入教學，那麼在教學過 程中，就可以節省很多傳統式抄寫黑板的時間，而節省下來的時間將可以和學生 進行更多的互動，或利用學生配合電腦吹奏的時間巡視行間，增加學生的學習效 率。就研究者實際觀察以資訊科技融入直笛教學，教學效果更佳；學生吹奏技巧

的提升，更是令人驚嘆！沒想到如果可以善用資訊科技的功能，學生也可以把直 笛吹奏得如此悅耳動聽。這對很多對視直笛吹奏為畏途的孩子，特別是指法不熟、

換指不順的部份，將是一大福音！研究者擬以多年在國小指導直笛吹奏的教學經 驗，把資訊融入教學的製作理念導入實際教學中，除了搭配現行藝文科教材（電 子書）來進行教學外，並嘗試使用相關音樂教學軟體、自行製作教學教材，以「資 訊融入直笛教學」課程為例，並敘述其步驟與方法，來分享資訊融入直笛吹奏的 教學實例，進而提升教學效能。

壹、 資訊融入教學的意義

資訊教育為九年一貫教育中之現代化教育的五大議題之一，它並非獨立設科，

而是應該融合於各個學習領域中，藉由將資訊科技融入於課程、教材，進而應用 於教師個人教學與學生學習，讓資訊科技成為師生一種有效率的教學工具與學習 工具；在教學過程中師生教學相長，使學生更想學習、更願意學習，可謂是科技 來自於人性的原始需求。而資訊科技的運用吸引學習者的注意，即是教學理論中 的引起動機，在教學過程中，教師對於透過單槍投影的運用，以及教師運用相關 軟體及網路資源，增加學生學習動機、並增強其課堂上的發表能力。因此在適當 的時機融入各個領域的教學活動當中，並且能在任何時間地點來尋找問題的解答，

以提升教師的教學品質與學生的學習效果，進而培養學生主動求知的能力。

對於資訊融入教學，許多學者之定義雖不見相同，但內涵實際上大多重疊，

關於資訊融入教學的定義與內涵，整理如表 1：

表 1

資訊融入教學的定義與內涵（依年代排序）

學者 定義

王曉璿（1998） 「資訊科技融入教學」乃是教師依據教學目標、學生特性，

並配合教學內容及環境，再結合電腦將資訊科技應用在整個 教學環節上，快速、有效地完成教學活動。

張國恩（1999） 「資訊科技融入教學」乃是指教師運用資訊科技於課堂教學 上和課後活動上，用以培養學生運用科技與資訊能力、主動 探索與研究精神，讓學生能獨立思考、解決問題並完成生涯 規劃和終身學習。

（續下頁）

資訊融入教學的定義與內涵（依年代排序） 序（process），在任何時間任何地點來尋找問題的的解答。

尹玫君（2001） 「資訊科技融入學科教學」乃是指各領域使用電腦為輔助學

貳、 資訊融入教學的相關理論基礎

國內外專家學者對於資訊融入教學理論基礎的建構皆有其不同見解，綜合各 學者（江新合，1995；徐新逸，2002；魏立欣，2004）資訊融入教學的理論基礎 整理如下：

一、 行為主義理論

行為主義提出的刺激－反應聯結論，強調個體學習行為的產生是經由某固定 過程的相伴出現而施以增強原則而制約。

行為主義理論的貢獻：行為主義之父 Skinner，以許多實驗結果做為行為主 義學習理論的基本根據。Skinner 與部分人士認為，教師的職責為修正學生的行 為，建立能增強學生預期回應的情境，並指導他們在類似情況中展現同樣的預期 回應，這些行為即可構成編序教學，此種教學的施行原理卻多半出自於有效的反 覆練習及個別指導課程軟體。行為主義學派焦點集中在學習表現（測驗）中指導 可觀察的行為改變，以做為學習的指標。

行為主義的教學設計（Instructional Design）指一套經由系統化策劃的程序 與步驟，且不斷地找出教學的問題和需要，並提供解決的方法的過程。

二、 訊息處理論

訊息處理理論其基本運作模式為：刺激→感官收錄→短期記憶→長期記憶。

訊息處理理論是由認知心理學發展出來的分支學派，聚焦在促使學習產生的記憶 與儲存的過程。視人類學習的過程如同電腦處理資訊一般，探究個人如何接收及 儲存訊息使其成為記憶，將所學的新事物奠基在既有的知識之上，並瞭解學習者 如何從短期、長期記憶中擷取訊息，將其應用於新的情境當中。

以資訊處理的觀點來探討個體學習的歷程，稱為訊息處理模式。訊息處理模 式認為人類的學習歷程分為以下三個階段：一、訊息的輸入與接受；二、訊息的 組織與轉換；三、訊息的記憶和保留（張春興，1991）。而「訊息」和人的「思 維過程」運作，如圖 1。

圖 1 訊息處理流程圖 資料來源：張春興（1991)

在訊息處理理論中，強調感官收錄的各項刺激中，唯有重要的感官訊息會經 由大腦注意而進入長期記憶，其他的會被忽略或拋棄。而資訊融入教學不但能透 過聲光效果將教材重點突顯出來，亦能對學生的學習提供及時回饋，讓學生了解 自身的學習狀況。（陳文詠，1997）

外在的環境、活動和思維對人的生活有著緊密關係，人與環境互動下所產生 的各種資訊及其交流和回饋，構成資訊環境。資訊融入教學即是將訊息處理模式 應用於教學，利用資訊設備及教學媒體，增加教學環境中的刺激，因而可以快速 吸引學生的注意，並使學生將知識有效的編碼，貯存於短期記憶中，最終目的是 希望藉由資訊融入的教學法，讓學生將知識更有效且長久地轉至長期記憶中，並 隨時可以提取記憶中的知識加以運作。（黃心瑩，2008）

訊息處理論的貢獻為其焦點主要在「規則的學習」和「問題解決」，關切學 習進行中的內在過程，期望能歸納出適當的教學條件，致力於促進這些技能的學 習。

三、 凱勒的動機理論

教學是否有效良好，並非完全取決於教師的教法，學生才是學習的主角，學 生的反應及學習是否能夠持續，亦深深影響學習之成效。因此，在實際教學活動 中，教師除了呈現的教學內容外，更需了解學習原理與教學方法，並應採取適當 的教學策略，以引起學生的學習動機。（黃心瑩，2008）

所謂「動機」，Keller（1983）認為動機是指人們所做的一種選擇，或者是有 什麼目標想要達成；換個角度，也可以是一個人的努力的程度。依張春興（1996）

之定義，動機為引起個體活動、維持已引起的活動，並導致該活動朝向某一目標 的內在歷程。至於「學習動機」是指引起學生學習活動，維持其學習活動，並使 該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。由此可知，學習動機是學習過 程中鼓勵學習者「持續」參與學習的重要因素。

在資訊融入教學的應用上，即是利用資訊媒體設備，營造在多媒體電腦的學 習環境，以引發學習者保持良好的學習動機。然而學生往往容易被生動活潑的媒 體介面吸引，卻無法達到教師設定的學習目標。因此，為了避免資訊融入教學只 能「短暫」吸引學生注意卻無教學成效，教師應將引發學習動機的策略與資訊融 入教學課程結合，以吸引學生學習課程時維持一定的驅使力。

為了激發學習者的學習興趣與動機，可以應用 Keller (1983) 所提出的 ARCS 動機理論，此乃整合各種動機相關因素發展而成的教學模式，其目的是為 使教學設計更能長久有效地激勵學習者參與學習。ARCS 指的是 Attention（注 意）、Relevance（相關）、Confidence（信心）、Satisfaction（滿足）四個要素，如 圖 2 及圖 3 所示，強調引起學習者的動機必須配合此四要素的運用，才能達到激 勵學生學習的作用。

圖 2 ARCS 模式的要素 ARCS 教學模式如圖 3：

圖 3 Keller 提昇學習動機的教學模式（ARCS）（Driscoll，1994）

利用上述 ASRC 的理論，並參考前述之訊息處理理論的觀念，將之應用在 資訊融入教學的策略上，即為利用多媒體及網路資源，如圖片、音效、動畫等視

覺特效的相關軟體，以引發學習者的注意力及好奇心，多方面的刺激可提高學習 者的學習聯結。

四、 建構主義

建構主義強調「學習者不是一個空的容器或一塊白板；而是知識之主動建構 者。」而且「知識是個人與真實世界接觸後，不斷透過辯證互動和溝通的歷程。」

而人們的知識並非說明世界的真理，而是個人經驗的合理化，且人們的知識有其 發展性、演化性，並非固定不變的。（黃心瑩，2008）

因此，建構主義強調知識的獲得不是來自教師單方面的傳授，而是需要透過 學生自己去學習了解，才能成為自己的知識，所以建構理論強調學習是以學生為 中心，在教學設計上有四項原則：

（一）學生是學習的主體，教師是協助者。

（二）知識並非被動地接受，而是由具有認知能力的個體，主動建構而得。

（二）知識並非被動地接受，而是由具有認知能力的個體，主動建構而得。