第三章 研究方法
第二節 身心動作教育課程實施成效分析
續表4-2-1 原住民舞蹈團學生對課程的接受度分析表
續表4-2-1 原住民舞蹈團學生對課程的接受度分析表
一週的呼吸法，從訪談中得知不喜歡是因為感冒引起身體不適導致。第二週的伸 展，從訪談中得知身體僵硬做不來，由此可知，表達不喜歡的皆因個人因素所致。
綜合以上所述，表達「非常喜歡」與「很喜歡」的平均百分比合計高達84.1％，
此結果肯定身心動作課程的接受度。
除此之外，從教學觀察中，可看見學生對課程的喜愛。第一堂的態度是較散 漫、無精神，對於課程的介紹顯得無趣，之後慢慢進入身體構圖、呼吸與放鬆、
身心動作探索後，每堂課每個人的表情都會期待老師今天要上什麼內容，有些同 學還表達出很少讓自己放鬆，很開心能在這些課中學習隨時放鬆自己，好舒服的 感覺。也有人回應喜歡呼吸的課程，讓自己在跳舞時，更注意呼吸的存在，跳得 更順暢。有些人也表達喜歡治療球，酸痛疲勞時，可以調整身體。這些明顯的例 子，使他們願意到注意自己的身體，覺察出自己的身心。研究結果，與張鈴（2007）
許語喬（2009）等人研究高中學生身心動作教育課程相同，高中學生對身心動作 教育課程接受高。
二、 研究參與者的學習情形
本研究將研究參與者學習情形分為兩大部分，一是研究參與者對課程學習的 難易度；二是觀察員紀錄研究參與者上課學習情形。
（一）研究參與者對課程的難易度
回饋單設計以「非常容易」、「容易」、「普通」、「有點難」「非常難」
五個部分，再以人次（n）與百分比（％）的方式來做分析，列於下表4-2-2。
表4-2-2原住民舞蹈團學生對課程的學習難易度分析表
續表4-2-2 原住民舞蹈團學生對課程的學習難易度分析表
由表4-2-2分析得知，原住民舞蹈團學生對課程的難易度表示「非常容易」與
「容易」的合計有84.2％，表示「普通」的有15％，表示「有點難」與「非常難」
合計有0.8％。其中第一週的介紹身心動作教育，從教室觀察得知，介紹內容文字 檔居多，讓學生想感覺枯燥。第二週的丹田呼吸法，第五週坐骨走路、骨盆時鐘，
坐骨走路是因為個人身體不適導致，骨盆時鐘是因為體會不出來，或許講解時間 不夠而導致。第七週肌膜之舞、骨骼之舞，可能是教學者口語表達不夠清楚，讓 學生的觀念模糊而無法體會分辨所致。其餘課程都在「非常容易」到「普通」之 間，由此可見，本課程適合本研究之研究參與者，與研究參與者對課程喜歡程度 的結果是相符合。
（二）觀察員對研究參與者學習情形之檢核
觀察員在十週二十節課程中，對研究參與者學習情形做檢核，將學習情形分 成「非常好」、「好」、「普通」、「不好」、「非常不好」五個等級，以次數
（n）與百分比（％）的方式，列表於4-2-3。
表4-2-3學習情形檢核表
實施情形 非常好 好 普通 不好 非常不好 檢核項目 n ％ n ％ n ％ n ％ n ％ 學生能遵從教
學者的指導
6 60 4 40 0 0 0 0 0 0
學生能專心的 學習
7 70 3 30 0 0 0 0 0 0
學生能互相學 習相互幫忙
7 70 3 30 0 0 0 0 0 0
觀察員在十週的課程中，對學生學習情形所作的檢核資料，文字描述部分如 下。
「學生對於三度空間呼吸法，軟球操作感到興趣，上課氣氛活潑，樂於學習。」（O-01）
「身體歸零與身體彩繪的活動課程，讓學習者很放鬆的去感受，認真的學習。」（O-02）
「今天的天氣有點悶熱，教室環境高溫，學習參與者能遵從教學者指導，真不簡單，尤其是 手之舞的練習，同學分組，互相幫忙完成學習。」（O-03）
「坐在球上的練習，學生能遵從指導，玩得很開心，漸入佳境。」（O-04）
「學生大部分能依照老師的指令來完成動作。」（O-05）
「足之舞的練習，學生能遵從教學者的指導。」（O-06）
「肌膜之舞和骨骼之舞的練習，學生表現較害羞，但還是看的出專心學習的樣子。」（O-07）
「伸收轉的身心動作探索，學生遵從教學者指導，運用肢體動作來創作更多的造型。」（O-08）
「雙手拍擊遊戲，兩人一組討論，互相學習幫忙。」（O-09）
「木偶人的遊戲，兩人一組很有默契的完成作品，擺出有特色的造型。」（O-10）
由表4-2-3得知，學生能遵從教學者的指導，「非常好」佔60％，「好」佔40
％，其餘則無；學生能專心的學習，「非常好」佔70％，「好」佔30％，其餘則 無；學生能互相學習相互幫忙，「非常好」佔70％，「好」佔30％，其餘則無。
觀察員認為學生在課堂上學習的非常愉快，學習精神好，配合度也佳，剛上 課的前幾週，常有笑鬧情形，第四週之後就漸入佳境，學習狀況愈來愈好，觀察 員對於學生整體的學習與態度，給予肯定的支持與良好的評價。