轉化學習過程與成果

本節以⽪皮爾森相關積差確認台灣⼈人參與澳洲⼯工作假期轉化學習成果和過程的相關 性，續以迴歸分析檢視轉化學習過程對成果的預測⼒力。︒

⼀一、︑轉化學習成果和轉化學習過程的相關性

表4-25分析證實假設5-1「台灣⼈人參與澳洲⼯工作假期整體轉化學習成果和轉化學 習過程」有顯著⾼高度相關，確認轉化學習理論⽤用於量化問卷調查研究上的效果，能 在轉化學習過程與轉化學習成果上建⽴立明顯的關聯性。︒

表4-25 轉化學習成果與轉化學習過程之⽪皮爾森積差相關分析摘要表

分析假設5-2「⾃自我認知、︑打開視野和轉化學習過程超越理性層⾯面」則呈顯著中 度相關。︒呼應超越理性的精神層⾯面，將無意識帶到意識，促成轉化學習成果「增加

⾃自我覺察、︑發展更開闊的觀點」(Drix, 2012)。︒

假設5-3「經歷深層轉變的世界觀和轉化學習過程社會批判層⾯面」有顯著中度相 關。︒根據Brookfiﾞeld(2012)，社會批判觀點的轉化學習成果便是「深層世界觀的轉 化」，符合此相關性分析結果。︒

變項/構⾯面 轉化學習成果 ⾏行動改變 ⾃自我認知、打開視野、

世界觀的轉化 轉化學習過程

⽣生態打⼯工換宿經驗 有 > 無 有 > 無 有 > 無 無顯著差異 [註] > 表⽰示前者得分顯著⾼高於後者

變項/構⾯面 轉化學習

成果 ⾏行動改變 ⾃自我認知、


打開視野

世界觀的轉

化 ⾃自我認知、打

開視野、世界 觀的轉化 轉化學習過程 0.740**

轉化學習過程理性 0.492**

轉化學習過程


超越理性 0.543**

轉化學習過程


社會批判 0.664**

轉化學習過程超越

理性、社會批判 0.684**

**p <.01 ***p <.001

另外，轉化學習過程的理性層⾯面也與轉化學習成果的⾏行動改變分量表呈顯著中 度正相關，符合Mezirow提出理性參考框架轉變的理論觀點。︒

⼆二、︑轉化學習培⼒力程度與綠⾊色飲食⾏行動改變

驗證假設5-4「轉化學習培⼒力程度與綠⾊色飲食⾏行動改變有顯著相關」，結果如表 4-26，假設成⽴立，有顯著中度正相關。︒可⾒見「使⼈人感到有能⼒力」對於實踐永續⾏行動、︑

轉移典範觀點有長⾜足的影響⼒力。︒⾃自覺有能⼒力，會認同個⼈人所做的對⼈人、︑對⼰己具有意 義，更能勇於⾏行動、︑論述⾃自⼰己的觀點，因此培⼒力是個體成熟重要的引擎。︒

表4-26 轉化學習培⼒力程度與綠⾊色飲⾷食⾏行動改變之關聯性分析

三、︑各構⾯面對轉化學習成果的預測⼒力

為證實轉化學習過程與成果調查原則架構下，轉化學習過程對成果構⾯面有⼀一定 的預測⼒力，且欲查明與轉化學習成果得分相關的「環境先備經驗」、︑「整體觸發事 件震撼強度」，及在統計分析上有顯著差異的變項「澳洲停留長度」與「有無參加

⽣生態打⼯工換宿」同時對轉化學習成果的影響，研究者進⾏行多元同時迴歸，得到表4-27 之結果。︒以下分別從「共線性診斷」及「預測⼒力分析」兩部分闡述研究結果：

表4-27 各構⾯面對轉化學習成果之迴歸分析摘要表

變項/構⾯面 綠⾊色飲⻝⾷食⾏行動改變

轉化學習培⼒力程度 .567**

**p <.01

預測變項

未標準化係數 共線性

B

標準誤

β值 t值

允差

VIF

（常數） -11.123 3.193 -3.483**

環境先備經驗 0.577 0.134 0.147 4.311*** 0.906 1.103 觸發事件 0.108 0.072 0.057 1.501 0.736 1.359 轉化學習過程 0.788 0.045 0.673 17.461*** 0.708 1.412 停留⼀一年上下 -0.059 0.937 -0.002 -0.063 0.956 1.046 參與⽣生態打⼯工換

宿與否 3.245 1.116 0.096 2.906** 0.963 1.038 整體模型

R

²=0.585 調整後R²=0.580

F(5,394)=111.224***

**p <.01 ***p <.001

（⼀一）共線性診斷

進⾏行多元同時迴歸分析前，先檢定「多元共線性(multilinearility)」，避免多 個⾃自變項之間的相關性太⾼高，對迴歸分析造成不良的影響(邱皓政, 2013)。︒由表4-27 可知，允差值之倒數「變異數膨脹係數(variance inflﾟation factor, VIF)」均⼩小於10，

最⼤大為1.412，由此判斷，⾃自變項之間的共線性情形並不明顯。︒

（⼆二）預測⼒力分析

以同時回歸法分析環境先備經驗、︑觸發事件強度、︑澳洲停留長度與有無參加

⽣生態打⼯工換宿和轉化學習過程同時對轉化學習成果的預測⼒力，整理模式達顯著⽔水 準(F(5,394)=111.224, p<0.001)。︒除卻個別差異⼤大的觸發事件、︑停留時間兩個不顯著 的影響因⼦子，剩餘因素標準化係數(β)均為正值，表⽰示環境先備經驗及轉化學習過 程得分越⾼高、︑有參加⽣生態打⼯工換宿者，轉化學習成果得分越⾼高。︒多元相關係數平

⽅方(R²)為0.585，表⽰示整體模型因素可解釋轉化學習成果總變異量的58.5%。︒

進⼀一步分析預測⼒力達到顯著⽔水準的環境先備經驗、︑轉化學習過程、︑有無參加

⽣生態打⼯工換宿三變項，其中以轉化學習過程的解釋⼒力最⾼高(β=0.673, p<0.001)，依 序是環境先備經驗(β=0.147, p<0.001)及參加⽣生態打⼯工換宿(β=0.096, p<0.01)。︒因此，

轉化學習過程對於轉化學習成果的預測⼒力最⾼高。︒

四、︑各構⾯面對轉化學習過程之預測⼒力

為釐清對轉化學習過程得分有顯著差異的或相關的各構⾯面，續使⽤用環境先備經 驗、︑觸發事件、︑停留時間、︑參與⽣生態打⼯工換宿與否，對轉化學習過程進⾏行多元迴歸 分析。︒結果（表4-28）參與⽣生態打⼯工換宿與否對轉化學習過程得分仍不具影響⼒力，

與獨⽴立樣本t檢定結果相同。︒其他三者均對轉化學習過程得分有顯著影響⼒力，整體模 型可解釋29.2%的變異量。︒

表4-28 各構⾯面對轉化學習過程之迴歸分析摘要表

預測變項

未標準化係數 共線性

B

標準誤

β值 t值

允差

VIF

（常數） 57.609 2.064 27.906***

環境先備經驗 0.541 0.147 0.161 3.689*** 0.938 1.067 觸發事件 0.751 0.071 0.463 10.633*** 0.946 1.057 停留⼀一年上下 2.604 1.036 0.108 2.514* 0.971 1.030

（續下⾴頁）

五、︑轉化學習過程構⾯面對永續⾏行動與觀點之預測⼒力

基於本研究架構使⽤用的轉化學習過程與成果調查原則理論指出，轉化學習過程 的理性層⾯面理論主要對應轉化學習成果的⾏行動改變，⽽而超越理性、︑社會批判層則對 應⾃自我認知、︑打開視野、︑深層的世界觀轉變，因此研究者分別對⾏行動、︑觀點進⾏行簡 單回歸分析。︒

表4-29 轉化學習理性過程對永續⾏行動改變之迴歸分析摘要表

根據表4-29顯⽰示，轉化學習理性過程可解釋永續⾏行動改變總變異量的24.2%，達 顯著⽔水準，標準係數(β)為正值，表兩者呈正相關。︒然進⼀一步以轉化學習社會批判過 程對永續⾏行動改變做迴歸分析，結果可解釋總變異量的47.6%，比理性過程更⾼高。︒

表4-30 轉化學習超越理性、︑､社會批判過程對永續觀點轉化之迴歸分析摘要表

參與⽣生態打⼯工換

宿與否 0.608 1.244 0.021 0.488 0.964 1.038 整體模型

R

²=0.292 調整後R²=0.285

F(4,395)=40.731***

*p <.05 ***p <.001

預測變項

未標準化係數 共線性

B

標準誤

β值 t值

允差

VIF

（常數） 10.166 2.097 4.891***

轉化學習理性過程 0.846 0.075 0.492 11.278*** 1.000 1.000 整體模型

R

²=0.242 調整後R²=0.240

F(1,398)=127.187***

***p <.001

預測變項

未標準化係數 共線性

B

標準誤

β值 t值

允差

VIF

（常數） -4.726 1.823 -2.592*

轉化學習超越理

性、社會批判過程 0.618 0.033 0.684 18.704*** 1.000 1.000 整體模型

R

²=0.468 調整後R²=0.466

F(1,398)=349.846

*p <.05 ***p <.001

表4-30則顯⽰示轉化學習的超越理性、︑社會批判過程可解釋永續觀點總變異量的 46.8%，達顯著⽔水準，標準係數(β)為正值，表超越理性、︑社會批判程度越強時，永續 觀點的轉化也越強。︒

六、︑澳洲⼯工作假期轉化學習路徑分析

綜合上述多元回歸結果，繪岀路徑圖4-5。︒環境先備經驗對轉化學習過程和轉化 學習成果均有直接效果(direct effect)，路徑係數分別為.161（p<.001）與.147

（p<.001）。︒另外由於轉化學習過程對於轉化學習成果亦有顯著的直接效果，環境 先備經驗對轉化學習成果的影響尚有由轉化學習過程所中介的間接效果(indirect effect)。︒⽣生態打⼯工換宿虛擬變數對轉化學習過程直接效果不明確（β=.021, n.s.），雖 對轉化學習成果仍有直接預測⼒力（觸發事件β=.096, p<.01），卻無法透過轉化學習 過程間接影響成果。︒觸發事件震撼程度（β=.0463, p<.001）和停留⼀一年虛擬變數

（β=.108, p<.05）則對轉化學習過程有直接預測⼒力，但對轉化學習成果無直接效果，

因此可視轉化學習過程在此具完全中介(complete mediation)效果：觸發事件和停留 時間須透過轉化學習過程間接影響成果。︒Se是估計標準誤係數(√1-R²)，指每個內衍 變項不能被外衍變項解釋的部分。︒

圖4-5 澳洲⼯工作假期轉化學習路徑分析
 *p < .05. **p <.01. ***p <.001.

間接效果的強度可直接由兩端點變項之間的直接效果標準迴歸係數相乘⽽而得(邱 皓政, 2013)，因此觸發事件對轉化學習成果的間接效果為.463 x.673=.312︔；停留⼀一年 對轉化學習成果的間接效果則為.108 x .673= .073，代表每⼀一標準差單位的兩個⾃自變 項的變動對轉化學習成果造成的變動量各為.312和.073個單位。︒環境先備經驗對轉化

0.057




0.158**

環境先備經驗 ^0.147***

觸發事件

震撼強度 ^0.463***

0.161***

轉化學習


0.186** 成果

轉化學習過程 停留⼀一年 ^0.108*

^0.021

⽣生態打⼯工換宿經驗 ^0.096**

-0.002

0.673***

R²=0.585
 Se=0.644

R²=0.292
 Se=0.841

表4-31 澳洲⼯工作假期轉化學習路徑分析各項效果分解說明

由多元迴歸結果看出，可看出觸發事件震撼程度對轉化學習過程具最⼤大影響，

⽽而轉化學習過程是主要影響轉化學習成果的變項。︒轉化學習過程、︑環境先備經驗、︑

⽣生態打⼯工換宿與否對轉化學習成果有顯著預測⼒力。︒整體觸發事件震撼強度雖和轉化 學習過程、︑成果得分有顯著相關，在澳停留⼀一年以上、︑以下對轉化學習過程、︑成果 得分也有顯著差異，但這兩者在多元迴歸上對轉化學習成果無顯著直接及間接效果，

必須仰賴轉化學習過程才能發揮效⽤用。︒

表4-32 外衍變項與內衍變項⽪皮爾森積差相關分析摘要表

⾃自變項

依變項：內衍變項

轉化學習過程 轉化學習成果

外衍變項

環境先備經驗 直接效果 0.161*** 0.147***

間接效果 - 0.108***

總效果 0.161*** 0.255***

觸發事件震撼強度 直接效果 0.463*** 0.057

間接效果 - 0.312

總效果 0.463*** 0.369

停留⼀一年 直接效果 0.108* -0.002

間接效果 - 0.073

總效果 0.108* 0.071

⽣生態打⼯工換宿經驗 直接效果 0.021 0.096**

間接效果 - 0.014***

總效果 0.021 0.11**

內衍變項

轉化學習過程 直接效果 0.673***

間接效果

-總效果 0.673***

*p < .05 **p <.01 ***p <.001

變項 轉化學習過

程 轉化學習成果 環境先備經驗 觸發事件震撼強

度

（續下⾴頁）

對照表4-32的相關分析，環境先備經驗和有無⽣生態打⼯工換宿經驗的相關係數為 0.186(p<0.01)，屬於低度顯著相關︔；⽽而環境先備經驗和觸發事件震撼強度的相關係數 也有顯著低度相關0.158(p<0.01)。︒

七、︑⼩小結

轉化學習成果量表與轉化學習過程量表分數呈顯著⾼高度正相關。︒依照轉化學習 理論，各以理性、︑超越理性、︑社會批判等過程分量表進⾏行與相應成果次構⾯面的相關 性分析，也顯⽰示互有中度正相關。︒培⼒力程度明顯與綠⾊色飲食⾏行動相關。︒

多元迴歸也證實轉化學習理性過程對永續⾏行動、︑超越理性及社會批判過程對永 續觀點轉化有顯著預測⼒力。︒值得注意的是社會批判過程對永續⾏行動轉變也比理性過 程有更⾼高的解釋⼒力，顯⾒見轉化學習的社會批判過程不僅是觀點轉化的推⼿手，也是打 破參考框架、︑改變⾏行動的引擎。︒且由此可知，轉化學習過程理性、︑超越理性、︑社會

多元迴歸也證實轉化學習理性過程對永續⾏行動、︑超越理性及社會批判過程對永 續觀點轉化有顯著預測⼒力。︒值得注意的是社會批判過程對永續⾏行動轉變也比理性過 程有更⾼高的解釋⼒力，顯⾒見轉化學習的社會批判過程不僅是觀點轉化的推⼿手，也是打 破參考框架、︑改變⾏行動的引擎。︒且由此可知，轉化學習過程理性、︑超越理性、︑社會

在文檔中 轉化學習觀點下的
澳洲工作假期與生態打工換宿 (頁 111-118)