第二章 文獻探討 …
第三節 逆向融合教育之實施與困境
國內外的研究報告顯示支持與不支持融合教育成效的證據均有，沒有一致的 結果，而在一般生的實施成效方面，研究呈現較為一致的結果，顯示一般生沒有 因為身心障礙學生在同一個班上而出現負面影響，反而增加了學科以外的正面學 習與經驗。因此，一般生融入特教班級，對身心障礙者助益大，讓他們將來上大 學後與他人適應地更加融洽，對一般生更沒有負面的影響。
國內逆向融合教育的相關研究為乎其微，為了讓本研究有更多的實證資料，
研究者會以國內外逆向融合教育的實施與困境為主要文獻資料，從國內、國外兩 部份分述之。
壹、國外逆向融合教育的實施與困境
國外實施逆向融合教育的實例比國內還多，也較完備，以下分別從逆向融合 教育的實施狀況與遭遇到的困境兩部份做說明。
一、逆向融合教育的實施狀況
為什麼要有逆向融合教育來取代原本的融合教育？當一般的融合安置已經 證明過於困難，例如有學生在一個大團體裡面會感到不舒服，無法順利溝通互
動，甚至出現暴力行為，此外，也許有學生有醫療需求，不易安置在一般的教育 環境，這時專家就會建議這些有特殊需求的身心障礙學生可以轉而安置在逆向融 合教育的班級。
Perles(2010)主張逆向融合教育對於身心障礙學生而言，好處包含(1)跟正常發 展的一般生發展出持久的友誼；(2)可以激發與增進溝通技巧；(3)成功的達到IEP 上社會互動與情感交流的目標；(4)提高加入一個包容環境的機會；而對於一般生 而言，好處包含(1)與身心障礙學生建立能延續到課堂外的友誼；(2)增進自身的 溝通技巧，學會與如何與跟自己不一樣的同學相處；(3)消除對身心障礙的成見；
(4)接受與尊重多樣性的挑戰。
Rafferty, Boettcher和Griffin(2001)讓244個身心障礙父母與一般生父母參加一 項逆向融合教育的計畫，比較逆向融合教育實施下的利益及風險，結果證明家長 都很支持這項計畫，有94％的家長表示願意再讓他的孩子在這樣的方案下學習。
Rafferty, Piscitelli和Boettcher(2003)設計了一個實驗，實驗對象分別為在逆向融 合班級(實驗組)與隔離的特教班(對照組)裡的96個身心障礙學生，一段日子以後
，看看實驗組和對照組學生的語言發展與社會能力有無差別，結果證明逆向融合 班級(實驗組)的身心障礙學生有較高的語言發展與社會能力，較低的問題行為。
Schoger(2006)則認為一般融合教育的社會與學術上的優點已經很完善的被研 究與紀錄。不幸的是，好的融合機會常受限於缺乏合格的教師、詳盡的計畫和其 他方面的困難，難以在一般教育環境滿足學生的獨特需求。由於這些困難，很多 身心障礙學生只能在隔離的自足式特教班學習，很少有與同年齡的一般生同儕互 動的機會，於是特教老師嘗試一個獨特的方案－逆向融合，讓身心障礙學生有了 社會互動的機會。有三個有特殊需求的學生選擇參加了這個教育計畫，結果證明 該方案有助於所有學生。
綜上所述，逆向融合教育是在一般融合教育無法適用的情況下產生的，有些 有特殊需求的身心障礙學生在一般學校無法滿足其互動溝通的需求，只能回到隔 離的特教班中，這時逆向融合便能解決這些學生的需求，讓他們一樣可以在原來
的環境接受融合的益處，達到與一般生同儕互動的目的。
二、逆向融合教育的困境
雖然逆向融合教育成功的讓一般生和身心障礙學生獲益，但仍有學者提出反 對的意見，像是McCann, Semmel和Nevin(1985)就認為對於非障礙學生，也就是一 般生，亦不能忽略他們在正常團體中生活的權利，因為逆向融合會把障礙學生回 歸的社會接受性轉向到非障礙學生的身上，而且教師會慎重選擇適應較佳的學生 送到特殊班級，雖然減低非障礙學生的害怕及忽視特殊班級的存在，但這種障礙 學生和非障礙學生之相處還是屬內在社會互動團體，雖然可以讓障礙學生和非障 礙學生建立友誼關係，但當特殊學生回歸到普通班級時，卻也是社會接受性的危 險來源。
由上述可知，逆向融合教育與融合教育碰到的困境不外乎是學生受教權的問 題，家長擔心在特殊教育班級會損害一般生學習的權利和與一般同儕互動的機 會，主張不該讓一般生承擔這樣的風險，因此才持反對的立場。
貳、國內逆向融合教育的實施與困境
國內逆向融合教育的文獻雖然不多，但一直有這樣的融合模式在進行著。以 下就融合般實施的指標、實施逆向融合的實例、實施逆向融合的困境這三部份分 述之：
一、融合班實施的指標
吳武典(2005)認為融合教育實施的特質與指標有四方面：(1)物理環境：學習 與活動的場所需符合無障礙環境的原則；(2)心理環境：身心障礙學生到班上受到 接納與尊重、得到協助、受到鼓勵，被視為是班上不可或缺的一份子；(3)課程教 學：必須考慮到所有學生的需求，不因能力而減少學習機會，學習結果都有適當 的評量，學生們會合作學習，教師也能關心所有學生的學習與參與；(4)支援系統：
能獲得充分的行政支援，所以學生家長都能參與學校活動，能與社區結合在一起。
研究者認為逆向融合教育的實施可以達到這幾個指標，在物理環境方面：特 教學校原有的設施和環境不需要改變，就可以克服教室空間規劃困難、校園欠缺 無障礙環境的規劃、缺乏身心障礙學生所需要的特殊設備和輔助性科技這些困 難；在心理環境方面：身心障礙學生本來就為班上的一份子，比較不會有適應環 境的問題；在課程教學方面：特教教師皆有特教專業知能，自然會多關注身心障 礙學生的需求，不致於讓其學習被孤立；在支援系統方面：學校會提供豐富的特 教資源或是一般資源給每個需要的學生。
二、實施逆向融合教育的實例
吳淑美(1998)認為學前階段是最佳融合的時機，理由如下：(1)學前階段是所 有幼兒尚在發展技能的階段，幼兒間的個別差異大多是被允許的，且較易將特殊 幼兒的學習目標融入課程中；(2)學前階段的學習強調過程勝於成果，且學前階段 沒有進度與考試的壓力，教師亦不需忙著批改作業，可將時間放在設計教學活 動，以引導幼兒操作與互動。因此，逆向融合教育的實施多發生在學前階段，國 小階段的逆向融合班較少，國中階段則沒有逆向融合班的設置，高職階段也偏向 部分融合。以下就六個逆向融合教育班級分述之，包括國立臺中啟聰學校幼稚部 融合班、高雄市立楠梓特殊學校視障融合實驗班、國立臺中特殊學校學前融合 班、國立彰化啟智學校幼稚部、小學部融合班和高職部幼保科融合班：
(一)國立臺中啟聰學校幼稚部融合班
臺中啟聰的融合教育班的成立時間為民國八十六年，以下就招生與教學特色 分述之，從國立臺中啟聰學校幼稚部公布的班級介紹
(http://www.thdf.tc.edu.tw/administration/a2/education-d.htm#【融合教育班】)與招生資 訊(http://www.thdf.tc.edu.tw/shop.php?html=action&Fid=10156&Tsubject=)可以獲得相 關訊息。
1.招生
招收普通幼兒與曾接受學前教育之聽障幼兒，或輕度聽障、語障之幼兒為 主。(1)人數：一班十八名，普通生十二名、特殊生六名；(2)年齡：招生資格為 三足歲至未滿六歲聽障障礙幼兒與普通幼兒；(3)學生組合：組成為每班不只包含 一個年齡組，通常涵蓋兩個年齡層以達到兒童間的互動。
2.教學特色
每單元設計教學目標，以目標為導向進行教學活動，並實施個別化教育部評 量，並給予特殊學生個別輔導，包括：(1)班級採反向回歸方式教學；(2)課程以 個別、小組、角落、團體、協同教學模式進行，下午安排才藝課程；(3)以單元教 學為導向，透過遊戲教學之方式、進行各項教學活動；(4)針對特殊生，安排聽語 訓練教師提供個別聽語說話訓練課程；(5)培養普通幼兒與特殊幼兒之互信互助美 德，對人格發展有 良好影響。
(二)高雄市立楠梓特殊學校視障融合實驗班
特殊幼兒的障礙類別以視障或視多障為主，學校安排物理、職能與語言治療 的專業服務來幫助特殊幼兒做個別的治療。第一年與第二年的班級型態為普通幼 兒人數少於特殊幼兒是屬於逆向融合教育班級。普通幼兒因特殊幼兒程度較為嚴 重，所以人數一直不多，學校也一直思索什麼樣的安置對普通幼兒與特殊幼兒是 最好的，後來漸漸多招收了一些普通幼兒，特殊幼兒也依程度的不同而有不同時 段的融合，如全時段融合與部分時段融合等(黃世鈺主編，2002)。
(三)國立臺中特殊學校學前融合班
國立臺中特殊學校學前融合班的招生以普通生與特殊生為主，招生人數為一 班十九人，普通幼童十二名，中、重度智能障礙及以智障為主之多重障礙幼兒七 名，年齡為三足歲至未滿六歲之智能障礙幼兒與普通幼兒。從學校網頁
(http://www.tcspe.tc.edu.tw/front/bin/download.phtml?Part=reg990208&Nbr=279&Catego ry=0)可獲得相關訊息。
(四)國立彰化啟智學校幼稚部融合班
以國立彰化啟智學校附幼為例，基於讓一般民眾「關懷身心障礙、接納身心 障礙」的大前提，彰智毅然決定挑起學前融合教育實驗班這個擔子，期望播下融 合教育的種子，更盼望這些種子能夠成長茁壯開花結果，於是成立了彰智學前融 合教育實驗班，讓普通幼兒與智障的特殊幼兒在一起上課，根據美、日等先進國 家的調查，接受融合教育的普通幼兒，可以有多樣性的發展，正確學習與特殊兒 童的相處方式，特殊幼兒也可以普通幼兒為學習榜樣，促進身心發展。從國立彰 化啟智學校網頁(http://www.chsmr.chc.edu.tw/專題研究/學前源圓緣/源、圓、緣實 驗報告-1.htm)可獲得相關訊息。以下就招生、課程設計、教學特色與實施方式、
行政支持、家長支持與實施成效這六部份分述之。
1.招生
對象以普通幼兒與特殊幼兒為主。(1)人數：融合班的招生人數為一班十八
對象以普通幼兒與特殊幼兒為主。(1)人數：融合班的招生人數為一班十八