遊戲

2.2.1 遊戲的種類與特性

電腦遊戲種類繁多，但仍可根據它的特性做一些歸類。Alessi和Trollip

（1985）依將電腦遊戲的區分為冒險遊戲、棋盤遊戲、紙牌或賭博遊戲、戰爭遊 戲、邏輯遊戲、手腦並用的遊戲、角色扮演遊戲。董家豪（2001）將遊戲分為動 作、益智、戰略、角色扮演、模擬、運動、其他等七類。

高豫（1996）認為可將電腦運用在教學上，且學校內電腦愈來愈普及化，運 用於教學的遊戲軟體也將愈來愈多。而具有教學性之電腦遊戲，具有以下七項特 性：

（1） 目標：玩家在追求目標的過程中，可訓練其問題解決、反向思考的能力。

（2） 規則：規則可使玩家知道遊戲中該遵守的事項，或使遊戲更有趣、更公平。

（3） 競爭：競爭的對手不只是自己，也可能是電腦或時間，或透過網際網路與 其他的玩家競爭， 這些特點使遊戲更具吸引力。

（4） 挑戰：不同的遊戲具有不同的挑戰，挑戰使玩家為達目標需克服重重困難，

也因此增加遊戲的趣味。

（5）幻想：遊戲中情境，讓玩家需運用幻想力，才能更融入遊戲的情境之中，

在真實世界中不可能出現的不合理情境，在遊戲中都可以合理出現。

（6）安全：在真實世界中具有危險性的情境，在遊戲中可安全的出現。例如模 擬戰爭遊戲，因為失敗的後果並不需付出真實的慘痛的代價，因此可讓玩

家增加思考的空間卻無須承擔風險。

（7）娛樂：所有的遊戲本身都具有娛樂性，其娛樂性的吸引力可以引發學習動 機，加強學習效果。

Terrell 和 Rendulic(1996)提到電腦遊戲式學習可增加學生的內在動機與 學習成就。本研究所選用的遊戲是重益智思考的策略遊戲，它重視腦力思考，卻 不會帶給玩家沈重的壓力。在遊戲中，玩家需用發散性思考思考有哪些方法可 用，再以聚歛性思考選擇何種方法最適合目前的情境。

2.2.2 遊戲與推理

遊戲種類繁多，遊戲可引起玩家內在動機，主動參與。然而益智遊戲中，玩 家為了達到遊戲預設目標，必須付出相當心力並發揮其推理能力才易過關。

Jenny 和 Claire (2006)指出電腦遊戲不需專家級的數學知識，它讓孩子都 能從中推理，為孩子提供了一個可接近的起點。Greenfied 和 Lauber(1984)以 電腦遊戲經驗問卷及電腦遊戲上表現的成績，來比較生手和有經驗的玩家其歸納 推理能力的差異，研究結果顯示，有經驗的玩家比生手有較佳之歸納推理能力，

而生手在玩過另一電腦遊戲後，其歸納推理能力增加了。Bottino，Ferlino，Ott 和 Tavella(2007)以電腦邏輯遊戲探討遊戲對兒童推理能力的影響，結果顯示長 時間接觸邏輯遊戲，對兒童推理能力有正向影響。Seonju (2002)研究七至十歲 的兒童在教育類電腦遊戲中使用推理能力的差異，發現十歲兒童較七歲兒童表現 佳。在 Hitendra (2003)的研究中發現，暴露於娛樂電腦遊戲，對兒童發展不同 型式概念有幫助。在 Jenny 和 Claire (2006)的研究中發現，以電腦為對手玩 遊戲，可使孩童從學習電腦的策略建構自己的數學推理策略。連韻文(2007)的研

究指出，兒童在電腦輔助情境下進行規則發現練習，能提升兒童的演繹推理能 力，且透過電腦輔助鷹架來降低認知負荷量，能協助兒童在探索過程發展出更佳 的策略。

對學童而言，遊戲提供了一個思考的環境，訓練學童思考、分析、判斷及推 理的能力，透過遊戲中提供的輔助鷹架，能讓兒童更易從中推理，並發展出更佳 的策略。