第二章、 文獻探析
第一節 遊戲理論以及遊戲的特徵
馨慧，2000）。16 世紀以前，根據歷史學家的研究，歐洲各國根本沒有所謂「童 年」的觀念，在漫長的文明發展進程中，兒童一直被看成具體而微的成人，甚者，
只是成人的財產 。一直到十七世紀，捷克教育學家夸米紐斯（John Amos Comenius, 1592-1670），才首度承認兒童的特殊性，並將其視為獨立個體，因此，遊戲理論 式自娛，其怒吼是無目的，是精力的發洩（blowing off steam），是無目的的消耗 其充沛的精力。』以此生物的生理現象解釋，席勒更進一步指出「人都是受到基 本食慾的需求，而認真地從事工作，而遊戲則是人基本需求滿足之後，剩下精力 之結果；小孩不必為自己的生存負責，因此他們精力會過剩，過剩的精力，就透 過遊戲疏散出來。」史賓塞（H. Spencer）延續此觀點，指出「不同種族地位之機 體，會產生不同的活動，當種族地位越來越高時，此『非支持生活需求』
〈non-life-supporting〉事物上的精力更多，因此過剩及過盛的活動，就稱為『遊 戲』。」（蔡淑苓，2004；Ellis，1973；Frost，1984）。席勒以及史賓塞，兩位精 力過剩理論代表學者，都從基本的閒暇與工作的對立觀點來解釋遊戲，這樣的觀 點可能來自十八世紀的工業革命影響（陳淑敏，1999），因為機器取代了部分人 力，工人開始擁有休閒時間，雖然有了休閒時間但是卻還沒有完整的休閒觀念，
所以對遊戲與休閒仍然保持著消極的態度。
3古典理論重要流派的界定，主要參考高月梅與張泓（1995）《幼兒心理學》，陳淑敏（1999）《幼 兒遊戲》與蔡淑苓（2004）《遊戲理論與應用─以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例》，廖信達（2004）
《幼兒遊戲》
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戲行為進行研究，並發表「動物的遊戲」（The Play of Animals）以及「人類的遊戲」（The Play of Man）兩書。在「人類的遊戲」一書中，格魯斯指出「人類及動物 從遊戲中，發展其本能，以為將來生活之準備。」（蔡淑苓，2004；Ellis），格
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史變化，而有其重要性。Johnson., Christie &Yawkey〈1867〉指出「這些理論提供 歷史上成人對兒童遊戲的看法，促使日後現代理論的發展。例如，霍爾的重演說 Stuart Reifel（2005）《幼兒遊戲與發展理論》；蔡淑苓（2004）《遊戲理論與應用─以幼兒遊戲 與幼兒教師教學為例》；H. Rudolph Schaffer（2006）《兒童發展心理學》；H. Rudolph Schaffer（2006）
《兒童發展心理學》；廖信達（2004）《幼兒遊戲》。
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形成等〈Joe L. Frost, Sue C. Wortham, Stuart Reifel，2005〉。二、 認知發展觀點的遊戲理論
由瑞士心理學家皮亞傑（Piaget）提出，他主張遊戲的發生是因為個體在環境 中，處於一不平衡的狀態，所以遊戲的作用是「同化」（assimilation）與「調適」
（accommodation）5，是兒童調節個體內在認知基模，以適應外在環境的方式，
透過遊戲兒童得以學習複雜的新事物，是形成和擴大知識與技能的管道，也是思 的新經驗與既存的心理架構機制不符合時，及產生「失衡」（disequilibrium），兒 童因為好奇心的驅使會不斷經歷此種經驗，迫使他們尋求「平衡」（equilibrium）。
從此基本論點延伸，皮亞傑理論最重要的部分出現，他認為兒童發展是一階 段性過程（H. Rudolph Schaffer，2006），非連續性的累積而已，每一個階段的兒 童對世界的理解，比起前一個階段都具有質的差異，經過可以複製的實驗，皮亞 理論的用語，是一修改個體心理結構以融入新的訊息的歷程。（H. Rudolph Schaffer，2006，兒童 發展心理學，頁 188）
6參考 H. Rudolph Schaffer（2006）《兒童發展心理學》，頁 188-200
7參考 H. Rudolph Schaffer（2006）《兒童發展心理學》，頁 188-220；蔡淑苓（2004）《遊戲理論 與應用─以幼兒遊戲與幼兒教師教學為例》，頁 25-28；Joe L. Frost, Sue C. Wortham, Stuart Reifel
（2005）《幼兒遊戲與發展理論》，頁 2-16 至 2-19。Nathan Issacs（1980），皮亞傑兒童心理學淺 述，臺北市：聯經。
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研究影響深遠，主要的貢獻包括（H. Rudolph Schaffer，2006）：兒童的思考與成 人在質上有所不同；從出生後，智能的發展是持續進行的；兒童是主動的學習者；
Matthews（2006）對此提出相當深入的反證8，他分別針對守恆觀念本身在哲學上 的缺失，以及兒童自我中心及現象說，誤導兒童無法分辨科學事實這件事提出辯
9參考 H. Rudolph Schaffer（2006）《兒童發展心理學》，頁 226-254；廖信達（2004）《幼兒遊戲》，
頁 2-12 至 2-16。Laura E. Berk, Adam Winsler（1999）《鷹架兒童的學習：維高斯基與幼兒教育》，
臺北市：心理。
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（Light，1997；Littleton & Light，1998）。（H. Rudolph Schaffer，2006）
皮亞傑理論認為認知影響兒童的遊戲，即遊戲只是同化的過程，但維高斯基 則賦予遊戲較高的價值，他認為遊戲在促進發展上具有重要意義：「遊戲為孩子 創造了最近發展區（zone of proximal development，ZPD）。在遊戲中，孩子總是 表現超越他的一般年齡，超越他的每日行動；在遊戲中兒童似乎比自己高出一個 困難之處（Ellen Handy，2001；Benjamin Spock，1945）。就維果斯基對遊戲的觀 點解釋，遊戲不僅能增進兒童情緒的發展，更能增進思考的發展，因為遊戲中，
幼兒通常會挑戰自己的觀點，進一步的說，遊戲促進發展到心理功能的更高層次
（廖信達，2004；谷瑞勉譯，1999；陳淑敏，1999；蔡敏玲、陳正乾譯，1997）。