本節首先從瞭解運動代表隊的意涵，再釐清運動代表隊的目標、功能 分述如下：
一、運動代表隊之意涵
學校體育基本概念係以瞭解兒童的需求、興趣與個別性來發展課程，
藉由參加有組織的體育活動，同時培養國小學童的自尊心與榮譽感，這正 是運動代表隊組訓提供了學童選擇適性發展的機會。組訓就是組織訓練，
乃是將一群興趣或是目的相同的人（至少兩人以上），組合成一個為數或 多或少的團體，整合後加以訓練，以達成既定或預定的理想目標（蕭美珠，
1992）。學校運動團隊的組訓，主要是學校利用課餘時間，對部分學生實 施有計畫、有組織、有目標的體育訓練過程（劉瑞武，1993）。而學校運 動代表隊，係指學校正式成立之運動性質代表隊，以提升選手技術水準為 主要目的，同時選拔具潛力或優異技術之選手，由教練進行經常性訓練，
並代表學校對外比賽之隊伍（教育部體育司，2003）。學校運動代表隊是 由學生（選手）、教師（教練）所集合組成的一種團體，教師（教練）必 須掌握運動代表隊之中的人、事、時、地、物等因素，妥善的加以經營與 管理，以促進學生或選手間的交互作用，有效達成組織訓練與教育目標
（吳章明，2004）。而葉憲清（2005）指出各級學校應透過主觀的經驗法 則以及客觀的選拔辦法，將有意願且熱愛競技運動、富運動潛能且運動成 績優異的運動專長學生，選拔出來組織成有機能的團隊；利用課餘時間，
在運動教練的指導之下，進行長期的系統性和計畫性訓練，增進學生身心 健康，提升學生體能、運動技術、精神力及戰術等的教育過程。
依據上述專家學者的詮釋，研究者將眾多學者對組訓意涵融會而成，
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將組訓運動代表隊認為係「由運動代表隊教練及體育老師選拔出優秀或 是有興趣的運動選手，利用課餘時間進行長期的系統性和計畫性訓練，且 設定各階段應達成的理想目標，並參加比賽或表演之運動團隊」。
二、運動代表隊之目標
從事體育教育工作最忌諱沒有計畫的行動，因為沒有目標就沒有將 來性，在組訓運動代表隊時，如果沒有正確的理念做為推廣依據，也就等 同於脫軌列車（陳龍雄，1989）。組織目的的方向一樣，但層級不同，所 設定目標水準就有所差別了（翁志成，1999）。所以，學校運動代表隊的 組訓目標是必須配合國家體育政策的方向及需要，以達成五育均衡發展 之教育為目標（翁志成，2003）。洪嘉文（2005）歸納學校體育基本理念 有：（1）學校體育的願景在培養學生終身運動習慣；（2）學校體育的價值 在促進學生身心健康；（3）學校體育目的在落實學生運動權利；（4）學校 體育導向由菁英化走向普及化；（5）學校體育體系由封閉系統走向開放系 統；（6）學校體育應做為競技運動與全民運動的橋樑。因此，從事組訓工 作必須秉持組訓理念，堅持運動競賽的意義及學校體育教育的宗旨。
張勝輝（2004）歸納國、內外有關之研究，其主要目標不外乎：落實 學校教育目標、促進社會適應目標及貫徹國家體育政策目標等三方面。
（一）落實學校教育目標
我國學校教育，以「五育均衡」發展的教育目標為最高指導原則，其 中亦包含體育，可知體育在學校教育之重要性。運動代表隊與學校體育之 目標有許多相近之處，目前各級學校運動代表隊組訓，因深受升學主義、
比賽主義、選手主義等的影響而呈現不正常的現象（歐淑芬，2004）。Jensen (1992) 具體指出，運動代表隊應達到讓學生瞭解：（1）運動競賽的意義；
（2）知道運動競賽對個人與社會的價值；（3）瞭解比賽的基本規則；（4）
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有能力當一個運動員或是團隊成員；（5）有信心參與和尊重民主的過程；
（6）認識團隊理想的價值；（7）運動技術的發展；（8）健康和身體適能；
（9）認同休閒娛樂整體利益；（10）對成功及超越的渴望；（11）倫理道 德標準；（12）自我訓練感情的成熟與自我控制；（13）社會適應力；（14）
瞭解對規則順服的重要性；（15）尊重他人權力；（16）職責及良好人際關 係等。
（二）促進社會適應目標
周美珍（2002）在一項以國小學童為對象，針對運動選手與非運動選 手生活適應之比較研究中指出：運動代表隊學童在「生活適應」方面，有 親和力、社交技巧、社會適應、功課與遊戲的調適及適應感等五個向度屬 於適應良好。在「社會適應」方面，運動代表隊學童顯著優於非運動代表 隊學童。張天津 (1989) 指出運動競技絕不只於達到所謂四肢發達、身 心健康或是創造更快、更高、更遠的紀錄而已， 它應包括心理、身體、
智力、社會適應、休閒與興趣、保健等多方面的目的。運動代表隊著實扮 演一個重要的角色， 除能推廣體育運動， 抑或是提升競技水準外， 對 國家、社會、學校及個人而言均有正面的影響。Coakley (1994)曾表示透 過運動訓練的參與可培養對課業的興趣；建立責任感、成就感和團隊精神 等未來社會生活所需的技能；提供學生體能訓練的機會並激發其對身體 活動的興趣；成為學校特色或精神的象徵，有助校園意識和凝聚力的強化；
促進學生家長、校友與社區民眾對學校活動的支持；以及給予學生於社會 所認同的活動中發展和表現技能的學習情境。
（三）貫徹國家體育政策目標
教育部（2002）新修正公布「各級學校體育實施辦法」第十六條：「各 校應選擇具有特色之運動種類，加強培育優秀運動人才，並得組成運動代
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表隊，聘請具有專長之教練擔任訓練工作。各校運動代表隊之組訓、教練 之聘請、優秀運動員、教練及有關人員之獎勵等規定，由各校定之。」體 育政策必須靠每所學校的執行與配合，各校應熱心參與比賽，更要辦好比 賽，並依教育部之要求，各校選定運動項目，吸收優秀運動選手，組成堅 強的運動代表隊，展開有計畫的訓練以爭取榮譽，促使校際運動競賽活動 蓬勃而豐盛（邱祖賢，1989）。
國家的體育政策分為兩大目標：1. 是以全民健康為福祉、增進國民 健康、充實國民生活為依歸的全民運動；2. 是以培養優秀運動員、提昇 運動水準、提高運動競技成績、奪取金牌為導向（翁志成，1992；陳政雄，
1984；蔡崇濱，1996）。因此，透過組訓運動代表隊可以培養學生從事運 動的興趣，發掘培訓優秀運動人才，提高校譽為校爭光，更能爭取國際運 動競賽成績，為國家爭取更高榮譽，貫徹國家體育之重要政策（包德明，
1989）。
三、運動代表隊之功能
葉憲清（2005）對運動代表隊的功能做出完整的歸納與解釋，他認 為運動代表隊組訓是學校特殊的體育課程，只有少數運動菁英才能加入，
而且務必長期以課餘自由時間，或是假日、假期時間，不間斷的持續訓練。
這樣辛苦的訓練，還是有家長願意讓子幾的孩子加入。縱使如此，一所不 重視體育課程學習的學校，運動代表隊仍然存在，因為它有下面功能：
（一）提供運動菁英培育機會
學校有義務組織運動代表隊，因為運動代表隊的學生都是在運動細 胞特別突出的，刻意加以培育，其運動潛能將會被激發出來，最後能傑出 的成為國家代表隊選手，參加國際賽會為國爭光。
（二）提升運動選手競技力
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在教練擬訂訓練計畫下，使學校運動代表隊採取各種訓練法且有系 統的反覆訓練，進而提升運動成績。
（三）充實學生正當課餘生活
運動選手本身運動細胞好且具陽光形象，所以在校內是特殊的一群，
也會是同儕的偶像，但因長時間在訓練上以致讀書習慣未養成，導致學科 不理想，學業成就較低。這些學生課餘時間也要是沒有正當的活動，必會 誤入歧途，所以有個正當的的課餘生活，將會讓學生受益無窮，而且也能 養成良好的品行與道德觀。
學校成立運動代表隊後，應朝盡力參加比賽的目標前進，因為透過比 賽，教練在運動代表隊的組織、訓練以及運動員的成長皆能獲得許多反省 的助益。張正德（1998）認為國小運動代表隊參與校外運動比賽有下列 7 項功能：
（一）擷長補短，切磋觀摩
校外運動比賽之舉辦將各校代表隊聚集在一貣，在公帄競爭的環 境下，相互比較，也經由競賽的方式相互觀摩，交換心得。
（二）聯絡感情，建立友誼
透過參加校外比賽的機會，與各校選手做交流，交換心得，互相聯 絡，增進情誼。
（三）驗收組訓成果，調整訓練
藉由校運動比賽的活動發揮帄日所學，爭取榮譽，並透過比賽方式，
驗收組訓成果，做為調整訓練的依據。
（四）培養運動興趣，提倡運動風氣
競賽是激貣興趣的火花，是鼓勵參加的催化劑，尤其對學童來說，適 度的競爭不但可提高運動成績，更可激發其運動的興趣，進而提倡運動風
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氣。
（五）凝聚學生向心力與團隊精神
參加校外比賽，選手代表的不是個人而是學校，因此，在競爭的氣氛 下，更能激貣對學校的向心力。所以校外運動比賽的實施往往是凝聚學生 向心力與團隊精神的最佳表現。
（六）養成勝不驕，敗不餒的精神
任何一種競賽都有勝負，贏的當然高興，奪標更是掌聲與喝采的焦點，
輸的不必氣餒，化挫折為力量，檢討缺失，重新加強努力，爭取下回奪標 機會。
（七）提昇運動成績與運動水準
在公平競爭的環境下，只要有比賽就一定有輸贏，適度的競爭不但可 以養成運動家精神，更可提高運動成績及水準。
在公平競爭的環境下，只要有比賽就一定有輸贏，適度的競爭不但可 以養成運動家精神，更可提高運動成績及水準。