運動代表隊組訓的運作，即是在學校運動代表隊「組成」、「培訓」過 程中，以管理學領域的規畫、組織、用人、領導、控制各階段，最後透過 參賽的成績及表現，作為段落的總結評量（張勝煇，2004）。學校運動代 表隊的組織成員有領隊、管理、教練和選手，國民小學運動代表隊之領隊 通常由校長擔任；管理通常由訓導主任或體育組長擔任；教練通常是體育 組長、體育老師或其他校內外熱心人士擔任；選手則是由校內學生中選拔
（彭俊鵬，2005），故學校在選擇運動代表隊的項目時，應承襲該校的優 良傳統項目、考慮該校的運動發展特色、配合學校現有的體育設施、考慮 校長與主任的支持配合及教師的專長，選擇較為適合大眾性與全校性的 運動（劉建興，1995）。研究者在整理相關文獻後，針對學校運動代表隊 之組訓運作，分述如下：
（一）行政支援運動代表隊的籌組
現行各級學校有關法規的制度下，與學校體育有所關聯的行政單位 很多，包括校長、教務處、學務處、總務處、輔導室、人事室、會計室等，
學校體育受制於這麼多的行政單位，而學校在組訓運動代表隊時，如何得 到各行政單位的適切支援是我們所關切的，因為這種行政支援的合作力 量，對組訓運動代表隊是最為直接的影響（陳政雄，1984）。胡政宏（2004）
指出學校運動代表隊組訓非獨立於學校行政的工作，亦非學校體育組或 教練能獨立完成，需與學校各處室密切配合，訓練工作才能事半功倍。協 助處理運動代表隊組訓相關的事務。學校行政也應該給予最大的配合，提 供良好訓練環境，以順利完成運動代表隊組訓的各項工作，爭取最好成績 ( 許振明，1997)。協助處理運動代表隊組訓關相的事務為使教練心無旁 騖專心於訓練工作，且能全心放在團隊上，學校體育主管應全權負起支援
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工作，「行政支援」應作制度性的分工，以盡團隊合作，才能力求團隊組 織之績效。
（二）運動代表隊教練的聘任資格
目前各級學校運動教練的人選主要來自體育教師、校內有運動專長 之教職員、校外有運動專長之人士或專任運動教練等（葉憲清，2005）。
在所有的學校運動代表隊中，教練始終扮演著組織的靈魂人物，雖然在競 技比賽中，選手是競賽的主體，但在成功的選手背後，一定有位善盡職責 的偉大教練（黃寶雀，2001）。（張大昌，2003）一個運動團隊的成功與否，
除了優秀的選手之外，教練是佔有決定性的地位。推行運動團隊的成功與 否，必須有賴於指導教練（或指導教師）的付出與指導，否則徒有優秀選 手以及良好設備與資源，運動團隊仍無法有效的組成與訓練（林育冬，
2007）。張勝煇（2004）指出，在教練的聘用方面尚須考量以下兩個問題：
1.提高兼職教師的工作意願
學校面對教師兼任教練的問題時，應尊重教練個人意願，鼓勵嘗試，
提供他們在校內發展、成長的空間，適時給予所需的支援。姜茂勝（1992）
建議，爭取教練指導費，特別比照導師費支付。陳建興（1989）則提出，
（1）設置專業教練；（2）減少體育教師授課時數；（3）增加講習或進修 機會；（4）術德兼備、寧缺勿濫。
2.改善專任教練的工作意願
據徐元民（1989）調查研究指出，學校專任運動教練如有正式編制，
將可提升工作績效。張宏亮（1994）指出，學校專任教練欠缺獎勵制度，
建議從績效評分方式考量，給予優良教練物質上鼓勵，以激勵其士氣。
學校運動代表隊教練的來源雖廣，但卻不一定能符合該項運動項目 的專業需求。此外，學校是教育單位而非營利單位，不宜向學生收費補貼
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兼任教練之教師，或任意聘請校外人士擔任教練，也讓尋求人選時多了許 多顧慮。若考慮專業素養與任職身份，最好的方式是透過教師甄試晉用專 業教師與向教育局爭取設立專任教練，以擔任學校發展項目的教練職務。
如此一來，教練的人選與專業素質問題皆可迎刃而解。
（三）運動代表隊選手的選拔條件
沒有運動員就沒有比賽，運動比賽可以沒有教練，但不能沒有運動 員。葉憲清（2005）指出學校運動代表隊的選手選拔方式，有對外招生、
從運動會中選拔、舉辦選拔賽以及科學選材等。詹清泉（2000）指出，從 運動技術要求的角度來看，選拔運動員通常有兩種方法，一是經驗選才，
二是科學預測選才。對於百分百確屬運動優秀之人才，但參與意願不高的 學生，學校體育教師宜利用課餘時間以亦師亦友的態度進行瞭解與溝通，
在尊重學生個人自由意願與抉擇原則之下，積極鼓勵學生參加運動代表 隊，並設法喚醒學生強烈的參與感和成就感，才能有效地提升學生加入運 動代表隊的高度意願（楊漢琛，2002）。另外學校運動代表隊之選手來源 之途徑主要分為：（一）透過校內競賽活動選拔；（二）體育老師之推薦；
（三）隊員之推薦；（四）由學長姐引薦；（五）透過社團
選才；（六）毛逐自薦等六種來源（余育蘋，1992；黃錦裕、林樹旺，2000）。 余美麗（1991）提出於學校中，網羅人才的方法如下：
1.自願型：開學之初由隊員在校園內張貼佈告，徵求自願報名參加者。
2.半自願型：在校慶運動會中挑選人才。如發現具有潛力的對象由隊長或 同學甚至由教練出面，爭取加入運動代表隊。
3.被動型：平常於體育課當中，老師如有發現條件良好、能力佳，而又具 備相當基礎的同學，鼓勵其加入運動代表隊，這時教練會較辛苦，因為校 隊的運動員如果是被動型的，教練往往需花較多的時間，來鼓勵選手加入
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的意願。順利指募優秀運動人才是組訓運動代表隊成功的第一步(楊漢琛，
2002)。
（四）運動代表隊選手的訓練規劃
葉憲清（2003）指出所謂運動訓練計劃係根據各種事實，而擬定具體 實施的策略和計謀，以各種運動刺激為手段，反覆施加於人體，使人體產 生適應進而增進運動技術、體能、精神力和戰術，而完成預訂訓練目標。
以下就學校運動代表隊訓練時間及訓練內容分別敘述如下：
1.訓練時間
為配合學生課業，多位學者指出，運動代表隊訓練時間大部分都利用 上午早自修及下午放學後，有時於比賽期，為加強練習，則挪用其他正課 或假日，而這些時間通常是學校用來作課外輔導，因此，學生喪失了很多 課外輔導機會（陳建森，1997；陳建興，1989；張浩桂，2003）。
2.訓練內容
訓練內容包含三大項：精神訓練、體能訓練及技術訓練（蕭松彩，
1992）。陳建森指出學校運動代表組織的目的有兩項：一為「推展全民運 動」；一為「提昇運動競技水準」。基於「提昇運動競技水準」的學校運 動代表隊組織之目的，參加校際比賽能有好的運動表現，並進而取得勝利，
贏得校際比賽冠軍是學校運動代表隊組織的目標。爲達成運動代表隊所 設定的目標水準，學校運動代表隊必須有良好的訓練，而良好的訓練應考 慮學校運動代表隊成員的身體成長情形，根據正確的訓練理論及訓練方 法，訂定周詳的訓練計畫，並確實進行訓練。
學校運動代表隊的選手平時除參加專長項目訓練外，應多利用賽後 期，積極參加其他非專長項目之訓練，一方面藉此調劑身心，二方面可增 加選手的運動協調性，亦可培養選手的第二專長（張勝煇，2003）。
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（五）運動代表隊選手的輔導工作 1.生活輔導
運動員給一般社會人士的印象是「頭腦簡單、四肢發達、言談粗魯」， 這是歷史累積的悲哀，也是當今運動員應該努力洗刷的恥辱，榮譽感的提 昇，應提供運動員對於比賽爭取榮譽的責任感，同時也應切確的告知運動 員對己身言行表現給人好印象的榮譽觀念（陳龍雄，1989）。學校運動代 表隊，因其尚在學習階段，所以生活上可能面臨的問題，將無形中比一般 學生更辛苦，舉凡飲食、睡眠、安全、交通、學業比比皆是（劉仲成，1995）。 另外，讓人擔憂的，運動代表隊常因有所成就變驕傲，偷懶甚至養成不良 之習氣，在溺愛姑息氣息瀰漫的運動環境中迷失自己，一心一意只想追求 運動技能和更高成績，而忽略了平日常規及待人處世之道，最後落得身敗 名裂，自毀前程（陳建興，1989）。在選手生活管理制度與方法的設計上，
林俊雄（1989）等人認為「住宿統一」，一方面可解決住的問題、另一方 面可杜絕社會環境不良習性的利誘；集中於某一「體育班」，則可利於管 理與訓練安排。
2.課業輔導
學校運動代表隊選手，為練習、訓練技能追求運動比賽成績，常有荒 廢學業的情形，而學業問題卻一直是被外界所詬病的地方。歐淑芬（2004）
認為，運動代表隊代表學校或國家對外比賽，爭取光榮，而耽誤了學業，
學校應有義務聘請有關老師在課業上加以輔導，尤其是在集訓期間及比 賽後的時期，使運動員的課業不致落後。陳建興（1989）指出運動代表隊 訓練時間大都利用上午早自修及下午放學後，有時遇比賽期，爲加強練習，
則挪用其他自修課或假日，而這些時間通常是學校用來做課外輔導，因此 代表隊無形中喪失了很多課外輔導的機會，再加上外出比賽耽誤正課時
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間，經年累月的累積下來自然課業落後其他人，爲了彌補此一缺失，學校 是必要採取一些措施：
(1)協調教務處將運動代表隊集中一班，使練習的時間容易調配，統 一教材進度，使補課或輔導更為方便。
(2)若無法集中一班，則將代表隊依個人能力高低，分散到各年级升
(2)若無法集中一班，則將代表隊依個人能力高低，分散到各年级升