全國學童足球運動代表隊組訓現況之研究

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(1)國立屏東教育大學體育學系碩士學位論文. 全國學童足球運動代表隊組訓現況之研究. 研究生：張志全指導教授：黃任閔. 中華民國 103年07月15日.

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(3) 謝. 誌. 經過這四年的進修，隨著論文的完成，我的人生又往前邁進了一步。四年來的埋首，竭盡全身之力氣。這一路走來，十分的艱辛，曾有多次想放棄，但在眾多親師好友的鼓勵下，總算完成論文在今年同時也考上教師甄試，這樣的喜悅真的很難用言語表達，感謝一路上所有貴人的扶持與鼓勵，心中滿溢感恩的心。首先，感謝指導教授黃任閔教授的悉心指導與鼓勵，論文的筆耕與腦內大革命，任閔老師全程陪伴，在我撰寫論文灰頭土臉之際，老師耐心的指導，不厭其煩的提醒與叮嚀，引領我精雕細琢論文的每一詞句，老師對我的勉勵我會謹記在心的。感謝口試委員黃美珍教授，以最親切和藹的態度，在輕鬆的氣氛中，拉進我們與學術間的距離。更感謝林琮智老師，隨時接受我無頭無腦的提問，給予我最快速最詳盡的解答，讓我的疑惑很快的迎刃而解；感謝體育學系所有教授，從大學部到研究所這八年時間對我的指導，謝謝您們。此外，在求學期間，攸寧老師、泳鑫、誌楦、瑜萱、璟宜、英仲學長及啟禎學長，感謝你們在學業上的切磋與互相照應，叮嚀與督促；若沒有你們的陪伴，這一路上撰寫論文是很孤獨無助的，感謝你們讓我一路走來倍感溫馨。要特別感謝小兔姊及俊達學長在論文寫作期間，對我的幫忙提供諸多的資源和協助，默默的鼓勵與支持，讓我深深體認人間處處有溫情，謝謝你們。再來要感謝協和的夥伴們，忠男主任、明慧主任、檉棗老師、敏芳老師、文秀老師、麗雪老師、淑珍老師、鳳橋老師、瑞娥老師、盈意老師、欣蕙老師、婉婉老師、麗華老師、忠全教練、蔡董、小桑、雅芳、憶菁、姝玲、人豪、辛琪、欣儒老師，謝謝你們對我的鼓勵與督促，那是一帖帖貼心的祕方，再想偷懶的時，提醒我打起精神來繼續打拼，也謝謝你們陪著我走過這艱苦的四年；也謝謝薏雯，在最關鍵的時段，選擇用最嚴厲的方式激勵我前進，一路走來，我不後悔，對你只有感謝與感恩；更謝謝我的好麻吉—家祥，總是在關鍵時刻出手相援，幫我打點好一切，讓我的緊張程度降到最低，謝謝你們，讓我順利完成這一份論文。想把這一段努力的過程獻給親愛的父母，要感謝你們長久以來默默支持且關心我，謝謝你們的生育教導之恩，雖然在這完成論文的過程中，有許多爭執，但我知道你們都是為我好的，謝謝您們。謹以此文，向所有曾經協助我、鼓勵我的人表達心中誠摯的謝意，謝謝你們，讓我更向前邁進一大步。張志全謹誌屏東教育大學體育學系研究所 2014 年 7 月. I.

(4) 全國學童足球運動代表隊組訓現況之研究中文摘要本研究旨在瞭解全國學童足球運動代表隊組訓的背景資料及全國學童足球運動代表隊組訓的現況。以 2014 TYL 全國少年春季足球聯賽秩序冊中所列足球運動代表隊之體育組長為研究對象，進行問卷調查。正式施測於 103 年五月進行，全國分東、南、中、北四區，共有 61 隊，針對研究目的及所欲探討之變項，予以適當的增減和修訂而成「全國學童足球運動代表隊組訓現況問卷」為研究工具。目前台灣學童足球運動代表隊組訓現況，在行政支援上發現運動代表隊成立原因由學校老師或教練爭取佔，且在行政人員全力配合學校體育團隊的發展，在學校足球運動代表隊球員編班主要分散各班級中。再者，教練來源由學校聘請校外具有專長教練兼任，但是並沒有減少授課時數也沒有支給(付)鐘點費或訓練津貼給教練。選手來源方式目前已學生自動報名居多且本身具有濃厚的興趣，選手生活輔導多半是由運動代表隊教練，然而，選手升學輔導也都由選手自行決定。訓練器材來源方式主要是由學校專款添購，訓練地點以校內操場為主。學校運動代表隊經費來源則仰賴教育行政機關募款補助，學校運動代表隊每年訓練運作之經費總額約十萬元以下。獎勵制度學校獎勵運動代表隊選手方式以頒發獎狀為主；獎勵教練方式以口頭表揚佔居多。綜觀本研究發現，推廣學童足球運動代表隊組訓時，校方應積極爭取各項足球運動代表隊補助款，以利足球運動代表隊之推動並尋求家長會支持及捐助。適當編列教練鐘點費或是訓練津貼，也可以針對帶隊之指導老師給予減課的待遇，如此可以提高教師帶隊意願。關鍵詞：運動代表隊、組訓、足球運動. II.

(5) A Study on the Team Training of children football Sports Representative Team in Taiwan. 英文摘要 The study is to understand the background and the condition of children football representatives in Taiwan. The PE coordinates in the list of Taiwan Youth League in 2014 are the objects of the study. The questionnaire is gradually modified from the sixty one teams in four areas, east, south, west and north, in Taiwan and starts to use from May 2013. According to the condition of football representatives in Taiwan, the reason why schools have sport representatives is that teachers or coaches in school would like to strive and the administrators support them to develop it in school and the students in representative teams are from different classes not in the same classes. The schools employ the professional coaches outside the school and they don’t reduce some classes or pay the money to the coaches by hour. The schools form football teams by recruiting the students who have interests in football and want to attend the team actively. And their coaches not only train their soccer skills but also give guidance in their daily life. But the students can decide where they will be in the team or not in the future. The equipment is bought from a special fund and the training place is in playing field in school. To train the representative teams, the schools spend below 100,000 dollars that are raised from administrative organizations. The schools reward the representatives by giving them a certificate of award and the coaches give them praises. Therefore, according to the study, to popularize children football representatives, schools should strive for any donations and search for parent association to donate some money and to support it. What’s more, schools should pay the money to the coaches by hour or reduce some classes for the teacher advisers. In this way, teachers are willing to lead and to train the representatives. III.

(6) Keywords: sports representative team, team training, football. IV.

(7) 目. 次. 謝誌 .....................................................I 中文摘要....................................................II 英文摘要...................................................III 目次 .....................................................V 表次 ...................................................VII 圖次 .................................................. VIII 第壹章緒論 ..................................................1 第一節研究背景 ..........................................1 第二節研究目的 ..........................................2 第三節研究問題 ..........................................2 第四節研究範圍 ..........................................2 第五節名詞釋義 ..........................................3 第貳章文獻探討 ..............................................4 第一節足球運動發展相關研究之探討 ............................4 第二節運動代表隊之探討 .................................12 第三節運動代表隊之組訓運作 .............................19 第四節本章總結 .........................................27 第三章研究方法 .............................................28 第一節研究架構 .........................................28 第二節研究流程 .........................................29 第三節研究對象 .........................................30 第四節研究工具 .........................................31 第五節資料分析與處理 ...................................33 第四章結果與討論 ...........................................34 第一節基本資料分析 .....................................34 第二節運動代表隊組訓現況分析 ...........................38 第伍章結論與建議 ...........................................62 第一節結論 .............................................62 第二節建議 .............................................63 參考文獻....................................................65 附件一......................................................75. V.

(8) 表. 次. 表 3-1 正式問卷寄發學校區域、學校名稱一覽表 .............................. 30 表 3-2 正式問卷回收情形一覽表 .......................................................... 31 表 3-3 問卷內容效度專家名單一覽表 .................................................. 32 表 4-1 背景資料之次數分配表 ............................................................... 34 表 4-2 行政支援之次數分配表 .............................................................. 39 表 4-3 教練專業之次數分配表 .............................................................. 43 表 4-4 選手來源之次數分配表 .............................................................. 47 表 4-5 輔導工作之次數分配表 .............................................................. 50 表 4-6 器材設備之次數分配表 .............................................................. 53 表 4-7 經費籌措之次數分配表 .............................................................. 56 表 4-8 獎勵制度之次數分配表 .............................................................. 59. VII.

(9) 圖. 次. 圖 3-1 研究架構圖 ................................................................................... 28 圖 3-2 研究流程圖 .................................................................................. 29 圖 4-1 球隊所在區域 .............................................................................. 35 圖 4-2 隊伍成立時間 .............................................................................. 36 圖 4-3 學校規模 ...................................................................................... 36 圖 4-4 是否體育相關科系（組）畢業 .................................................. 37 圖 4-5 2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績 ......................................... 38 圖 4-6 運動代表隊成立原因 .................................................................. 40 圖 4-7 行政單位協助學校運動代表隊發展情形 .................................. 41 圖 4-8 學校足球運動代表隊球員編班情形 .......................................... 42 圖 4-9 教練來源 ...................................................................................... 44 圖 4-10 本校教師擔任教練，教練是否減少授課 ................................ 45 圖 4-11 學校有無支己鐘點費或訓練津貼給教練 ................................ 45 圖 4-12 選手來源方式 ............................................................................ 48 圖 4-13 選手選拔資格 ............................................................................ 49 圖 4-14 選手生活輔導 ............................................................................ 51 圖 4-15 選手升學輔導情形 ..................................................................... 52 圖 4-16 訓練器材來源方式 .................................................................... 54 圖 4-17 訓練器材來源（消耗性物品，例如：球、球鞋、球襪） .... 55 圖 4-18 訓練地點 .................................................................................... 55 圖 4-19 學校運動代表隊經費來源 ........................................................ 57 圖 4-20 學校運動代表隊每年訓練運作之經費總額 ............................ 58 圖 4-21 學校獎勵運動代表隊選手方式 ................................................ 60 圖 4-22 學校獎勵教練方式 .................................................................... 60. VIII.

(10) 第壹章緒論本章針對研究背景，進而確定研究目的與方向，並設定研究問題，本章共分六節：一、研究背景與動機；二、研究目的；三、研究問題；四、研究範圍；五、研究限制；六、名詞釋義。. 第一節研究背景學校運動代表隊是代表學校參加對外的體育競賽活動，加入運動代表隊的組訓，不僅可以培養學生從事運動的興趣、提升學生運動的技能、增加學生本身的自信、促進學生身心體魄的發展外，對於學生的生活與人際關係都有很大的幫助（張大昌，2003）。鄭志富（2003）亦指出，學生時期學習力最強，可塑性最大，如何鼓勵其從事體育活動、團體活動、休閒育樂等有益身心之活動，為未來學校體育之主要課程。學校眾多課程中，以社團活動最受學生關注，非但學習動機較一般課程強烈，更是學生們學習互動的的絕佳場所。江崇郁（2004）指出，對於我國各級學校的體育發展而言，足球運動的推展有其相對的優勢存在，其一：相較於籃球、排球等運動項目，足球運動受限於身高因素的影響較小，其二：相較於棒球所需要昂貴的場地設備與器材花費，足球運動更適合在缺乏經費補助與缺乏場地設備的國中小發展。因此，值得將足球列為中小學重點發展的運動項目。研究者目前為國小體育教師，得知目前國內針對組訓足球運動代表隊的發展情形相關研究仍很少見。但從足球運動的特點來看，不僅強調團. 1.

(11) 體作戰的觀念、在身體對抗能力、心理素質的建立、身體各方面的表現都是全方面發展的運動項目。故從足球運動對全身運動的全面發展上，適合在各級學校推廣與納入體育重點項目，期望藉由這次的調查工作求得一個完整的結果，故研究國內學童足球運動代表隊組訓現況之相關實有必要，此為本研究動機。要從事任何運動代表隊的組訓，都有相當程度的困難之處，而本研究嘗試了解目前全國學童足球運動代表隊現況，並比較分析各校對於組訓足球運動代表隊之組訓現況，以做為各級政府體育政策推展之參考，並協助有心發展足球運動代表隊的單位在組訓管理方面能運作的更為順利。. 第二節研究目的基於以上研究背景，本研究之主要研究目的如下：一、瞭解全國學童足球運動代表隊組訓的背景資料。二、瞭解全國學童足球運動代表隊組訓的現況。. 第三節研究問題一、全國學童足球運動代表隊的組訓現況之背景資料為何？二、全國學童足球運動代表隊的組訓現況為何？. 第四節研究範圍本研究以中華民國足球協會主辦 2014 TYL 全國少年春季足球聯賽報名參賽之學校足球運動代表隊之體育組長為研究對象，透過問卷調查方式，瞭解國內各學童足球運動代表隊組訓現況。. 2.

(12) 第五節名詞釋義一、足球運動本研究中所提及足球運動為英式足球，主要是以雙腳來控制球的行進方向而來進行運動與比賽，擔任守門員之球員除了可以用雙腳之外，是可以使用雙手接球，其餘球員就禁止使用雙手及手臂，但身體其他部分皆可運用。二、運動代表隊所謂運動代表隊是指經由選拔具有該單項運動優異表現者，聘請專長之教練或教師擔任訓練工作，進行經常性的訓練，以參加競賽為目的之運動代表隊（黃銘順，2005）。本研究所指的運動代表隊，經由教練選拔並長時間的訓練，代表學校對外比賽的運動代表隊。三、組訓所謂組訓就是組織和訓練，乃是將一群興趣或目的相同的人（人數至少要達2人以上），組合成一個為數或多或少的團體，經過整合後施以訓練，以便達到既定或預定的理想目標；而組訓的宗旨是在結合個人的力量，加以統整訓練後，預期發揮出一個具有整體性、一致性，且組織化、紀律化的團隊力量（蕭美珠，1992）。本研究所指的組訓，是運動代表隊中，經由選拔後再加以組織一起訓練，組訓又可分為，行政支援、教練專業、選手來源、輔導工作、場地設備、經費籌措、獎勵制度。. 3.

(13) 第貳章文獻探討本章針對研究主題彙整國內外學者專家之理論與意見，作為本研究之理論依據。本章內容分為：第一節、足球運動發展相關研究；第二節、運動代表隊意涵與功能探討；第三節、運動代表隊組訓之相關理論探討；本章總結等四個部分。. 第一節足球運動發展相關研究之探討本節茲將「足球運動的起源」、「國際足球運動的發展」及「台灣足球運動的起源」、「近年台灣足球運動的發展」等四個部分加以說明。一、足球運動的起源足球運動的歷史從古到今，源遠流長，依據前人在史書的撰述「當時所踢之球，以皮革製成，中實以毛髮」，而外國學者更依據史書的記載去推理，並一致認為中國古代蹴鞠與現代的足球，頗有相近之處(陳明忠， 1983)。在經濟繁榮時期，唐朝的蹴鞠運動水準在前代的基礎上得到大大的提高，流行範圍相當廣泛，從踢球的階層來看，自帝近大臣、文人墨客到一般軍士市民婦女均有涉足蹴鞠的記載（張生平、陳政雄，1998）。足球最早起源地應是中國，古代中國的蹴鞠就是現今足球運動的雛形。最早確切可信的文字記載這項運動者，當屬《戰國策》和《史記》，當時它以具有軍事性和娛樂性兩種面貌的活動而被記錄下來。其後經過改良，令蹴鞠慢慢普及，到了隋唐時代，蹴鞠和佛教一起傳到了日本，今日韓語及日語中仍可見稱足球為「蹴球」的用法，便是受到中國的影響。古代足球無論在規則、運動方式等均與現代足球相異。所以足球起源於中. 4.

(14) 國戰國時代的蹴鞠，但是少數人認為它是起源於中世紀時英國的一些農村。西元 476 年英國就已經有了類似現代足球的運動，而現代足球運動起源於 19 世紀中期的英國。最早的職業聯賽也在同地開始。1863 年 10 月 26 日，世界上第一個正式的足球組織英格蘭足球協會在倫敦成立。此後，足球運動在全球廣泛流傳，而現代足球運動的比賽規章，皆基於當時的英格蘭足球協會比賽章程演化而成。. 二、國際足球的發展全球人口數參與最多的項目、年齡與性別不受限的運動。足球是國際之主流運動之一，尤其在團體運動中公認受到熱烈歡迎且人民參與之運動。國際足球網站上資訊只重視世界盃並無重視奧運比賽，反觀臺灣以參加奧運為重點，反而忽略世界盃足球賽在全世界重要性。（一）國際奧林匹克是一個非政府性、非盈利性和永久性的國際體育組織；它依照奧林匹克憲章領導奧林匹克運動，為奧林匹克運動會及其五環會徽的專管機構，和領導奧林匹克運動和決定有關奧林匹克運動問題的最高權力機關；對每 4 年舉辦一次的奧運會擁有一切權力；它與其成員國或地區，以及國際單項體育組織相互承認。足球奧運的參與比賽的國家較世界盃參賽國少，奧運比賽日約 20 天左右；而世界盃長達一個月。其參賽的運動明星選手也少於世界盃，因職業選手不能參加奧運業餘運動，因此全球的民眾重視度比不上世界盃。（二）世界杯足球賽全世界有兩百零八國家 (208 members in FIFA) 與地區參加足球聯盟推動足球運動，這麼多的人口參與，能夠使各個國家與地區讓其他人認識. 5.

(15) 並推銷文化與知名度。世界盃足球賽的觀眾，遠比看奧運會的人口還多，而全世界踢足球的正規人口，約二億五千萬人，占全人類的 25 分之 1 多，而比賽過程中大約有 60 億人次參與這項運動，包括到場的觀眾、電視媒體等，可見足球的廣度之大。國際足球協會 (FIFA) 的會員國必須先參加入圍賽，有超過一百個國家分成洲，世界每一洲有分配名額，總共 32 名額可以晉級世界盃最後 32 強，然後再進行世界盃決賽 (陳政雄、張生平 2006)。（三）亞洲足球在 1926 年上海一場足球賽，首開國人在上海擊敗外國強隊的紀錄並產生一代球王李惠堂，由於當時足球風氣受外僑影響較盛，全民足球運動因此活躍，加上球王於國際比賽中屢創佳績，為當時的政府提昇國際威望，政府來台，足球運動也為臺灣發聲，可是現在臺灣參加國際比賽的機會，已經一年比一年少，比賽成績落後一百五十幾個國家。目前亞洲重點國家：韓國、日本、中國等，足球運動興盛，因而推廣足球職業比賽，這是全球足球發展的趨勢，更是足球競爭力提升的重要條件。而日、韓是在 2002 年的世界盃足球賽中，踢進前八強的國家；日本女足在 2011 年女子世界盃足球賽擊敗美國奪得世界盃冠軍，可想而知其兩國推展足球之努力程度。目前中國也是積極的培育足球人才，假以時日中國可能會在國際的舞台大放光彩(張生平，2007) 。. 三、台灣足球運動起源根據王惠玲（2004）的研究指出，足球運動比賽於民國 35 年即為第一屆台灣省運動大會競賽項目之一，初期代表各縣市參賽的隊伍，除原先在日據時代曾參與足球運動的人士外，多為駐守當地的軍隊所組成的足. 6.

(16) 球隊，當軍方球員退役進入社會後，就成為社會足球運動的推動者。民國 40 年「台灣省足球協會」、民國 44 年領導全國足球運動的「中華全國足球委員會」相繼成立，全國足球委員會改組之前，在社會足球運動的推展方面，受限於國家體育政策的影響，成效並不明顯（何長發，1998）。王惠玲（2004）指出，民國 62 年中華全國足球委員會改組為中華足球協會，在體育政策的轉向影響下，積極規劃全國性比賽事宜，辦理教練裁判講習、培養足球運動人才，以爭取參加國際比賽的機會。各縣市足球委員會透過地方人力、物力的支援，協助辦理全國性比賽，積極推展地區性比賽，提振地方足球運動風氣，更協助各級學校球隊的組成訓練。由中央至地方的足球運動推動體系成立後，成為台灣足球運動的發展由點至線至面依序展開。而談到台灣足球運動起源，總是會令人聯想起中華「木蘭」女足的輝煌歷史。何長發（1998）台灣地區發展女足運動，受香港的影響至深，民國 57 年全國萬壽盃（中正盃前身）開始，首創女子組比賽，香港娘子軍橫掃台灣各隊，連續拿走了 4 年冠軍，刺激了台灣地區的女足運動。民國 60 年代，國內女足運動曾經盛極一時，台中市宜寧中學在學校大力支持下，創下我國女足運動最輝煌的時代，除了打遍國內無敵腳外，更在隨後由中華足協主辦之各項世界女足邀請賽及大洋洲錦標賽中，成為我國木蘭女足隊主力，為我國奪下多項冠軍及傲人成就。當時在臺北市立體育場舉行之世界女足邀請賽冠亞軍之戰，中華木蘭與美國國家隊之比賽，更吸引了全場 25000 名以上爆滿的觀眾，將走道擠的水泄不通，為中華女足加油，為此女足運動吸引了許多國內企業之支持與贊助，紛紛成立半職業性質之女足代表隊，如：佩登斯公司、來來百貨公司及後來宇翔旅行社等，而當時中華足協鄭為元理事長及蔣緯國將軍，更為中華木蘭隊籌募基. 7.

(17) 金，使台灣女足運動達到最巔峰（謝志君，1997）。另外，《中華足球年鑑》（1998）記載，對我國足球運動發展之影響最重要的二位關鍵人物，為球王-李惠堂及德國-克拉瑪 (Clamer) 教練。汪清澄（1998）提到，李惠堂的足球生涯，從民國 12 年 18 歲至民國 36 年 42 歲，先後奔馳球場 25 年之久，不論是代表國家出賽或是帶隊比賽，都不負眾望，建立殊勳，奪得錦標。民國 57 年出任國際足球總會副會長，當時成為我國獲得國際體壇最高榮譽的第一人。自轉任國際足球總會要職後，因身分關係不宜擔任國家隊教練職務，由中華民國足球協會聘為顧問。68 歲以後回台北長住，貢獻他的學識和經驗，指導後進，主持教練講習會，發展國內的足球運動。此外，他為提攜後進，另著有《足球經》、《足球規則詮釋》、《球圃菜根集》、《足球登龍術》、《第二屆亞運奪標記》等書，流傳後世。黃武雄（1998）指出，克拉瑪 (Clamer) 教練曾帶領日本國家足球代表隊，在墨西哥奧運會拿下銅牌。克拉瑪於民國 57 年 1 月 4 日至 1 月 20 日，在臺北市立體育場舉辦足球教練講習班，當時受訓的人員包括國家代表隊、青年隊及各地的基層教練，雖然只有短短的 17 天，但對國內的足球運動，卻起了很大的影響。其影響如下：（一）他將現代足球的觀念，帶入了國內；（二）他給了新的足球訓練法；（三）他把「足球比賽」重新定義，使它趨向完美；（四）他使國內球員參與國際比賽；（五）他使國內足球的發展更趨蓬勃。談到現代足球觀念，他明確的指出，已經不再有前鋒、後衛之分了，任何一個球員，都比須具備攻擊和防守能力，對於個人技術、團隊作戰能力和體能的要求，都必須全隊達到同樣的水準。綜合以上文獻瞭解到，足球運動在台灣的發展過程中可說是從無到有，經由中央、社會、地方的組織、到軍方和民間企業球隊的通力合作之下，克服場地限制、經費不足的情形下，積極努力，不僅希望將足球運動. 8.

(18) 帶到台灣的每一個階層，更期待能夠深耕且開花結果，在國際足壇，爭得一席之地。. 四、近年台灣足球運動的推廣與發展（一）2002 足球年具體行動方案行政院體育委員會為響應陳水扁總統定民國 91 年為「足球年」並振興足球運動風氣，提升足球競技水準，首先推出「2002 足球年具體行動方案」，讓臺灣足運起飛的無形力量在今年生根發芽。體委會為使行動方案具體可行，邀集相關機關、專家學者及中華民國足球協會研擬包括籌組全國中、小學各級足球隊、舉辦國際邀請賽或友誼賽、興整建足球場地、規劃各項宣傳造勢活動、舉辦聯賽及分齡賽、辦理育樂營及訓練營、輔導及辦理各級足球國家代表隊選訓賽業務、參加及辦理國內、外裁判、教練講習會等多項具體措施。期程自民國 91 年 1 月 1 日起至民國 91 年 12 月 31 日止，為期一年（行政院體育委員會，2002）。（二）2003 年振興學生足球運動方案民國 92 年教育部為配合行政院體育委員會之「足球運動振興計劃」，決定由體育司規劃「振興學生足球運動方案」，期以「全球接軌、在地行動」為發展策略，並以「一人一運動、一校一團隊」為推動目標，全面推展足球運動，在各級學校校園、校際間，營造足球運動之參與熱潮，廣植參與人口，提升技術水準，厚植國家足球競爭力。本方案期程自 92 年 5 月 1 日至 96 年 12 月 31 日（教育部體育司，2003）。（三）「2007 年學生足球推展整合計畫」教育部為整合足球運動基層資源，普及校園足球運動風氣，強化培育青少年足球選手，改善國內足球環境，特研訂「學生足球推展整合計畫」，. 9.

(19) 俾全面紮根足球運動文化，於民國 96 年 12 月 31 日發函檢送至各縣市政府各級學校，鼓勵各校成立足球運動社團並落實推展班際、校際足球運動風氣。秉持此一理念，教育部將規劃整合相關組織與資源，以「奠定運動基礎工作、廣植參與人口、提升運動技術水準、厚植國家競技實力」為經緯，規劃「國小玩足球，激發足球運動樂趣，廣植基礎足球運動人口」；「國中學足球，建立足球運動習慣，培養團隊精神及促進人際關係」；「高中練足球，增強足球技術水準，厚植足球競技實力」；「大學愛足球，培養足球鑑賞能力，培養足球運動明星」為原則，推動各級學校各階段之足球運動，並配合國際足球運動發展趨勢，儲備國家優秀足球人才。本計畫期程自 96 年 11 月 20 日起至 100 年 12 月 31 日（教育部，2007）。（四）「2010 年大足球計畫」統籌行政相關事宜，建構中央、地方及學校協調機制，整合民間資源使各級活動舉辦更具效率，並發揮輔導監督功能，落實推展學生足球運動。提升各級學校足球實力，建妥各級學校學生足球運動員資料庫，辦理教練、裁判講習會，每年 200 人次，4 年達 800 人次參加，並強化各級學校足球國家代表隊選、訓、賽機制。落實國小班際足球賽，使國小樂樂足球人口達 10 萬以上，學校代表隊國中、高中至少 400 隊，大專院校至少 300 隊。鼓勵各級學校體育班招收足球專長學生，尤其針對大學甄審、甄試招收運動績優學生鼓勵增加足球專長員額。整建足球運動規則及競賽制度，使足球成為臺灣特色運動項目之ㄧ。於 2015 年舉辦的亞洲 U17 及 U20(包含男子及女子組)級賽事重返四強。本計劃自民國 99 年 1 月 1 日起至 102 年 12 月 31 日(教育部，2010)。台灣足球運動想要短期立即看到效益而沒有長遠的計畫是無法看到成效的，學校足球運動的推廣應朝向落實體育課及運動社團的教學之外，. 10.

(20) 應建立足球運動代表隊並使學校足球運動風氣提高，培養學生運動的習慣及興趣，並學會足球運動技能，使學校足球運動代表隊的組訓更加落實，這才能使台灣的足球運動的人口數提升，足球運動發展的根基也會更穩固，才能大大的讓足球運動在台灣落實。. 11.

(21) 第二節運動代表隊之探討本節首先從瞭解運動代表隊的意涵，再釐清運動代表隊的目標、功能分述如下：一、運動代表隊之意涵學校體育基本概念係以瞭解兒童的需求、興趣與個別性來發展課程，藉由參加有組織的體育活動，同時培養國小學童的自尊心與榮譽感，這正是運動代表隊組訓提供了學童選擇適性發展的機會。組訓就是組織訓練，乃是將一群興趣或是目的相同的人（至少兩人以上），組合成一個為數或多或少的團體，整合後加以訓練，以達成既定或預定的理想目標（蕭美珠， 1992）。學校運動團隊的組訓，主要是學校利用課餘時間，對部分學生實施有計畫、有組織、有目標的體育訓練過程（劉瑞武，1993）。而學校運動代表隊，係指學校正式成立之運動性質代表隊，以提升選手技術水準為主要目的，同時選拔具潛力或優異技術之選手，由教練進行經常性訓練，並代表學校對外比賽之隊伍（教育部體育司，2003）。學校運動代表隊是由學生（選手）、教師（教練）所集合組成的一種團體，教師（教練）必須掌握運動代表隊之中的人、事、時、地、物等因素，妥善的加以經營與管理，以促進學生或選手間的交互作用，有效達成組織訓練與教育目標（吳章明，2004）。而葉憲清（2005）指出各級學校應透過主觀的經驗法則以及客觀的選拔辦法，將有意願且熱愛競技運動、富運動潛能且運動成績優異的運動專長學生，選拔出來組織成有機能的團隊；利用課餘時間，在運動教練的指導之下，進行長期的系統性和計畫性訓練，增進學生身心健康，提升學生體能、運動技術、精神力及戰術等的教育過程。依據上述專家學者的詮釋，研究者將眾多學者對組訓意涵融會而成，. 12.

(22) 將組訓運動代表隊認為係「由運動代表隊教練及體育老師選拔出優秀或是有興趣的運動選手，利用課餘時間進行長期的系統性和計畫性訓練，且設定各階段應達成的理想目標，並參加比賽或表演之運動團隊」。二、運動代表隊之目標從事體育教育工作最忌諱沒有計畫的行動，因為沒有目標就沒有將來性，在組訓運動代表隊時，如果沒有正確的理念做為推廣依據，也就等同於脫軌列車（陳龍雄，1989）。組織目的的方向一樣，但層級不同，所設定目標水準就有所差別了（翁志成，1999）。所以，學校運動代表隊的組訓目標是必須配合國家體育政策的方向及需要，以達成五育均衡發展之教育為目標（翁志成，2003）。洪嘉文（2005）歸納學校體育基本理念有：（1）學校體育的願景在培養學生終身運動習慣；（2）學校體育的價值在促進學生身心健康；（3）學校體育目的在落實學生運動權利；（4）學校體育導向由菁英化走向普及化；（5）學校體育體系由封閉系統走向開放系統；（6）學校體育應做為競技運動與全民運動的橋樑。因此，從事組訓工作必須秉持組訓理念，堅持運動競賽的意義及學校體育教育的宗旨。張勝輝（2004）歸納國、內外有關之研究，其主要目標不外乎：落實學校教育目標、促進社會適應目標及貫徹國家體育政策目標等三方面。（一）落實學校教育目標我國學校教育，以「五育均衡」發展的教育目標為最高指導原則，其中亦包含體育，可知體育在學校教育之重要性。運動代表隊與學校體育之目標有許多相近之處，目前各級學校運動代表隊組訓，因深受升學主義、比賽主義、選手主義等的影響而呈現不正常的現象（歐淑芬，2004）。Jensen (1992) 具體指出，運動代表隊應達到讓學生瞭解：（1）運動競賽的意義；（2）知道運動競賽對個人與社會的價值；（3）瞭解比賽的基本規則；（4）. 13.

(23) 有能力當一個運動員或是團隊成員；（5）有信心參與和尊重民主的過程；（6）認識團隊理想的價值；（7）運動技術的發展；（8）健康和身體適能；（9）認同休閒娛樂整體利益；（10）對成功及超越的渴望；（11）倫理道德標準；（12）自我訓練感情的成熟與自我控制；（13）社會適應力；（14）瞭解對規則順服的重要性；（15）尊重他人權力；（16）職責及良好人際關係等。（二）促進社會適應目標周美珍（2002）在一項以國小學童為對象，針對運動選手與非運動選手生活適應之比較研究中指出：運動代表隊學童在「生活適應」方面，有親和力、社交技巧、社會適應、功課與遊戲的調適及適應感等五個向度屬於適應良好。在「社會適應」方面，運動代表隊學童顯著優於非運動代表隊學童。張天津 (1989) 指出運動競技絕不只於達到所謂四肢發達、身心健康或是創造更快、更高、更遠的紀錄而已，它應包括心理、身體、智力、社會適應、休閒與興趣、保健等多方面的目的。運動代表隊著實扮演一個重要的角色，除能推廣體育運動，抑或是提升競技水準外，對國家、社會、學校及個人而言均有正面的影響。Coakley (1994)曾表示透過運動訓練的參與可培養對課業的興趣；建立責任感、成就感和團隊精神等未來社會生活所需的技能；提供學生體能訓練的機會並激發其對身體活動的興趣；成為學校特色或精神的象徵，有助校園意識和凝聚力的強化；促進學生家長、校友與社區民眾對學校活動的支持；以及給予學生於社會所認同的活動中發展和表現技能的學習情境。（三）貫徹國家體育政策目標教育部（2002）新修正公布「各級學校體育實施辦法」第十六條：「各校應選擇具有特色之運動種類，加強培育優秀運動人才，並得組成運動代. 14.

(24) 表隊，聘請具有專長之教練擔任訓練工作。各校運動代表隊之組訓、教練之聘請、優秀運動員、教練及有關人員之獎勵等規定，由各校定之。」體育政策必須靠每所學校的執行與配合，各校應熱心參與比賽，更要辦好比賽，並依教育部之要求，各校選定運動項目，吸收優秀運動選手，組成堅強的運動代表隊，展開有計畫的訓練以爭取榮譽，促使校際運動競賽活動蓬勃而豐盛（邱祖賢，1989）。國家的體育政策分為兩大目標：1. 是以全民健康為福祉、增進國民健康、充實國民生活為依歸的全民運動；2. 是以培養優秀運動員、提昇運動水準、提高運動競技成績、奪取金牌為導向（翁志成，1992；陳政雄， 1984；蔡崇濱，1996）。因此，透過組訓運動代表隊可以培養學生從事運動的興趣，發掘培訓優秀運動人才，提高校譽為校爭光，更能爭取國際運動競賽成績，為國家爭取更高榮譽，貫徹國家體育之重要政策（包德明， 1989）。三、運動代表隊之功能葉憲清（2005）對運動代表隊的功能做出完整的歸納與解釋，他認為運動代表隊組訓是學校特殊的體育課程，只有少數運動菁英才能加入，而且務必長期以課餘自由時間，或是假日、假期時間，不間斷的持續訓練。這樣辛苦的訓練，還是有家長願意讓子幾的孩子加入。縱使如此，一所不重視體育課程學習的學校，運動代表隊仍然存在，因為它有下面功能：（一）提供運動菁英培育機會學校有義務組織運動代表隊，因為運動代表隊的學生都是在運動細胞特別突出的，刻意加以培育，其運動潛能將會被激發出來，最後能傑出的成為國家代表隊選手，參加國際賽會為國爭光。（二）提升運動選手競技力. 15.

(25) 在教練擬訂訓練計畫下，使學校運動代表隊採取各種訓練法且有系統的反覆訓練，進而提升運動成績。（三）充實學生正當課餘生活運動選手本身運動細胞好且具陽光形象，所以在校內是特殊的一群，也會是同儕的偶像，但因長時間在訓練上以致讀書習慣未養成，導致學科不理想，學業成就較低。這些學生課餘時間也要是沒有正當的活動，必會誤入歧途，所以有個正當的的課餘生活，將會讓學生受益無窮，而且也能養成良好的品行與道德觀。學校成立運動代表隊後，應朝盡力參加比賽的目標前進，因為透過比賽，教練在運動代表隊的組織、訓練以及運動員的成長皆能獲得許多反省的助益。張正德（1998）認為國小運動代表隊參與校外運動比賽有下列 7 項功能：（一）擷長補短，切磋觀摩校外運動比賽之舉辦將各校代表隊聚集在一貣，在公帄競爭的環境下，相互比較，也經由競賽的方式相互觀摩，交換心得。（二）聯絡感情，建立友誼透過參加校外比賽的機會，與各校選手做交流，交換心得，互相聯絡，增進情誼。（三）驗收組訓成果，調整訓練藉由校運動比賽的活動發揮帄日所學，爭取榮譽，並透過比賽方式，驗收組訓成果，做為調整訓練的依據。（四）培養運動興趣，提倡運動風氣競賽是激貣興趣的火花，是鼓勵參加的催化劑，尤其對學童來說，適度的競爭不但可提高運動成績，更可激發其運動的興趣，進而提倡運動風. 16.

(26) 氣。（五）凝聚學生向心力與團隊精神參加校外比賽，選手代表的不是個人而是學校，因此，在競爭的氣氛下，更能激貣對學校的向心力。所以校外運動比賽的實施往往是凝聚學生向心力與團隊精神的最佳表現。. （六）養成勝不驕，敗不餒的精神任何一種競賽都有勝負，贏的當然高興，奪標更是掌聲與喝采的焦點，輸的不必氣餒，化挫折為力量，檢討缺失，重新加強努力，爭取下回奪標機會。（七）提昇運動成績與運動水準在公平競爭的環境下，只要有比賽就一定有輸贏，適度的競爭不但可以養成運動家精神，更可提高運動成績及水準。綜上所述，運動代表隊的組訓，除了遵循政府推行政策，同時也配合課程改革，使得各級學校體育課程可發揮自主性，朝多元化課程爭取運動成績、培養學生良好的品德符合社會行為、與養成平日愛好運動習慣，除了顧及基層運動員身心均衡發展外，更要堅持運動競賽的意義與精神及落實學校體育教育宗旨，組訓工作才有依據，打造優質學校運動環境，培養出國家體育人才。學生參與運動代表隊而言，除了可以為自己爭取榮譽之外，更可貴的是能在訓練與比賽的過程中學習如何面對挫折與解決問題的能力，養成不屈不撓的精神，進而不斷的向超越自我挑戰，藉以奠定良好的人生態度，從容的面對未來的各階段的挑戰。學校發展運動代表隊的功能廣泛，兼具推廣運動風氣、訓練優秀運動人才、配合國家教育政策及培養學生健全人格的功能，百利而無一害，值得政府及各級學校大力的. 17.

(27) 支持與推動，朝建構完善學校運動代表隊組訓的目標邁進。. 18.

(28) 第三節運動代表隊之組訓運作運動代表隊組訓的運作，即是在學校運動代表隊「組成」、「培訓」過程中，以管理學領域的規畫、組織、用人、領導、控制各階段，最後透過參賽的成績及表現，作為段落的總結評量（張勝煇，2004）。學校運動代表隊的組織成員有領隊、管理、教練和選手，國民小學運動代表隊之領隊通常由校長擔任；管理通常由訓導主任或體育組長擔任；教練通常是體育組長、體育老師或其他校內外熱心人士擔任；選手則是由校內學生中選拔（彭俊鵬，2005），故學校在選擇運動代表隊的項目時，應承襲該校的優良傳統項目、考慮該校的運動發展特色、配合學校現有的體育設施、考慮校長與主任的支持配合及教師的專長，選擇較為適合大眾性與全校性的運動（劉建興，1995）。研究者在整理相關文獻後，針對學校運動代表隊之組訓運作，分述如下：（一）行政支援運動代表隊的籌組現行各級學校有關法規的制度下，與學校體育有所關聯的行政單位很多，包括校長、教務處、學務處、總務處、輔導室、人事室、會計室等，學校體育受制於這麼多的行政單位，而學校在組訓運動代表隊時，如何得到各行政單位的適切支援是我們所關切的，因為這種行政支援的合作力量，對組訓運動代表隊是最為直接的影響（陳政雄，1984）。胡政宏（2004）指出學校運動代表隊組訓非獨立於學校行政的工作，亦非學校體育組或教練能獨立完成，需與學校各處室密切配合，訓練工作才能事半功倍。協助處理運動代表隊組訓相關的事務。學校行政也應該給予最大的配合，提供良好訓練環境，以順利完成運動代表隊組訓的各項工作，爭取最好成績 ( 許振明，1997)。協助處理運動代表隊組訓關相的事務為使教練心無旁騖專心於訓練工作，且能全心放在團隊上，學校體育主管應全權負起支援 19.

(29) 工作，「行政支援」應作制度性的分工，以盡團隊合作，才能力求團隊組織之績效。（二）運動代表隊教練的聘任資格目前各級學校運動教練的人選主要來自體育教師、校內有運動專長之教職員、校外有運動專長之人士或專任運動教練等（葉憲清，2005）。在所有的學校運動代表隊中，教練始終扮演著組織的靈魂人物，雖然在競技比賽中，選手是競賽的主體，但在成功的選手背後，一定有位善盡職責的偉大教練（黃寶雀，2001）。（張大昌，2003）一個運動團隊的成功與否，除了優秀的選手之外，教練是佔有決定性的地位。推行運動團隊的成功與否，必須有賴於指導教練（或指導教師）的付出與指導，否則徒有優秀選手以及良好設備與資源，運動團隊仍無法有效的組成與訓練（林育冬， 2007）。張勝煇（2004）指出，在教練的聘用方面尚須考量以下兩個問題： 1.提高兼職教師的工作意願學校面對教師兼任教練的問題時，應尊重教練個人意願，鼓勵嘗試，提供他們在校內發展、成長的空間，適時給予所需的支援。姜茂勝（1992）建議，爭取教練指導費，特別比照導師費支付。陳建興（1989）則提出，（1）設置專業教練；（2）減少體育教師授課時數；（3）增加講習或進修機會；（4）術德兼備、寧缺勿濫。 2.改善專任教練的工作意願據徐元民（1989）調查研究指出，學校專任運動教練如有正式編制，將可提升工作績效。張宏亮（1994）指出，學校專任教練欠缺獎勵制度，建議從績效評分方式考量，給予優良教練物質上鼓勵，以激勵其士氣。學校運動代表隊教練的來源雖廣，但卻不一定能符合該項運動項目的專業需求。此外，學校是教育單位而非營利單位，不宜向學生收費補貼. 20.

(30) 兼任教練之教師，或任意聘請校外人士擔任教練，也讓尋求人選時多了許多顧慮。若考慮專業素養與任職身份，最好的方式是透過教師甄試晉用專業教師與向教育局爭取設立專任教練，以擔任學校發展項目的教練職務。如此一來，教練的人選與專業素質問題皆可迎刃而解。（三）運動代表隊選手的選拔條件沒有運動員就沒有比賽，運動比賽可以沒有教練，但不能沒有運動員。葉憲清（2005）指出學校運動代表隊的選手選拔方式，有對外招生、從運動會中選拔、舉辦選拔賽以及科學選材等。詹清泉（2000）指出，從運動技術要求的角度來看，選拔運動員通常有兩種方法，一是經驗選才，二是科學預測選才。對於百分百確屬運動優秀之人才，但參與意願不高的學生，學校體育教師宜利用課餘時間以亦師亦友的態度進行瞭解與溝通，在尊重學生個人自由意願與抉擇原則之下，積極鼓勵學生參加運動代表隊，並設法喚醒學生強烈的參與感和成就感，才能有效地提升學生加入運動代表隊的高度意願（楊漢琛，2002）。另外學校運動代表隊之選手來源之途徑主要分為：（一）透過校內競賽活動選拔；（二）體育老師之推薦；（三）隊員之推薦；（四）由學長姐引薦；（五）透過社團選才；（六）毛逐自薦等六種來源（余育蘋，1992；黃錦裕、林樹旺，2000）。余美麗（1991）提出於學校中，網羅人才的方法如下： 1.自願型：開學之初由隊員在校園內張貼佈告，徵求自願報名參加者。 2.半自願型：在校慶運動會中挑選人才。如發現具有潛力的對象由隊長或同學甚至由教練出面，爭取加入運動代表隊。 3.被動型：平常於體育課當中，老師如有發現條件良好、能力佳，而又具備相當基礎的同學，鼓勵其加入運動代表隊，這時教練會較辛苦，因為校隊的運動員如果是被動型的，教練往往需花較多的時間，來鼓勵選手加入. 21.

(31) 的意願。順利指募優秀運動人才是組訓運動代表隊成功的第一步(楊漢琛， 2002)。（四）運動代表隊選手的訓練規劃葉憲清（2003）指出所謂運動訓練計劃係根據各種事實，而擬定具體實施的策略和計謀，以各種運動刺激為手段，反覆施加於人體，使人體產生適應進而增進運動技術、體能、精神力和戰術，而完成預訂訓練目標。以下就學校運動代表隊訓練時間及訓練內容分別敘述如下： 1.訓練時間為配合學生課業，多位學者指出，運動代表隊訓練時間大部分都利用上午早自修及下午放學後，有時於比賽期，為加強練習，則挪用其他正課或假日，而這些時間通常是學校用來作課外輔導，因此，學生喪失了很多課外輔導機會（陳建森，1997；陳建興，1989；張浩桂，2003）。 2.訓練內容訓練內容包含三大項：精神訓練、體能訓練及技術訓練（蕭松彩， 1992）。陳建森指出學校運動代表組織的目的有兩項：一為「推展全民運動」；一為「提昇運動競技水準」。基於「提昇運動競技水準」的學校運動代表隊組織之目的，參加校際比賽能有好的運動表現，並進而取得勝利，贏得校際比賽冠軍是學校運動代表隊組織的目標。爲達成運動代表隊所設定的目標水準，學校運動代表隊必須有良好的訓練，而良好的訓練應考慮學校運動代表隊成員的身體成長情形，根據正確的訓練理論及訓練方法，訂定周詳的訓練計畫，並確實進行訓練。學校運動代表隊的選手平時除參加專長項目訓練外，應多利用賽後期，積極參加其他非專長項目之訓練，一方面藉此調劑身心，二方面可增加選手的運動協調性，亦可培養選手的第二專長（張勝煇，2003）。. 22.

(32) （五）運動代表隊選手的輔導工作 1.生活輔導運動員給一般社會人士的印象是「頭腦簡單、四肢發達、言談粗魯」，這是歷史累積的悲哀，也是當今運動員應該努力洗刷的恥辱，榮譽感的提昇，應提供運動員對於比賽爭取榮譽的責任感，同時也應切確的告知運動員對己身言行表現給人好印象的榮譽觀念（陳龍雄，1989）。學校運動代表隊，因其尚在學習階段，所以生活上可能面臨的問題，將無形中比一般學生更辛苦，舉凡飲食、睡眠、安全、交通、學業比比皆是（劉仲成，1995）。另外，讓人擔憂的，運動代表隊常因有所成就變驕傲，偷懶甚至養成不良之習氣，在溺愛姑息氣息瀰漫的運動環境中迷失自己，一心一意只想追求運動技能和更高成績，而忽略了平日常規及待人處世之道，最後落得身敗名裂，自毀前程（陳建興，1989）。在選手生活管理制度與方法的設計上，林俊雄（1989）等人認為「住宿統一」，一方面可解決住的問題、另一方面可杜絕社會環境不良習性的利誘；集中於某一「體育班」，則可利於管理與訓練安排。 2.課業輔導學校運動代表隊選手，為練習、訓練技能追求運動比賽成績，常有荒廢學業的情形，而學業問題卻一直是被外界所詬病的地方。歐淑芬（2004）認為，運動代表隊代表學校或國家對外比賽，爭取光榮，而耽誤了學業，學校應有義務聘請有關老師在課業上加以輔導，尤其是在集訓期間及比賽後的時期，使運動員的課業不致落後。陳建興（1989）指出運動代表隊訓練時間大都利用上午早自修及下午放學後，有時遇比賽期，爲加強練習，則挪用其他自修課或假日，而這些時間通常是學校用來做課外輔導，因此代表隊無形中喪失了很多課外輔導的機會，再加上外出比賽耽誤正課時. 23.

(33) 間，經年累月的累積下來自然課業落後其他人，爲了彌補此一缺失，學校是必要採取一些措施： (1)協調教務處將運動代表隊集中一班，使練習的時間容易調配，統一教材進度，使補課或輔導更為方便。 (2)若無法集中一班，則將代表隊依個人能力高低，分散到各年级升學班，請各班導師勤加指導。（六）運動代表隊場地設備與器材運動場地設施包括運動場地、設備與器材，是學校體育經營最基本的硬體設施，對於學校體育教學、訓練及整體學校體育發展均為至關重大之影響（許振明，1997）。所謂運動場地，乃指所有從事運動相關行為的活動場所；運動設施則為依附於運動場地上之器具設備；運動器材則為運動設施之細目或該設施所屬運動項目使用之工具，多為可搬動性之器具（廖尹華，2004）。學校運動場地設施與器材除了供學校體育上課與運動代表隊訓練使用外，尚有不少功能。廖尹華（2004）曾歸納出運動場地與設施之目的與功能如下：1.提供追求身心均衡發展；2.透過教學設計達到教育目的；3.提供教學、訓練及身體活動場所等空間；4.追求實用效益、經濟價值及多元功能之要素；5.提供並吸引產生運動意識，進而營造社區意識，推行全民運動；6.提供運動健康相關資訊；7.協助辦理運動相關組織團隊； 8.提供辦理運動指導、觀摩、展示及研習或其他推廣活動；9.提供表演及娛樂之功能。學校運動場地設施與器材是組訓運動代表隊之基本條件，完善的場地硬體設施及充足的訓練器材，將有助於運動代表隊組訓工作的順利進行（郭志強，2008）。場地及設備的不足將影響訓練的績效，各運動代表隊應有專屬訓練的場地，而學校則須妥善運用運動設施與器材，並有計畫的維護與添購，以達訓練效果（陳光紫、林志遠，2005）。蔡金霖. 24.

(34) （1996）建議，各教練應該在每學期開學之前，事先與教務處負責課務排課的教師溝通，在全盤考量運作之下，同一段時間縱使有眾多班級上課，仍需保留一面場地作為運動代表隊平日練習用。而在器材方面爭取，則可透過承辦各級運動比賽而取得（張勝煇，2002）。學校運動器材數量的多寡亦會影響選手平日訓練的效率，所以購置特殊性的運動訓練輔助器材，將可營造良好的訓練環境氣氛，有助於選手的訓練成效（蔡崇濱， 1990）。綜上所述「工欲善其事；必先利其器」，沒有良好的訓練場地設施與精良充足的器材，則無法訓練一流的運動員，也會直接影響到教練、教師指導運動代表隊訓練和學生參加運動代表隊的意願。因此，如何規劃與爭取運動代表隊組訓所需的場地設施與器材，配合良好的管理經營制度以改善訓練環境，對欲組訓運動代表隊的國小教師而言，是一個重要的課題。（七）運作運動代表隊的經費籌措培養運動代表隊是很花錢的，如營養費、器材設備費等，還有更多的可能是四處爭戰的車馬費、饍食費，常造成學校一筆不輕的負擔，使得部份主管，畏於發展校隊的經營(劉仲成，1995 ) 。經費是不會自己來學校，必須靠行政單位去爭取，而校隊亦要有良好的表現才能受到肯定。因此，運動代表隊經營上，爭取經費應交給校長、主任，訓練出好成績受肯定則須教練、老師努力，唯有分層負責才能解決經費上的問題（張大昌， 2003）。張大昌同時也指出，所謂「巧婦難為無米之炊」，任何一個組織要能有效的運作及經營，經費是個不可或缺的重要因素。陳龍雄（1987）認為學校體育經費來源，分為五個部分：1.教育部補助：本項經費需要舉辦大型校際活動特殊原因或重點發展單項運動，指定學校有具體成效者；2. 後援會：分為家長、學生與校友三方面熱心人士自願籌集；3.廠商捐助；. 25.

(35) 4.地方人士熱心捐助；5.學校編列預算。而行政機關對於績優學校應給予實質的獎勵，更著重的是「獎助」，而非僅是「補助」（林建勳，2002）。因此學校運動團隊組訓的經費，要完全依賴學校的時代即將成為過去了，所以組訓因素必須包含社會資源的運用。其較可行的方式如下： 1.學校運動場館的開放經營；2.成立後援會；3.與社區結合；4.尋找家長的支持與資助；5.建教合作；6.企業界贊助；7.校友會組織等資源。然而，經費是不會自己來學校，必須靠行政單位去爭取，而校隊亦要有良好的表現才能受到肯定。（八）運動代表隊的獎勵制度運動員訓練的過程艱鉅又辛苦，貢獻體育活動需要長期的耕耘，勝利雖不只是獲得獎賞，但在奮鬥的過程中，給予成就的肯定，參與者是一劑有效的強心針。翁志成（1999）具體提出可行的辦法：（1）訂定記功嘉獎及表揚辦法；（2）設置體育績優學生及教練獎學（勵）金；（3）設置減免學雜費、住宿費辦法，與以實質獎勵，使其權力以赴，並可廣或家長支持；（4）設慶功宴、校長接見、獻獎、名人堂、刊登校刊、列入校史等方式；（5）設置校慶運動傑出獎及畢業典禮運動績優獎等，重要慶典上，頒發獎品、獎牌、隆重頒獎表章及獎勵；（6）對於績優選手，畢業時積極輔導安排就業，並建議政府，考慮如獲國光、中正獎章，視同高普考及格，給予運動退休時的就業保障。根據上述文獻得知，運動代表隊的組訓需要多方面的配合，諸如學校行政支援、教練專業、選手來源、輔導工作、場地設備、經費籌措、獎勵制度等，這些都是組訓現況中重要的因素，要完成運動代表隊的組訓工作，需要校長、學校體育主管級學校團隊一起努力，整合相關資源，以期能讓學校運動代表隊能永續經營發展。. 26.

(36) 第四節本章總結國小體育是國家體育的基礎，學校體育亦是培育我國優秀選手的基礎單位，國小籌組運動代表隊不僅可以配合國家體育政策，落實五育均衡的教育目標，鍛鍊學生良好體魄與健全的身心，此外也可以透過運動代表隊的組訓發掘有潛力的運動人才加以培養，必能為國爭光。國內近幾年受世界足球風氣影響及政府全民體育政策之呼籲與推動，足球運動發展除了足球協會之外也受到各級學校積極協助拓展，其運動人口、水準已有顯著提升。但國內足球運動，若想在國際比賽佔有一席之地，並非短期內可以實現，必須長期付出龐大的人力、物力、財力等，並配合政府政策在有計畫、有系統、有制度的推動下，以學校為先鋒，推展足球運動向下紮根，以使足球成為各級學校普遍推廣的運動項目，進而成為全民共同喜愛參與的活動。競技運動的發展有賴於國家政策力量的支持，也需要人力、物力、財力的投入，各級學校在顧及均衡發展之教育目標達成的同時，尚需考量該校主客觀的有利因素及條件，以衍生出重點發展的目標（翁志成，1994）。國內足球運動的基礎發展與選手來源，是以運動代表隊的選手為主，因此綜合運動代表隊組訓的相關研究，了解組訓運動是一項繁雜的組織任務，領導者要是能掌握運動代表隊組訓的運作，達到運動代表隊永續發展的目標。. 27.

(37) 第三章研究方法. 本研究係以問卷調查法進行研究，本章共分為六節，第一節：研究架構；第二節：研究流程；第三節：研究對象；第四節：問卷實施程序；第五節：研究工具；第六節：資料分析與統計處理，分述如下：. 第一節研究架構. 經國內外相關文獻整理與探討後，本研究係以全國學童足球運動代表隊之研究主題，主要想了解全國學童足球運動代表隊在組訓現況情形，提出本研究之架構，如圖 3-1 所示。本研究之基本資料，包括：球隊所在區域、是否體育相關科系畢業、球隊成立幾年、學校的規模、2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績等五個構面，並以組訓現況為主要研究內容，其中組訓現況的因素包括：「行政支援」、「教練專業」、「選手來源」、「輔導工作」、「場地設備」、「經費籌措」、「獎勵制度」等七個構面；組訓現況構面： 1.行政支援 2.教練專業 3.選手來源 4.輔導工作 5.場地設備 6.經費籌措 7.獎勵制度. 基本資料： 1.球隊所在區域 2.是否體育相關科系畢業 3.球隊成立幾年 4.學校的規模 5.2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績圖 3-1 研究架構圖. 28.

(38) 第二節研究流程. 本研究在研究之前進行瞭解相關問題背景後決定研究主題，建立研究動機與研究目的，再確定研究範圍，進行蒐集相關研究與文獻資料，建立本研究架構後進行量表編製，以進行預試與正式問卷調查，然後將資料整理分析與討論，最後提出研究結果與建議。本研究之主要程序如圖 3-2 所示：瞭解問題背景決定研究主題研究動機. 研究目的確定研究範圍蒐集相關文獻建立研究架構撰寫研究計劃問卷編製與預試預試問卷分析與修正正式問卷施測資料分析與討論. 研究結果與建議圖 3-2 研究流程圖 29.

(39) 第三節研究對象本研究以 2014 TYL 全國少年春季足球聯賽秩序冊中所列足球運動代表隊之體育組長為研究對象，進行問卷調查。正式施測於 103 年五月進行，全國分東、南、中、北四區開踢，共有 61 隊（如表 3-1）。表 3-1 正式問卷寄發學校區域、學校名稱一覽表北部. 中部. 南部. 東部. 離島. 新北市榮富國小. 台中市普林斯頓小學. 屏東縣同安國小. 花蓮縣慈大附小. 無. 新北市莒光國小. 台中市國安國小. 高雄市大同國小. 宜蘭縣澳花國小. 桃園縣同安國小. 台中市賴厝國小. 高雄市五福國小. 宜蘭縣碧候國小. 桃園縣雙龍國小. 新竹市實驗小學. 高雄市後勁國小. 花蓮縣吉安國小. 新北市自強國小. 台中市忠孝國小. 嘉義縣溪口國小. 花蓮縣北埔國小. 桃園縣僑愛國小. 台中市九德國小. 高雄市瑞祥國小. 台東縣豐里國小. 新北市清水國小. 台中市清水國小. 台南市佳里國小. 台東縣大武國小. 新北市廣福國小. 台中市協和國小. 高雄市右昌國小. 宜蘭縣南屏國小. 新北市安和國小. 苗栗縣士林國小. 高雄市桂林國小. 宜蘭縣員山國小. 新北市蘆洲國小. 新竹縣竹仁國小. 高雄市鳳林國小. 花蓮縣光復國小. 台北市明道國小. 苗栗縣尖山國小. 高雄市阿蓮國小. 花蓮縣長良國小. 台中市黎明國小. 高雄市新莊國小. 台東縣寧埔國小. 台中市南屯國小. 嘉義縣北美國小. 台東縣南王國小. 台中市中華國小. 嘉義縣復興國小. 台東縣成功國小. 彰化縣大興國小. 嘉義縣六美國小. 台東縣仁愛國小. 台南市文化國小. 宜蘭武塔國小. 屏東縣北葉國小高雄市新光國小嘉義縣新港國小 11/61. 15/61. 19/61 30. 16/61. 0/61.

(40) 表 3-2 正式問卷回收情形一覽表區域. 發放份數. 回收份數. 有效份數. 有效問卷率. 北部. 11. 9. 7. 63.63%. 中部. 15. 15. 15. 100%. 南部. 19. 16. 15. 78.94%. 東部. 16. 16. 15. 93.75%. 合計. 61. 56. 52. 85.24%. 第四節研究工具本研究經參考相關文獻整理分析，針對研究目的及所欲探討之變項，予以適當的增減和修訂而成「全國學童足球運動代表隊組訓現況問卷」為研究工具。本研究問卷內容共分為二部分，主要是給學童足球運動代表隊體育組長填寫。第一部份為學童足球運動代表隊基本資料；第二部份為學童足球運動代表隊組訓現況；茲說明如下：一、基本資料（一）球隊所在區域：1.北部 (基隆市、臺北市、新北市、桃園縣、新竹縣、新竹市、苗栗縣)；2.中部 (臺中市、彰化縣、南投縣、雲林縣、嘉義縣、嘉義市)；3.南部 (臺南市、高雄市、屏東縣)； 4.東部(宜蘭縣、花蓮縣、臺東縣)；5.離島(澎湖縣、金門縣、連江縣) （二）球隊成立幾年：1.未滿三年；2.三年以上未滿六年；3.六年以上未滿十年；4.十年以上（三）您服務學校的規模是：１.12 班以下；2.13-24 班；3.25 班以上。 31.

(41) （四）您是否體育相關科系畢業：1.是；2.否（五）2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績：1.全國決賽前八名； 2.各區複賽前四名；3 地方預賽前四名；4.未獲得名次二、組訓現況量表調查問卷（一）量表編制本量表係參考國內研究者陳炳楓（2006）、張勝煇（2003）、黃銘順（2005）、李建雄（2006）、陳錦榮（2010）及林書漢(2009)之研究中所提出組訓考量因素之問卷內容加以歸納修正。內容共分為：「行政支援」、「教練專業」、「選手來源」、「輔導工作」、「場地設備」、「經費籌措」、「獎勵制度」等 7 個構面，17 個題項。（二）內容效度內容效度指測驗或量表內容或題目的適切性與代表性，及測驗內容能反應所要測量的心理特質，能否達到測量所要測驗的目的或行為構念（吳明隆，2003）。本研究初稿完成後，將語指到教授進行題目評析與討論題項字義之修飾，就認知與語意不佳之題目加以修正之後，在徵詢國內專家學者（如表 3-3）之意見，就問卷初稿內容的適切性與文字敘述的流暢性提供意見，發展編製完成預試問卷，並進行問卷預試。表 3-3 問卷內容效度專家名單一覽表學者/專家. 專長. A. 運動管理學. B. 運動管理學. C. 運動心理學、足球 32.

(42) 第五節資料分析與處理. 回收問卷後，即進行電子化建檔，利用套裝軟體 SPSS for Windows 17.0 版進行統計分析。一、描述性統計：以次數及百分比了解全國學童足球運動代表隊之背景及其組訓之現況。. 33.

(43) 第四章結果與討論本研究結果分為兩個部分，第一節基本資料包含：1.分佈區域； 2.隊伍成立時間；3.學校規模；4.您是否體育相關科系（組）畢業； 5.2014全國TYL春季聯賽最佳成績。第二節為運動代表隊組訓現況： 1.行政支援；2.教練專業；3.選手來源；4.輔導工作；5.場地設備； 6.經費籌措；7.獎勵制度。. 第一節基本資料分析本研究共發放 61 份正式問卷，回收有效問卷 52 份，有效問卷為 85.24%。以下針對全國學童足球運動代表隊組訓現況之分佈區域、隊伍成立時間、學校規模、是否體育相關科系（組）畢業、2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績等五種背景資料作分析。. 表 4-1 背景資料之次數分配表變項. 類別. 次數. 百分比(％). 累積百分比(％). (1)北部. 7. 13.46. 13.46. 貴校. (2)中部. 15. 28.84. 42.30. 分布. (3)南部. 15. 28.84. 71.15. 區域. (4)東部. 15. 28.84. 100. (5)離島. 0. 0. 100. (1)未滿二年. 2. 3.84. 3.84. (2)二年以上未滿四年. 8. 15.38. 19.23. (3)四年以上未滿八年. 13. 25. 44.23. (4)八年以上. 29. 55.76. 100. (1)6 班以下(含六班). 10. 19.23. 19.23. 隊伍成立至今學校. 34.

(44) 規模. (2)7-12 班. 7. 13.46. 32.69. (3)13-24 班. 14. 26.92. 59.61. (4)25 班以上. 21. 40.38. 100. 您是否體. (1)是. 26. 50. 50. 育相關科. (2)否. 26. 50. 100. 全國 (1)全國決賽前八名. 18. 34.61. 34.61. TYL 春季聯 (2)各區複賽前四名. 13. 25. 59.61. 賽最佳成績. (3)地方預賽前四名. 15. 28.84. 88.46. (4)未獲得名次. 6. 11.53. 100. 系畢業 2014. 一、分佈區域本研究結果發現球隊所屬區域北部佔13%；中部部佔29%；南部佔29%；東部佔29%；離島佔0%。由此可見，中部、南部以及東部的足球運動代表隊各佔29%最多，可見學童足球運動代表隊的區域發展，北部是比中南東三個區域較薄弱的。 0% 13%. 29%. 29%. 29%. 圖 4-1 球隊所在區域. 35. 北部中部南部東部離島.

(45) 二、隊伍成立至今本研究結果發現隊伍成立至今未滿二年佔 4%；二年以上未滿四年佔 15%；四年以上未滿八年佔佔 25%；八年以上佔 56%。由此可見，足球運動代表隊的成立時間，以八年以上最多。 4% 15%. 未滿二年 56%. 25%. 二年以上未滿四年四年以上未滿八年八年以上. 圖 4-2 隊伍成立時間三、學校規模本研究結果發現學校規模六班以下佔19%；七~十二班佔14%；十三~二十四班佔27%；二十五班以上佔40%。由此可知，足球運動代表隊的學校規模，以二十五班以上為最多。. 19% 40% 14%. 6 班以下(含六班) 7-12 班. 27%. 13-24 班 25 班以上. 圖 4-3 學校規模. 36.

(46) 四、您是否體育相關科系（組）畢業本研究結果發現體育相關科系（組）畢業的佔50%，不是體育相關科系（組）畢業的佔50%。由此可見，全國學童足球運動代表隊負責體育業務的教師，不見得是體育相關科系（組）畢業的來擔任。. 50%. 50%. 是否. 圖 4-4 是否體育相關科系（組）畢業五、2014全國TYL春季聯賽最佳成績本研究結果發現2014全國TYL春季聯賽最佳成績，全國決賽前八名佔35%，各區複賽前四名佔25%，地方預賽前四名佔29%，未獲得名次佔11%。有此可見，2014全國TYL春季聯賽最佳成績中，以全國決賽前八名為最多。. 37.

(47) 11% 35% 29%. 全國決賽前八名各區複賽前四名 25%. 地方預賽前四名未獲得名次. 圖 4-5 2014 全國 TYL 春季聯賽最佳成績六、綜結綜合上述結果可以得知，目前全國學童足球運動代表隊分布區域以平均分布中南東三個區域，北部則是最少；隊伍成立至今以八年以上的學校最多；學校的規模以班級數25班以上的學校最多；體育組長是否體育相關科系（組）畢業的比例，各佔一半；2014全國TYL春季聯賽最佳成績以全國決賽前八名的隊伍最多。. 第二節運動代表隊組訓現況分析本節依據回收之有效問卷，調查全國目前有組訓足球運動代表隊的國小校數，並藉由組訓足球運動代表隊學校之體育組長的問卷，了解目前全國學童足球運動代表隊的組訓現況，分別就行政支援、教練專業、選手來源、輔導工作、場地設備、經費籌措、獎勵制度進行分析及討論，茲分述如下：. 38.

(48) 一、行政支援表 4-2 行政支援之次數分配表變項. 類別. 次數. 百分比(％). 累積百分比(％). (1) 學校傳統隊伍. 19. 18.62. 10.50. (2) 教育處規定而成立. 2. 1.96. 26.43. (3) 校長指示. 14. 13.72. 38.53. 運動代表隊 (4) 社區人士或家長爭取. 14. 13.72. 50.63. 成立原因. (5)學校設備齊全. 6. 5.88. 65.28. (6)有足夠社會資源. 9. 8.82. 78.98. (7)學校老師或教練爭取. 35. 34.31. 84.39. (8)其他. 3. 2.94. 100. 行政單位協 (1) 行政人員全力配合. 28. 53.84. 53.84. 助學校運動 (2) 部分行政人員配合. 24. 46.15. 100. 代表隊發展 (3) 行政人員完全不配合. 0. 0. 100. 情形. (4) 其他. 0. 0. 100. (1)教育主管單位補助成立體. 9. 17.30. 17.30. 學校足球運 (2)學校自行成立體育班. 2. 3.84. 21.15. 動代表隊編 (3)學校將運動員集中成立一. 4. 7.69. 28.84. (4)運動員分散各班. 37. 71.15. 100. (5) 其他. 0. 0. 100. 育班. 班情形. 班，但未成立體育班. (一)運動代表隊成立原因本研究結果發現運動代表隊成立原因，學校傳統隊伍佔18%；教育處規定而成立佔2%；校長指示佔14%；社區人士或家長爭取佔14%；學校設備齊全佔6%；有足夠社會資源佔9%；學校老師或教練爭取佔 39.

(49) 34%；其他佔3%。有此可見，運動代表隊的成立，多半都學校老師或教練爭取居多。. 學校傳統隊伍 3%. 教育處規定而成立 18% 2%. 34% 14%. 校長指示社區人士或家長爭取學校設備齊全. 9%. 6%. 14%. 有足夠社會資學校老師或教練爭取其他. 圖 4-6 運動代表隊成立原因 (二)行政單位協助學校運動代表隊發展情形本研究結果發現行政單位協助學校運動代表隊發展情形，行政人員全力配合佔54%；部分行政人員配合佔46%；行政人員完全不配合佔0%；其他佔0%。由此可見，學校運動代表隊發展的情形中，行政人員全力配合，其次是部分配合。. 40.

(50) 0%. 0%. 46% 54%. 行政人員全力配合部分行政人員配合行政人員完全不配合其他. 圖 4-7 行政單位協助學校運動代表隊發展情形. (三)學校足球運動代表隊球員編班情形本研究結果發現學校足球運動代表隊編班情形，教育主管單位補助成立體育班佔17%；學校自行成立體育班佔4%；學校將運動員集中成一班，但未成立體育班佔8%；運動員分散各班佔71%；其他佔0%。有此可見，學校足球運動代表隊編班情形，還是以將運動員分散至各班的比例最高。. 41.

(51) 0% 17%. 4% 8%. 71%. 教育主管單位補助成立體育班學校自行成立體育班學校將運動員集中成一班，但未成立體育班運動員分散各班其他. 圖 4-8 學校足球運動代表隊球員編班情形經過本研究之調查發現，運動代表隊成立原因為學校老師或教練爭取所占比例最高，而教育部規定而成立的最低。學校行政支援的合作力量，對組訓運動代表隊是最為直接的影響 (陳政雄，1984)。另一方面，學校行政也應該給予最大的配合，提供良好訓練環境，以順利完成運動代表隊組訓的各項工作，爭取最好成績( 許振明，1997)。近年台灣足球運動的推廣與發展計畫有：「2002 足球年具體行動方案」、「2003 年振興學生足球運動方案」、「2007 年學生足球推展整合計畫」、「2010 年大足球計畫」，台灣足球運動想要短期立即看到效益而沒有長遠的計畫是無法看到成效的，學校足球運動的推廣應朝向落實體育課及運動社團的教學，健全學校足球運動風氣，培養學生運動的習慣及興趣，建立永續發展之根基，使學校足球運動代表隊的組訓更加落實，這才能使台灣的足球運動的人口數提升，足球運動發展的根基也會更穩固，才能大大的讓足球運動在台灣落實。 42.