筆者從這個角度出發，要讓孩子喜歡閱讀，再從閱讀中延續他的閱讀行為，
最後變成習慣，奇幻故事、奇幻小說是最佳的「橋樑書」。
每個人都有惰性，有壓力才會去做，包括兒童；如何不讓壓力變成討厭，是 推動閱讀的人要小心拿捏的尺寸。這次的小說共讀，根據班導表示是全班的第一 次體驗，是否為孩子開啟了另一扇窗？是否為孩子喜歡閱讀埋下了種子？
一、邊聽邊看
1、還記得這本小說的全名嗎？請寫下來。
本來是要了解孩子對主題的記憶有多少，但投影機螢幕已把書的封面秀 出來，不過主標題與副標題《納尼亞傳奇─獅子、女巫、魔衣櫥》全寫 下來的有7 位，只寫主標題《納尼亞傳奇》的人卻高達 16 位。這是滿 值得玩味的。
2、作者是誰？書的封面有哪些畫面？
作者是誰，每個孩子都寫對了，筆者分析有兩種可能：一為曾簡略的介 紹過作者，一為大大的封面有作者的名字。
書的封面有哪些畫面，每個孩子的著眼點都不同，但仍有3 位未寫，最 明顯的城堡卻沒寫到的只有1 位，是專注力或觀察力，筆者在此不探究。
3、這本小說的閱讀，我們曾用「朗讀」、「角色對話」、「指定同學輪讀」並 將小說內容以「聽」簡報的方式共讀；我們也以「個人電腦投影」的方 式請大家自行閱讀，你個人較喜歡哪種閱讀方式，為什麼？
大部分的孩子較喜歡以「個人電腦投影」的閱讀方式，他們回答是：輕 鬆、方便、便利、有趣好玩、字看得很清楚、不用用到嘴巴唸、下課可
以玩電腦裡的遊戲。2008 年 02 月的臺北國際書展就見電子紙、電子海 報、電子書，以及以47 吋觸控式液晶面板展出的電子雜誌，科技的影像 技術和閱讀結合的趨勢已然成形。這或許是電子書在未來有很大發展空 間的原因吧！
選擇角色對話方式的孩子都一致覺得很有趣又好玩。
選擇朗讀的孩子認為，不但能聽故事還能更理解故事內容的意思，而且 可以提升朗讀能力。
也有人說，我只要聽不要唸或是快速閱讀或是看影片最好。
表2 是個人較喜歡的閱讀方式統計表(共 24 份，部分小朋友有複選)：
表2：較喜歡的閱讀方式統計表
朗讀 角色對話 指定同學輪讀 個人電腦投影 其他
8 5 3 12 2
在出聲閱讀時，我們唸的可能與文章裡的預期反應一致，或可能不一致。有 效的讀者通常唸的與我們預期他們唸的一樣，但是他們也會用同義字取代，或使 用意義通順但是和文章所寫不同的字。有時候他們唸的是不存在的非字，或真有 其字，但卻多少改變了些文章的意義。每個字都有它的情境(句子和文章的文法 和意義)，但是讀者在決定文章的用字，他們不僅只利用這個情境而已。55
4、當別人在誦讀給我聽時，誦讀者的朗讀速度和順暢度，會影響我對內容 的了解和興趣嗎？為什麼？
認為會被影響的有10 位小朋友，包括語調的猜測錯誤時、唸太快看字幕 太慢時、誦讀者停頓時。
認為不會被影響的有1２位小朋友，因為他們有書的內容可看且跟的上 進度。
55肯尼士‧古德曼(Kenneth S. Goodman)著，洪月女譯，《談閱讀》(臺北市：心理，1998 年)，頁 177。
閱讀時所做的事也就是所有讀者要讀懂文章所必須做的──閱讀時必須建構 意義，他們都使用三個線索系統：符號(形音)、語法(詞彙一文法)以及語意一語 用系統。他們都從文章抽取訊息，做預測，下推論，監控自己的閱讀，自我修正。
56孩子在聽別人誦讀時，眼睛也在看，因而就有自己的閱讀思維；若只聽或看書 速度跟不上當然會被影響。
５、當別人在誦讀給我聽時，即使我在看其他書或做其他事，我也能跟得上、聽 得懂或者我一定要看書本才能懂，為什麼？
18 位小朋友回答一定要看書，4 位回答還可做其他事。
人類自哇哇落地起即使用他的眼睛探索這個世界（眼盲除外），在這種習慣 下對視覺的依賴日漸劇增，大腦所理解的意義就是我們視覺接收到的事物。個人 的閱讀習慣會影響個人選擇的閱讀方式，畢竟可一心多用的人並不多，譬如我們 在聽歌曲時，若這首歌的歌詞我們不熟，假使不專注聽內容，你能知道他在唱什 麼嗎？同樣道理，誦讀的內容我不熟就要專注才能知其所以然。
閱讀不是一種捕獲文本的自動過程，像是感光紙捕獲光線那般，是一種令人 眼花撩亂、迷宮般、平常，但又是具有個人色彩的重新建構過程。閱讀是否獨立 於聆聽之外，它是否為一套單一獨特的心理過程，或是包括了許許多多的心理過 程，研究者尚不了解，但很多人相信閱讀的的複雜度比起思考本身絕對不遜色。
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二、邊看邊讀
1、我們以「個人電腦投影」的方式由老師主控頁數，請大家每頁以約 3~5 分鐘的自行閱讀再換頁，你的閱讀速度跟得上嗎？螢幕上的游標指字對
56 肯尼士‧古德曼(Kenneth S. Goodman)著，洪月女譯，《談閱讀》(臺北市：心理，1998 年)，頁 107。
57 阿爾維托‧曼谷埃爾(Alberto Manguel)著，吳昌杰譯，《閱讀地圖：一部人類閱讀的歷史》(台 北市：台灣商務，1999 年)頁 55-56。
你是幫助、還是干擾、還是無礙，請述說原因？
閱讀速度跟得上的小朋友有13 位，跟不上的也有 9 位；游標指字對閱讀 速度的幫助大於干擾。筆者建議在人力與時間許可下，可採分組的方式，
或部分朗讀的方式進行。
人們未來的閱讀方式一定相當不同於我們目前所知的樣子。可是，傳統的圖 書仍將持續數百年。它們會一直是收藏家的標的。雖然就閱讀行為的性質來講(人 眼處理文字)，實體書跟電子書兩者是一樣的，但是電子書畢竟會給人提供更多 可能的體驗──顯像技術、動作、超文本、互動，以及種種想像不到的東西。因 此，傳統圖書會在時代演進當中變成不合時宜的東西，而電子書不單會成為風 尚，更會被視為典型。58
2、小說裡令你印像最深刻的場景或情節，請用一百字(內)敘述。
這次小朋友描述的情境較詳盡，是否和有原著書籍可供參考有關，筆 者不得而知。
將小朋友的描述彙整如下：
「露西進入魔衣櫥的那一刻。」
「艾德蒙在吃土耳其軟糖的場景。」
「亞斯藍被殺，可是又復活的那一段。」
「彼得、艾德蒙、蘇珊、露西他們一起進入魔衣櫥。」
「當亞斯藍走上石桌後，被剃掉毛和被白女巫殺死的時候。」
「聖誕老人給露西、蘇珊、彼得、艾德蒙東西，這東西很珍貴可以打倒 白女巫。」
「我喜歡白女巫和亞斯藍的軍隊戰爭的時候，那時好刺激喔！彼得帶領 軍隊，還有好幾隻鳥從天上砸石頭下來，好有趣喔！這時候正義的亞斯
58 史提夫‧羅傑‧費雪(Steven Roger Fischer)著，李中文譯，《閱讀的歷史》(台北市：博雅書屋，
2009 年 07 月)，頁 324。
藍出現了，他把邪惡又可惡的白女巫咬死，亞斯藍獲勝了。所以納尼亞 才能獲得自由呢！」
「露西進入納尼亞王國遇到人羊吐納斯先生，然後露西就在土納斯先生 家吃飯，後來人羊吹笛子火都會跳舞，露西不知不覺就睡著了，火也滅 了。睡了好久露西醒了，吐納斯趕快帶她去那個路燈柱，告訴露西回家 的路。」
但也有1 位小朋友說：「沒印象最深刻的，因為只是看書，感覺不出來。」
對詩人或作家而言，個別的文字就像未加工的原料一樣，這些個別的字皆各 有其廣泛多重的意思，但是要等到它們分別在句子中固定了位置之後，其意思才 真正變得確定，遣個時候，這些個別的文字成為句子中的組成部份，以一種藝術 的形式確定了各自的位置之後，這些字的效果和確切的意思便產生。59
3、若是這本小說也有拍成電影可閱讀，你會想借來看嗎？為什麼？
全班都想借，每個人都想看這本小說改拍成電影的內容。
因為電影裡的聲效和逼真精采的影音效果，讓故事更生動，還可以比較 一下書和電影有什麼不一樣的地方；而小說裡沒有圖，看書就無法很投 入故事裡也是原因之一。
文章解釋圖像是企圖透過解釋將圖像趕走或撕碎，但是圖像卻回過頭來幫文 章的大忙，為文章做圖示，以便將文章中的「意義」譯介成人們能夠想像的東西。
原本以概念性思考來分析魔術性思考是為了將其消滅，但魔術性思考卻滲透到概 念性思考中以便其想像概念。相得益彰、取長補短，文章因此變得富有想像力，
圖像也因此變得概念化。文章原本是超越圖像的符碼，現在也能以圖像做為超越 符碼。文章與圖像的關係就這樣奇妙地呈現著。60當影像閱讀和文字閱讀經驗的 交融，將帶給讀者欣賞電影時，錦上添花的樂趣。
59 普多夫金(V.I.Pudovkin)著，劉森堯譯，《電影技巧與電影表演》(臺北市：書林，2006 年)頁 17
60 韓叢耀著，《圖像傳播學》(台北市：威士曼文化，2005 年)，頁 63。
4、小說的內容請你大略敘述一下！
筆者亦將內容區分為：開始、過程、結果。
就撰寫段落，全部沒寫者只有3 位、其他小朋友皆全部完成共有 21 位 之多。
就撰寫字數，從55~600 字不等，與純影片欣賞的數據 40~120 字，差異 很大。
依此結果顯示：孩子敘述小說內容的主軸比純影片欣賞更詳盡，且字數量更 是超乎預估，這或許和文字閱讀的細細品味，以及有實體書可供參考的元素，所 形成的差異。
讀者在使用文章裡的線索時，會帶來他們對世界的知識和認識，以幫助文章 的理解。他們「猜測」文章接下來寫什麼，作預測並下推論；他們選擇性地使用 文章線索，遇到相衝突的線索時會修正他們的「猜測」。因此有效的閱讀並非精 確地辨認單字，而是了解意義，而高效的閱讀是指依據讀者現有的知識，使用剛 好足夠的可用線索去讀懂文章。61就如前教育部長曾志朗所說：「閱讀是教育的 靈魂。」文章的閱讀養成是有其必要性。
61 肯尼士‧古德曼(Kenneth S. Goodman)著，洪月女譯，《談閱讀》(臺北市：心理，1998 年)，頁 12。
第 肆 章 文學與改編電影間的路徑
第一節 電影的魅力
魅力的「魅」在字典裡是歸類於「鬼」部，當閱讀者被藝術作品所俘虜、所
魅力的「魅」在字典裡是歸類於「鬼」部，當閱讀者被藝術作品所俘虜、所