在閱讀歷程中，孩子透過聽、說、看、讀、寫，多元知覺的體驗，建構出自 己對閱讀素材的情節脈絡、整體的感受和概念。
高登‧威爾斯( Gordon Wells )說：對兒童助益最大的談話經驗應屬一對一式 的交談，且與之對談的成人所提出的話題，都應是兒童有興趣並願意多接觸的，
好比他們手頭正在進行的事件、他們剛完成的某項作業、或者盤算著正要去做的 計畫，又或者是一些大人、小孩能夠共同參與的活動。這點是很重要的，因為當 大人、小孩共同參與某項活動，他們極可能為某些共同事物所吸引，所以對當時 情境的體認不至於南轅北轍。這意味著溝通過程中，誤解可以降到最低，同時也 比較容易有交集，彼此理解。75
艾登‧錢伯斯在《說來聽聽──兒童、閱讀與討論》中提到，「說來聽聽」的 中心思想就是：真心想得知讀者的體驗。包括讀者希望說出來的一切；不管是對 一本書的想法、感覺、回憶或好惡。想要做到這樣，得讓讀者相信老師是由衷希 望知道他真正的想法；正因為所有意見都彌足珍貴，讀者才能暢所欲言，不必擔 心自己的想法被否定，被嗤之以鼻或者被拒絕。76
筆者就是希望以這種談話模式為本，擴大一對一、兒童與大人的組合。
以錢伯斯的觀點和孩子們以「閒扯淡」的方式進行個人訪談，期能更近一步 了解孩子們在紙本閱讀和影像閱讀的閱讀歷程。
筆者以每二人一組的方式進行訪談，每組平均訪談約九至十分鐘。以下摘錄 為筆者的綜合訪談紀實。
筆者在訪談中陸續將主題書和DVD 放在桌面以便開啟孩子記憶的閘門。
問：一個是有看書和影片，另一個只看影片，比較喜歡哪一種？
75 艾登‧錢伯斯(Aidan Chambers)著，蔡宜容譯，《說來聽聽─兒童、閱讀與討論》(臺北市：天 衛文化，2001 年)，頁 30。
76 同註 76，頁 62。
小朋友看了看桌上的DVD 和書 答：比較喜歡看影片。
問：為什麼？
答：看影片有音效的效果比較好，感覺也比較真實。
問：直接影片欣賞完，再介紹改編的原著給你們，你會對它有興趣嗎？會 想去看看有什麼地方是電影裡沒有講到的，就像哈利波特也是有很多電 影裡沒提的情節。
答：會。(另一位表情為難)
答：我會想去看，但是書那麼厚，我會希望大人陪著我一起看。
答：我去借，借不到。
答：我還和媽媽去找《說不完的故事》這本書，結果誠品也沒有，我們就買 了《納尼亞》的書。
答：不會，影片看過就好了，看書很無聊。
問：但是若沒硬性規定要看呢？
答：會。(表情為難者也隨著點頭)
問：你也會嗎？真的假的？(玩笑的問表情為難者，他不好意思的戳隔壁同 學)
問：純看電影和看完書再看電影，哪一個印象比較深刻？
答：看不看書，印象都很深刻。
答：看完書再看電影，因為看過書已經知道一些情節，再看影片就更熟悉，
更能連結起來。
答：(指著納尼亞)因為一個只看影片，另一個先看很厚的書再看影片。
問：所以你比較能夠理解整個劇情。那你呢？(另一位較沉默的孩子) 答：(微笑的指著納尼亞)
問：也和他一樣。
答：(微笑的點點頭)
問：所以你們覺得先看過書之後，再去看影片能夠更了解在講些什麼，是嗎？
答：嗯！(點頭)
答：書上寫的有點看不懂，而且翻頁的速度我跟不上。
問：所以你覺得自己有書翻比較好。
答：是啊！
問：書裡有許多細節，像是背景、情節過程，在影片裡你有看到它呈現出來 嗎？
答：(點頭)世界大戰。
答：打戰的時候。
有小朋友急著分享他看此系列其他故事的內容，筆者當然也讓他分享分享。
問：還記得《說不完的故事》的內容嗎？
答：(停頓了一下)不知道，忘了。
問：全忘光了嗎？最有印象記得的那個部份，我們先講他大概發生在什麼地 方？
答：它發生在被流氓追著向他勒索錢，然後跑到書店裡，然後看到一本大魔 域，把它偷拿去看，然後翻開書，就進入那裡面的世界。
問：你覺得《大魔域》這個故事想要告訴你什麼？
孩子停頓了。
答：告訴我們點點點。
問：告訴我們把那小流氓打到垃圾桶裡去。(筆者開玩笑的說) 答：不對啦！(一陣笑聲，提示過但還是沒答案)
答：要有想像力。(另一組小朋友)
答：不能欺負人，會惡有惡報。(另一組小朋友)
問：在影片上的背景建築、街道會讓你們去聯想到這是哪個國家的嗎？
答：我沒有注意到。
答：沒有看清楚，但應該在國外，它是電影動畫的吧！
答：國王的時代。
問：就是還有國王制度的那個時代，那是哪一國？美國、瑞典、摩洛哥還是 冰島(小朋友好像聽不懂的表情)，對國家有認識很多嗎？
答：還好！
答：不會。但是《納尼亞》書上有講，所以我知道在英國。
答：英國，因為很多想像的書都是來自英國。
問：那麼《納尼亞》要告訴我們什麼？
答：如果有邪惡力量的人，要統治世界的話，…(毫不遲疑的回答)
答：……我們就要勇敢的和他對戰。(表情為難者接著說，愉快的做出打架 狀)
答：和平。(另一組小朋友)
問：那麼《說不完的故事》呢？(筆者再回過來頭問) 答：真的是點點點，說不出來，感覺很複雜呢！
問：是因為沒看書的關係嗎？
表情為難者馬上做出書那麼厚，啊！要昏倒的動作。
答：即使是看書可能還是不會懂。
問：還記得《說不完的故事》裡有哪些人物嗎？
興奮的馬上回答
答：有菲可、空無、巴斯、亞特蘭、亞特藍斯，還有忘了！
答：三個小流氓、大烏龜。
答：老師、女皇、書店老闆、黑狼、小男孩的爸爸…。
問：《大魔域》裡的空無和《納尼亞》裡比較類似的人物？
答：白女巫，她邪惡啊！(馬上回答)
答：還有小矮人，就是白女巫的馬車夫。狼也是。
問：這兩個故事，哪邊邪惡部分的人物比較多？
答：(指納尼亞)
問：沒有注音的故事看不懂時怎麼辦？
答：所以我希望大人陪讀，我馬上有人可以問。
答：查字典。
答：朗讀時我們若有停頓，老師會小聲的告訴我。
問：假設老師還沒告訴你之前，你不認識這個字，於是隨便發個音…
答：我就是這樣啊！
問：…那你能懂整個句子連貫起來在講什麼？
答：有時可能會懂，有時候會不懂。
問：不懂怎麼辦？
答：多讀幾遍。
答：就跳過啊！
問：跳過後再去連結起來嗎？能連結的起來嗎？
答：應該不能。
答：我會先把不懂的地方圈起來，等全部看完再把圈起來的地方查資料。
答：有時後跳過，等看完段落再回頭看就能推敲是在說什麼了，雖然字不認 識。
問：所以看完故事之後，還沒看影片前，你們能了解《納尼亞傳奇》裡面陳 述的故事嗎？
答：似乎有點了解。
問：加上影片後呢？
答：更了解。
問：所以你們會贊成先看完書後，再看影片？(十分肯定的直點頭) 答：這樣能讓我更了解。
問：在還未看影片前，你們對亞斯藍的想像是…？亞斯藍是一隻獅子，他長 的模樣在你想像中和電影裡的一樣嗎？
答：一樣，因為我想像中的事都是講別人的。
答：不太一樣…但他應該跟真實的比較像。
問：對於幻想生物的聯想，像人馬、人羊，在現實生活中比較不可能有的生 物，在未看影片前，腦海中能有這些生物的樣貌嗎？。
答：也會，就人和馬結合、人和羊結合、人和牛結合。(手做著拼裝的動作) 答：一點點而已。
答：會，腦海裡會有大概的模樣，再看影片對照，多少會有些出入。像人羊 我想的牠是有鱗片，影片中牠沒有，而且我就沒想到牠會戴圍巾，
問：它通常都是上半身是人的部份，然後再做一點動物的特徵造型…
答：然後下面就是那些動物的身體。
問：一般你們在想就是這樣子，還是因為之前有看過類似的圖畫或影片？還 是直接就有這樣的聯想？
答：之前就看過類似的圖。電視裡的影片就有。
問：所以是因為你們有看過，所以看到書之後能夠馬上聯想到。
答：對！
問：好，謝謝你們。
兩人一組的好處是可以互相提醒；缺點是害羞的或說話較小聲者容易被搶走 發言權，當然這就必須倚賴帶領者的觀察與適時的引導。
根據上述撰寫的綜合訪談稿，筆者進行歸類分析，以釐清孩子從「看改編電 影」的興趣如何導入孩子書本的閱讀。
一、最愛
當紙本閱讀遇上改編電影，從訪談實錄中，我們看到孩子們閱讀歷程中的最 愛──電影。
兒童心理學表明，由於兒童時期生理發展的原因，兒童的知覺方式主要以形 象思維為主，而抽象的、邏輯思維還處於逐步發展時期，這是因為心理的發展必 須以生理的發育為前提，因此他們對事物的認識大多通過直觀的物體呈現來達到
而電影曾被稱為「沒有國界」的藝術，即是從它的圖像與聲音相結合的特點來說 的，它可以把事物直觀的呈示到人們的面前，即使是文盲也能看懂。電影的「虛 擬性」與兒童心理的「泛靈觀念」和「人造論觀念」有著奇特的對應關係。77
二、接受
從幼兒園到國小到國中甚至到高中，這段學習的歲月總是讓人有幾分無奈，
因為兒童都是被強迫徵召入學的；在無法改變強迫入學的事實，兒童的屈服不是 直接的，就是間接的。當制定法律強迫兒童上學時，也就集體承擔了一項巨大的 責任：教育。
曾志朗指出：「閱讀是教育的靈魂。」
閱讀的目的何在？從功能來說，閱讀能提供樂趣，增進了解和獲得資訊。這 三種功能的達成必須仰賴細讀好書，從認識別人(當然包括廣闊的生活空間)，而 能更進一步了解自己。閱讀原本就是一種借鏡他人生活閱歷的過程。只要把書翻 開，不論喜愛的是那一類書籍，總會從中得到某些意想不到的好處。78
從訪談實錄中，我們看到孩子在閱讀歷程中並不排斥實體書的文字閱讀，只 要歷程是「悅讀」，尤其是課外書的閱讀，鼓勵孩子閱讀並安排自由討論的空間 與時間，協助孩子學習包容多元的想法和閱讀能力。
三、陪讀
麥金奇( Mckeachi )指出：就某種程度而言，學生學習的效果有賴於所使用之 學習策略。學生常常沒有選擇對自己而言最有效的策略，也無法把策略運用在學 習課業上。這表示教師有兩項工作： (1)教導學生找出對自己最有效的學習策
麥金奇( Mckeachi )指出：就某種程度而言，學生學習的效果有賴於所使用之 學習策略。學生常常沒有選擇對自己而言最有效的策略，也無法把策略運用在學 習課業上。這表示教師有兩項工作： (1)教導學生找出對自己最有效的學習策