閱讀理解相關理論與研究

本節包含三部分：閱讀的意涵與重要性、閱讀理解歷程、閱讀理解能力的 相關測驗。

壹、閱讀的意涵與重要性

閱讀是學習的基礎，也是人們獲得知識的重要途徑之一。閱讀是由識字辨 義、段落推理、連結概念、統整主旨互相交錯整合的心智活動，同時也是一種 問題解決的歷程。古諺云：「秀才不出門，能知天下事。」這句話說明了閱讀 的重要。人類不能只憑著自己的生活經驗習得足夠的知識，還必須經由學習他 人的經驗來取得知識，這個學習他人知識的方法就是閱讀—廣泛的閱讀。曾志 朗（2000）指出，在知識經濟時代，增廣知識、發揮創意，才能擁有競爭力，

而這一切的基礎就是個人廣泛的閱讀，能理解文義，能舉一反三，更能將所學 應用到新環境的適應力。 Goodman 在其著作On Reading中提到，閱讀是理解書 寫文章的過程（引自洪月女，2003）。阿部謹也在《閱讀飛行：Reading的無限 可能》這本書中認為，所謂的閱讀，指的就是讀書。不過他這裡指的書，不單 純只是針對書籍而言，他是以閱人、閱世界的脈絡，來思考閱讀這件事（林雅 慧譯，2000）。 Adler 與 Van Doren 提到「閱讀的人」，是指那些今天仍然習 慣於從書寫文字中汲取大量資訊，以增進對世界瞭解的人；又提到「閱讀藝 術」，這是一個憑藉著頭腦運作，除了玩味讀物中的一些字句之外，不假任何

外助，以一己之力來提昇自我的過程（郝明義、朱衣譯，2003）。

閱讀是跨學科的，不同的學科對於閱讀的定義也有著不同的解釋。對於不 同時代、不同的人們而言，閱讀的定義以及閱讀的方式與媒介也有所不同，現 在閱讀不再限制於紙本，已擴及電視、廣播、電子書、電子紙、平板電腦、

PDA……等科技產品，對人類的生活產生莫大的影響。李家同（2010）指出閱 讀，是一切知識的基礎，也是語言的來源。不論教科書或課外讀物，它提供了 許多單字、字彙、詞藻、短句來發展口語技巧； 甚至從報章、雜誌、廣告、標 語、文宣、影視、廣播等等，也能從中找出經典名句，來增加語言應用的廣 度。

要掌握變化快速的訊息，閱讀是不可或缺的能力（郭麗玲，1994）。唯有 透過閱讀才可在短時間內吸取別人研究的成果，閱讀也是目前所知唯一可以替 代經驗使個體取得知識的方法（洪蘭與曾志朗，2001）。閱讀與九年一貫的十 大基本能力關係密切，學生應藉由「閱讀」獲取書本中的知識，培養其基本能 力。閱讀可以增加詞彙量，讓表達的句子更豐富，談話的內容更充實，提升學 生獨立思考與解決問題的能力，對表達、溝通與分享都有直接間接的助益（胡 永崇，2001；蘇宜芬，2004；鍾屏蘭，2002）。從九年一貫的能力指標來看，

其語文能力指標之一是引導兒童掌握不同文體，擴充閱讀範圍（能力指標E-2-4），並且應用教材的不同閱讀策略，增進閱讀能力（能力指標E-2-5），進而將 閱讀的內容加以統整，並養成主動思考、探索、轉化為日常生活解決問題的能 力（能力指標E-3-7），閱讀不應只是一般語文閱讀而已，尚包括其他學科閱讀 能力的提升。因此要發揮以語文閱讀為基礎的各項閱讀能力，包括數學閱讀技 巧、科技閱讀技巧等（秦麗花、邱上真，2004）。王梅軒（2003）指出「閱 讀」在學校課程中佔了非常重要的角色，是學習其他學科的基礎。秦麗花與邱 上真（2004）也認為具備基本的語文能力才能談到學科閱讀，所以語文是進入 數學閱讀的基本門檻。

閱讀是人類提升思想層次的主要方式之一。透過閱讀、理解人生哲理的文

本，從中習得人生的道理，進化個人的人生觀，更可豐富人類的精神境界。根 據2006促進國際閱讀素養研究（PIRLS 2006），閱讀能力是一國國民水準很重 要的指標，也是終身學習的能力。閱讀向來就被視為是人類親近文化最基本、

也最簡便的行為。社會學家帕克（Park）曾說：「我們之所以為人，是因為我們 能說；但我們之所以為文明人，卻是因為我們能讀」（引自楊曉雯，1996）。

對學童而言，閱讀是獲得生活經驗與知識的重要來源。兒童經由閱讀而暸解本 身以外的事物及學問，做為社會互動的基礎，慢慢地發展出自己的內在思維方 式（林姿君，1999）。閱讀還可以增加個體受挫折的能力，減少心理上因無知 而造成的恐懼感（洪蘭與曾志朗，2001）。藉由閱讀使學童在認知上會有較大 的成長，是獲得知識的重要方法；也可以藉由閱讀學習他人的經驗，讓自己經 歷類似情境時，可以更快速的解決問題或困難。

綜合以上，閱讀的意涵是讀者應用過去習得的知識與經驗，由閱讀的素材 中建構意義、提升思想層次的歷程。閱讀可以幫助學生增進思考以及改善學習 方法的能力，並能提升其競爭力。

貳、閱讀理解歷程

Goodman 認為閱讀不是辨認單字，而是理解文章。讀者閱讀時常利用先備 知識及經驗去推敲及預測意義，所以，讀者閱讀時會建構屬於自己的意義，讀 者 與作 者 對 文章 所 建 構出 的 意 義是 不 盡 相同 的 （ 引自 洪 月 女譯 ，2003 ）。

Bartlett 認為當閱讀一篇有意義的文章時，並非被動將訊息輸入記憶中，而是主 動嘗試瞭解文章內容。一般人利用默讀、朗讀或聆聽的方式，接收、觀覽文 字、圖畫、聲音、影像等閱讀材料，透過大腦的探索，理解其內蘊，賞玩其情 志，達到增進知識技能，提昇人格修養的行為（引自塗絲佳，2004）。依認知 心理學者的論點：學習歷程應對學習者的知覺、知識以及過去的經驗加以考 慮。人類的大腦不只是接受刺激而已，還會對所接收到的刺激加以整理歸納，

內化成個體有用的知識。閱讀又是一個複雜的心理歷程，大腦經由各種方式接

收媒體的訊息，並將訊息轉化成有用的資訊。Brown, Campione, 與 Day 提出閱 讀者要運用內容知識、策略知識、後設認知這三種知識，才能正確的建構理解 文章意義（引自張春興，1999）。

閱讀理解包含陳述性知識與程序性知識，是有意義且複雜的歷程。Hyde 與 Bizar 提出四個閱讀歷程：（1）整體歷程（holistic process）：閱讀係由許多不 同層次的次級技巧統整而成，必須以一種更整體性的觀點，幫助兒童統整這些 分離的技巧，以理解所閱讀的內容。（2）互動歷程（interaction process）：閱 讀是一種互動的歷程，讀者必須與作者互動，以建構文章的意義。在閱讀的領 域中，基模理論（schema theory）提供一種瞭解閱讀歷程如何運作的基礎。讀者 帶著他們所具有的內容、結構、字彙等基模去閱讀，如果沒有這些基模，則理 解無法產生。（3）建構歷程（constructive process）：流暢的閱讀是一種經常作 推論的歷程，在文章中填補空缺（filling in the blanks）。當讀者與文章互動時，

即在他們心中建構文章的意義，故閱讀的歷程是讀者主動建構意義的歷程。

（4）策略歷程（strategic process）：在閱讀中運用策略，使個人可以依據作業 的性質做必要的思考。兒童必須監控自己正在進行的閱讀活動，才能知道有否 達到閱讀的目的。要保持閱讀歷程的流暢，就必須使用閱讀策略。優秀的讀者 在閱讀時會依據文章的難易度和閱讀的目的，使用各種不同的策略（引自楊芷 芳,1994）。

Gagn'e 等學者(1993)將閱讀理解歷程區分為四個階段：解碼、文義理解、

推論理解、理解監控，分述如下：

一、解碼（decoding）

本階段主要是辨識文字符號使其產生意義。辨識文字符號的內涵有 二：

（一）比對（matching）：是指閱讀者在閱讀文字符號後，不需經由讀出字 詞的發音，可以直接確認文字意義的心理歷程。在比對的歷程中，讀者用已知 的字詞比對文本上的字詞自動解碼，是最基本的反射動作，也是成功閱讀的要

件之一。因此識字多寡影響閱讀理解甚遠，初學閱讀者尚未建立甚多視覺詞 彙，因此比對可能發生在字母層次，隨著詞彙的增多及技巧的獲得，理解將會 產生在整個字詞之間（李婉榕，2002；鄭博真，1995）。

（二）重新編碼（recoding）：主要與「聲音」有關，當讀者看到文本生澀 的字詞時，首先讀出字詞的發音，然後再從腦中檢索出字詞的意義（李婉榕，

2002；鄭博真，1995）。

二、文義理解（literal comprehension）

從文句中找出文字的意義，進而詮釋整句文句的意義，是由兩個次歷 程組成的：

（一）字義連結（lexical access）

讀者認出字形或字音後，能從中選擇適合文義的過程。人在心中有一套對 字詞解釋的機制，在解碼之後，從這個機制選取適當、正確的字義，用以進行 文本理解（鄭博真，1995）。

（二）語法解析（parsing）

在閱讀時將個別的字詞組合成較大有意義的單位，如一個片語、子句或簡 單子句（陳雅文，2003；鄭博真，1995）。

閱讀時，字義連結與語法解析必須同時進行，才能理解文意，使閱讀順利 進行，進而理解文章更深的意涵，進入推論理解的過程。

三、推論理解（inferential comprehension）

經由解碼、文義理解的過程，對於讀者理解文章字義以外更深層的內涵無 法有更進一步的進展。在本階段讀者要對文章內涵有更進一步的理解需透過三 個歷程：

（一）統整（integration）

讀者連結文本中相關或相似的概念，彙整成一個更高階的概念，一般說 來 ， 統 整 是 將 兩 個 或 更 多 的 論 點 （ propositions ） 連 接 在 一 起 （ 陳 雅 文 ， 2003）。

（二）摘要（summarization）

讀者擷取作者在文中所欲表達的主要觀念，是一種巨觀結構。

（三）精緻化（elaboration）

統整和摘要藉由建立連貫的意義表徵組織新訊息，精緻化則藉提供先備知 識，來增加意義的表徵（陳雅文，2003）。

四、理解監控（comprehension monitoring）

理解監控是一種後設認知（meta-cognition）的歷程，也就是一個人對自己 認知歷程的知識和覺察（呂素娥，2009）。理解監控的功能在確保讀者有效面

理解監控是一種後設認知（meta-cognition）的歷程，也就是一個人對自己 認知歷程的知識和覺察（呂素娥，2009）。理解監控的功能在確保讀者有效面