M058 以現有正式課程為主，再加上教師自編教材 M059 自然科修改實際教材，生科靠自行發展 M060 自然領域是自行設計發展
08 兼顧自然與生活科技 的作法
M039 課程跟自然有關，參觀活動跟生活科技有關 M023 生科支援自然，設計出理論跟應用兼顧的東西 M036 自然科講解原理，生科製作實物
09 與正式課程的相關度 與銜接度
M065 無法短時間與課程銜接，以後再與理化做連結 M066 以主要課程為主軸，有一定的關連性
M067 考慮課程相關性進行設計
M069 學程不是以跟正式課程的相關度做考量 M070 先提供學生經驗的種子
M077 需先與教師協調做好課程的預備與銜接工作
10 學生先備知識的影響
M071 學生的能力與先備知識對學校本位課程設計有影響 M072 學生先備知識影響低
M068 課程設計過程需評估學生的程度 M078 學校本位課程配合上過的課程理論 M191 學生喜歡活動式課程
M073 課程設計針對國中生，不會超出能力範圍太多 M079 學生家庭社經背景的落差
11 學校本位課程的修正 方向
M050 等待九年一貫第一屆混亂完，再來進行調整 M051 學校本位課程只有在提出的第一年確實實施 M044 學校本位課程有時間縮減、次數減少的現象 M045 有的隨著時間遞減只剩形式
M061 主課程不變，增刪配合的活動 M063 從學校課程評鑑過程中提出改進之處 M154 今年算是比較成熟，想保持下去
M152 以前嘗試許多模式，目前這是大家願意接受的模式 M136 在主題上或時間上都有做調整
M009 做大主題式的學校一兩年就受不了 M137 執行上困難就淘汰掉，慢慢修正抓到主軸
12 擔任學校本位課程的 協調者
M081 由領域的召集人擔任協調角色 M082 由召集人徵詢統整各科意見 M083 各科都有一位核心的教師 M086 初級是各科老師的協調 M087 領域之間由教學組長協調 M088 最後是教務主任擔任協調 M091 教務主任擔任課程領導角色
M089 由教務主任和教學組長擔任協調的角色
13 校長理念態度的影響 程度
M099 校長持肯定和支持的態度
M100 校長的立場決定學校本位課程實施的時間長短
14 課務的安排
M093 時段受到七大領域領域開會時間影響很大 M115 配合學校的師資，消化教師畸零時數 M179 學校要整體去做，要切區塊進行
行 政 支 援
15 校內溝通的機制
M149 召集人要先有概念，預先的方向規劃 M084 召集人需在行政與同事中間抓平衡點 M106 課程發展委員會中決定領域時數與彈性時數 M107 學校本位課程由課發會決定
M108 在課發會做各領域實施問題檢討的統整 M148 溝通管道暢通
M090 主任在教學研究會引導教師瞭解學校本位課程是必 要的
M150 透過領域課程會議與課發會進行溝通
16 理想的排課或時間安 排模式
M092 安排在七、八年級實施很理想 M095 七年級學生比較願意學習、探索 M113 學校本位課程運用彈性時數或領域時間 M180 進行大型活動需學校配合調課
17 整合自然與生活科技 領域教師
M053 自然與生活科技整合很困難 M097 自然科之間合作情形良好
M098 領域時間腦力激盪，慢慢討論修正達成共識 M144 部分主題可以看到科目的整合
M151 自然科教師間於開會時進行示範教學，共同學習 M046 透過教學研究會整合各科不同專長老師
M047 領域內教師分工完成投影片、學習單 M055 自然與生活科技領域採主題式統整教學 M146 不同的主題每個科目教師扮演角色不一
18 生活科技教師在學校 本位課程扮演的角色
M142 生科教導並督促學生做作品 M143 生活科技教師擔任重要角色
M122 生活科技沒有想出支援學校本位課程的主題 M076 在課堂上先跟同學介紹概念，再安排參觀的點
19 國中階段自然學域的 現況
M118 自然學域和生活科技學域是分開的 M119 生物、地科、理化已經是合科教學
M057 很多學校變的跟以前差不多，都將彈性課程都配給學 科
M112 自然和社會領域在增加節數 M109 各領域爭取彈性課程時數 M110 主科科目就把彈性課程佔滿
M111 各領域節數不夠，只能從彈性時數去調
20 國中階段生活科技學 域的現況
M114 生活科技課被配課配掉 M117 生活科技全校只有一位教師
M120 生科活動的理論超過國中生能夠理解的範圍 M121 生活科技目前很少在正課做一些作品 M123 因為自然是考科，生科課本內容會較少 M124 生活科技現在趨向理論性質
M125 生活科技的教科書缺乏重點和主題 M126 生活科技節數慢慢被刪減
M094 生活科技與另一個領域的課程對開 M024 生活科技就是延伸活動
M056 由工藝走到生活科技，也逐漸走向統整主題式的方向 M184 沒有辦法用生活科技的課帶學生出去參觀
M042 開發在教室也可以進行的主題
教 師 專 業
21 教師投入的情形
M138 對自然科老師來講不會造成負擔
M139 熟悉學校本位活動之後，後期主要是在協調的部分 M085 歷屆召集人負責產出東西
M140 前面有一些範例，教師每年針對既有教材運作 M141 透過開會協調，採分工方式進行
M135 學校本位課程加重教師的負擔在課程設計初期特別 嚴重
M102 行政需給教師清楚的指引 M186 盡量不要加重老師的負擔
M104 教師對學校本位課程的決定很自由 M162 教師未接受九年一貫課程的訓練
資 22 經費來源
M155 相關課程經費不多
M156 盡量不增加學生和家長的負擔
M157 學校獲得其他額外的補助，也會用在學校本位課程上
23 行政、家長、教師對學 校本位的認知
M158 行政、召集人對學校本位認知較清楚 M159 老師對學校本位課程蠻了解的
M161 行政、教師、家長三方面認知差異大，尤其家長 M163 家長參與少，不清楚學校本位課程
M168 家長認知學校本位課程只是在上課 M167 家長尊重老師專業的想法
M171 部分家長提出質疑，部分家長持正面反應
24 家長的參與情形
M164 端視課程設計中有無家長配合之處 M165 家長參與學校課程發展委員會 M169 讓學生拜訪參觀家長的就業環境 M170 家長反應活動科目太多，影響學生學習 M174 社區家長到學校開課
25 運用社區資源的情形 M172 課程設計中運用社區資源 M173 結合附近學校，運用大學資源
源 運 用
26 學校規模的影響
M175 需依據學校規模來設計活動
M176 因參觀點無法容納太多人，需錯開成兩梯次 M177 中小型的學校規模實施上比較剛好
M178 班級數多，開課會更多元
27 學校本位課程實施的 困難處
M131 學校特色不一定適合拿來做課程 M116 師資結構上有困難
M134 教育局等上級單位要求成果 M132 要有統一特色的主題有困難 M209 時數的取捨問題
M185 學校本位課程實施加重教師的負擔 M212 學生操作的危險性
M064 因教科書版本改變，時間可能會很趕 M205 人力的支援問題
M062 缺乏評鑑學校本位課程的機制
28 學校本位課程實施成 效
M074 讓學生有系統的學到東西 M075 學生贏了創造力
M192 學生透過職業參觀能瞭解平時不易理解的部分 M188 活動引導學生學習興趣
M189 學生體會生活中處處都有科技
M190 有看到學生的學習成效，可帶動中後段的學生 M166 家長覺得對學校宣傳效果好
M038 與相關的課程搭配參觀活動，受益最多的是自然和社 會領域
M012 朝向多元的課程，開發學生的多元能力
成 功 特 質 與 困 難 點
29 實施成功的因素或特 質
M105 教師配合度高
M096 課程領導者清楚方向和目標 M103 教師願意思考是成功的因素
M182 利用政府給的課程彈性，創造學校的特色 M029 整個設計架構讓大家方便執行
M101 校長的理念與執著 M147 校內組織氣氛良好
M030 老師貢獻智慧結晶給沒有教到的班級 M183 用學校本位課程證明真正有實施九年一貫 M181 結合全校的力量，用最少的力量達到最大效益 M133 學校行政配合本位課程的政策實施
M022 用別的方式滿足學科教學時數的需要
30 受到基測影響的情形
M194 要面對基測的壓力 M195 會考量學生要參加基測
M196 八年級進行競試，以基測閱讀關鍵內容文章方式進行 M197 選擇七、八年級實施，較不受基測影響
M198 八年級下學期學校本位課程因為基測因素而拿掉 M153 尋找平衡點
M199 決定的主題不受基測影響 M200 學程未受到基測影響
31 影響學校本位課程實 施的因素
M187 考慮參觀的地點應注意事項 M201 修正方向朝減少人力支出 M202 天候的因素影響
M203 活動時間掌控 M204 經費的問題 M206 學生秩序維持 M207 學校場地的問題 M208 換了主事者的影響 M210 師資安排的問題 M211 器材的問題
M193 家長的認同度會影響學生的就讀 M213 家長的反應
M160 老師有兩種不同的聲音