附錄一:
臺北市立國民中學暨市立高中附設國中部學校數一覽表
校 名 校 名 校 名 校 名 市立介壽國中 市立中正國中 市立士林國中 國立師大附中 市立民生國中 市立建成國中 市立蘭雅國中 市立西松高中 市立中山國中 市立忠孝國中 市立至善國中 市立中崙高中 市立敦化國中 市立民權國中 市立格致國中 市立和平高中 市立興雅國中 市立蘭州國中 市立福安國中 市立大同高中 市立永吉國中 市立重慶國中 市立天母國中 市立大直高中 市立塯公國中 市立萬華國中 市立北投國中 市立成淵高中 市立信義國中 市立雙園國中 市立新民國中 市立大理高中 市立仁愛國中 市立龍山國中 市立明德國中 市立萬芳高中 市立大安國中 市立木柵國中 市立桃源國中 市立南港高中 市立芳和國中 市立實踐國中 市立石牌國中 市立陽明高中 市立金華國中 市立北政國中 市立關渡國中 市立百齡高中
市立懷生國中 市立景美國中 58 所 12 所
市立民族國中 市立興福國中 市立國民中學暨市立高中附設國中部 共計 70 所 市立龍門國中 市立景興國中
市立長安國中 市立誠正國中 市立北安國中 市立成德國中 市立新興國中 市立內湖國中 市立五常國中 市立麗山國中 市立螢橋國中 市立三民國中 市立古亭國中 市立西湖國中 市立南門國中 市立東湖國中 市立弘道國中 市立明湖國中
資料來源：臺北市教育局統計室網站
2004 年 7 月 19 日取自 http://www.edunet.taipei.gov.tw/edu2/2-14/p2-14.asp
附錄二：訪談問題
學校本位課程實施概況
1.自然與生活科技領域中每週授課節數，自然學域為幾節?生活科技學 域為幾節?
2.請問貴校是全校一個大主題，還是「自然與生活科技領域」單獨一個 主題?
3.學校本位課程實施的時間?(七、八、九年級) 4.學校本位課程實施的方式?(七、八、九年級) 課程設計
1.請問學校本位課程的主題如何選定?
2.在題材上是運用現有教材或修改教材或是自行發展?
3.貴校的自然與生活科技領域的學校本位課程涵蓋生活科技範疇，當初 在課程設計的決定過程如何?(生活科技教師回答)
4.貴校在學校本位課程設計時，是如何同時兼顧自然科與生活科技科課 程的內涵？
5.貴校在自然與生活科技領域學校本位課程選用的生活科技主題為何?
其考量因素為何? (生活科技教師回答)
6.國中階段實施九年一貫已進入第三年，貴校在學校本位課程實施部份 有否進行修正?其修正主要方向為何?
7.您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程的相關度 如何?
8.您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程的銜接性 如何?
9.學生的能力與先備知識對學校本位課程的設計是否有所影響?若有，
其影響程度為何?
行政支援
1.在學校本位活動進行過程，通常由誰擔任協調角色?
2.校長的理念或態度對貴校學校本位課程實施的影響程度如何?
3.為實施學校本位課程，學校在課務安排上有否進行相對的調整?
4.當初在校內推動學校本位課程時，有否遭遇何種困難?(教務主任或教學 組長回答)
5.您覺得實施自然與生活科技領域學校本位課程教學活動，其理想的排 課或時間安排模式為何？
教師專業
1.貴校在學校本位課程發展過程中如何整合自然與生活科技領域各科 不同專長的教師?
2.生活科技教師在貴校學校本位課程扮演的角色為何?
3.您覺得與自然與生活科技領域的各科老師合作情況形如何? (生活科 技教師回答)
4.教師對於需額外時間投入的困難為何?
5.教師在學校本位課程中對於課程決定的自由程度如何?
6.您覺得學校本位課程實施會不會加重教師的負擔?
7.想請問您如何處理來自學校的政策面需求與同事間的意見反應?(召 集人回答)
資源運用
1.學校本位課程實施的經費來源為何?
2.您覺得學校行政、教師與家長三方面對學校本位課程的認知如何?
2.學校社區家長對學校本位課程的參與度如何?
4.學校本位課程實施有否運用社區中的相關社教設施或資源?
5.您覺得學校本位課程實施會受到學校班級數規模大小的影響嗎?
實施成功特質與困難點
1.貴校實施在自然與生活科技領域學校本位課程頗具成效，您覺得是何 種特質或因素，讓本課程實施如此成功?
2.您覺得自然與生活科技領域學校本位課程教學上最大的困難為何?
(生活科技教師回答)
3.您覺得學校本位課程實施對生活科技教學與課程設計的影響為何?
(生活科技教師回答)
4.貴校在學校本位課程實施過程中，曾經出現的問題?
5.您覺得學校本位課程實施受基本學力測驗的影響為何?
6.您覺得學校本位課程實施還會受到哪些因素影響?
附錄三：訪談問題專家審查意見
一、專家名單
姓名 現任
王鼎銘 新竹師範學院美勞系教授 洪榮昭 國立台北師範學院遊戲研究所所長 朱益賢 台灣師範大學工業科技教育系副教授 上官百祥 台灣師範大學工業科技教育系副教授
陳曉蕾 台北市立信義國中生活科技教師 潘建熾 台北市立古亭國中理化教師 二、審查意見
(一)「學校本位課程實施概況」部分
1.建議將「自然與生活科技領域中授課節數，自然為幾節？生活科 技為幾節？」，修改為「自然與生活科技領域中每週授課節數，
自然學域為幾節?生活科技學域為幾節? 」
2.建議將「請問貴校是全校一個大主題，還是本領域單獨一個主
題?」，修改為「…還是『自然與生活科技領域』單獨一個主題?」
(二)「課程設計」部分
1.建議將「貴校在學校本位課程設計時，能否同時兼顧自然科與生 活科技科的內涵？」的問法，改為「如何同時兼顧」。
2.建議將問題「…在學校本位課程實施方面有否進行修正或變 化？」，修改為「…在學校本位課程實施部份有否進行修正?其修 正主要方向為何?」
3.將本題「貴校的自然與生活科技領域的學校本位課程涵蓋生活科 技範疇，當初在課程設計的決定過程如何?」的訪談順序，由「實 施成功特質與困難點」部分調整至「課程設計」部分。
4.部分題目調整訪談的順序。
(三)「行政支援」部分
1.建議刪除問題「您覺得學校本位活動過程中行政方面的支援程度 如何？」
2.建議刪除問題「平時運用什麼時間討論學校本位課程?」
3.建議刪除問題「有否來自政策方面的壓力?」
(四)「教師專業」部分
1.建議將問題「教師對於需額外時間投入的意願如何？」修改為「教 師對於需額外時間投入的困難為何?」
2.將訪談問題「貴校在學校本位課程發展過程中如何整合自然領域 各科不同專長的教師?」修改為「…如何整合自然與生活科技領 域各科不同專長的教師?」
1.將問題「學校社區家長的參與度如何?」修改為「學校社區家長 參與學校本位課程的程度如何?」
2.調整訪問題目的先後順序。
(六)「實施成功特質與困難點」部分
1.建議針對生活科技教師新增下列問題：「您覺得自然與生活科技 領域學校本位課程教學上最大的困難為何?」、「您覺得學校本位 課程實施對生活科技教學與課程設計的影響為何?」
2.建議將題目「您覺得學校本位課程實施是否會受基本學力測驗的 影響?」，修改為「您覺得學校本位課程實施受基本學力測驗的影 響為何?」
附錄四: 編碼逐字稿節錄
T1 教師訪談逐字稿
時間 94 年 4 月 6 日下午 2:00 地點 臺北市立○○國中
姓名 T1
性別 男
畢業系所 國立台灣師範大學地球科學碩士 目前服務學校 臺北市立○○國中
擔任職務 教學組長
訪談逐字稿 T1(1)-1
◎七、八年級自然四 節，生活科技一節
◎九年級自然五節，生 活科技一節
學校本位課程實施概況
R:自然與生活科技領域中每週授課節數，自然學域為幾節?生 活科技學域為幾節?
T1:自然部分的話是三節，再加一節彈性時數，然後再加一節 生活科技，領域時數是四節再加上一節彈性時數，七八年 級都一樣，九年級的話自然本來是三加一，現在就直接是 四節，然後再加生活科技一節課。
T1(1)-2
◎以各領域發展主題 為主
◎比較不是全校性的 主題
◎自然領域是單獨一 個主題
R: 請問貴校是全校一個大主題，還是「自然與生活科技領域」
單獨一個主題?
T1:目前都是以各領域發展為主，所以比較不是全校性的，所 以自然領域是單獨一個主題。其他領域就各自發展自己的 主題。
T1(1)-3
◎週三下午連排兩節 課
◎連排班級輔導和班 週會
◎去年七年級實施學 校本位課程
◎去年八年級實施自 然科競試
◎今年只有七年級進 行
R:學校本位課程實施的時間?(七、八、九年級)
T1:利用週三下午連排兩節課，連排班級輔導和班週會，這兩 節課，以前是連排三節課班級輔導、班會、週會，現在是 班級輔導和班週會。以前九年一貫還沒有三個年級嘛！去 年是只有七、八年級是九年一貫的課程，去年的情形是七 年級實施學校本位課程，八年級實施自然的競試，那今年 的部份是只有進行七年級，八年級就沒有，九年級就比較 不會進行，而且九年級也沒有班級輔導這一節課。
T1(1)-4
◎領域教學研究會做 討論
◎主題式統整教學
R:學校本位課程實施的方式?(七、八、九年級)
T1:由各領域教學研究會去做討論，然後去做一個主題式的統 整教學。
T1(1)-5
◎主題結合自然與生 活科技領域的課程
◎結合自然、理化的一 些概念
課程設計
R:請問學校本位課程的主題如何選定?
T1:一般來講我們希望能結合課程，結合自然與生活科技領域 裏面的課程，如果有些地方可以做連結，我們就做一個整 體的連結，就像飛行造物可以結合到生活科技，水火箭這 些可以結合到自然、理化的一些概念等等。
T1(1)-6
◎以現有課程為基礎
◎再加上老師自編的 教材
R:在題材上是運用現有教材或修改教材或是自行發展?
T1:以現有課程為基礎，再往上去做加深加廣，應該是說在現 有基礎上再去自編，也就是以現有的課程為基礎，再加上 老師自編的教材。
T1(1)-7
◎結合自然與生活科 技共同相關的內容
◎結合自然的原理
◎先找出關連度比較 大的主題
◎再進行連結
R:貴校在學校本位課程設計時，是如何同時兼顧自然科與生活 科技科課程的內涵？
T1:如果可以的話，就儘量結合自然與生活科技共同相同的有 關內容，譬如說生活科技有教水火箭，那我們就結合一些 自然的原理，一起對某個領域或主題，一起來做設計。所 以是先找出相關性，關連度比較大的主題，再去做連結。
T1(1)-8
◎每年都有不同的狀 況
◎針對不理想的部份 進行修正
◎針對時空環境不太 配合的進行修正
◎從學校課程評鑑過 程找出改進的地方
R:國中階段實施九年一貫已進入第三年，貴校在學校本位課程 實施部份有否進行修正?其修正主要方向為何?
T1:或多或少都有修正，每年都有一些不同的狀況，你會發現 某些狀況不大合適，就會做一些修正，我們每一年的飛行 造物，像前年的飛行造物和去年的飛行奇蹟，其實都不太 一樣，像一個活動有四五個子單元的話，那我們可能會覺 得其中一個子單元不好，把它拿掉，然後再去換另外的教 材去做設計，但是比較不會整個都換掉，針對其中某些部 份不大理想的，或是時空環境不太配合的進行修正。補充 一下，學校有做課程評鑑，也可以從評鑑的過程找出一些 環節不太對的，去做改進。
T1(1)-9
◎以正式課程內容為 出發點
◎以學生正在學的課 程，比較有脈絡
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的相關度如何?
T1:就我剛才所講，以正式課程內容為出發點，我會覺得如果 天馬行空去設計，不一定符合學生需求，跟課程結合不起 來，跟他的生活也結合不起來，那我覺得讓學生太無法依 循，突然跳到這個主題，如果是學生正在學的課程，對他 們而言比較有脈絡。
T1(1)-10
◎要先跟老師協調
◎先做好課程的預備 或銜接的工作
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的銜接性如何?
T1:這部份就要跟老師們協調了，譬如說某個時間要進行學校 本位課程，譬如事前應該在多久以前，就做好那些課程的 預備或銜接的工作，就必須在教學研究會先講好。
T1(1)-11
◎學生社經背景不高
◎課程設計不能太深
◎需評估學生的接受 度
◎影響程度大
R:學生的能力與先備知識對學校本位課程的設計是否有所影 響?若有，其影響程度為何?
T1:那一定會有影響，就是說能力上，譬如說像我們學校的學 生，其實社經背景不是很高，我們在設計的時候，就不能 做太深的東西。我覺得在設計教材中，如果以課程評鑑，
就必須評估學生對這的接受度，所以我覺得影響程度是蠻 大的。
T1(1)-12
◎領域協調的角色主 要是領域召集人
◎領域召集人再與行 政協調
行政支援
R:在學校本位活動進行過程，通常由誰擔任協調角色?
T1:各領域協調的角色，最主要都是領域召集人，那由領域召 集人再跟行政去做協調，那因為我們學校教務處的行政全
◎教務處的行政全都 是自然領域，協調上更 方便
都是自然領域的，協調上就更方便。
T1(1)-13
◎要看校長和教務主 任之間的關係
◎了解學校的課程發 展的方向
◎給老師清楚指引
◎教師專業自主
◎學校最多可以影響 三四成
R:校長的理念或態度對貴校學校本位課程實施的影響程度如 何?
T1:這方面的話，在過去影響比較大，要看校長和教務主任之 間的關係，平常的關係到什麼程度，如果你今天是和老師 關係很好，而且你非常了解學校的課程發展的方向，給老 師很清楚地指引，那我想老師大概也會按照學校希望的方 向走，事實上老師本身就有他的自主性，所以我覺得如果 學校最多可以影響的到三四成，其他最主要還是教師專業 自主，整個團隊自主。
T1(1)-14
◎排出比較完整的時 段
◎部份彈性課程時數 被其他領域拿走
◎時間縮減
◎需在課程發展委員 會的層級決定
◎利用班會、週會彈性 時數
R:為實施學校本位課程，學校在課務安排上有否進行相對的調 整?
T1:所以就是連排班級輔導和班週會，就是利用這段時間，調 整成可以進行各領域的本位課程，排出一個比較完整的時 段。不過過去是有三節課，時間比較充足，現在只有兩節 很多活動就比較趕。因為部份彈性課程的安排，其他領域 覺得有需要就把它拿走，所以我們的班會和週會就縮減成 班週會，這必須是在課程發展委員會的層級做決定，因為 班會、週會都是彈性時數。
T1(1)-15
◎與主任領導很有關 係
◎在教學研究會慢慢 給老師觀念
◎讓老師知道發展學 校本位是必要的
◎設計過程繁複、考慮 面向多
◎老師負擔變重
◎老師會反彈
◎將每學期各領域進 行一次，改成每年進行 一次
◎老師有既有教材去 運作
◎前幾年研發比較累
◎後幾年主要是協調
R:當初在校內推動學校本位課程時，有否遭遇何種困難?
T1:我覺得這跟主任領導很有關係，主任在教學研究會慢慢給 老師一些觀念，慢慢讓老師知道其實發展這樣的教學是必 要的，大家就知道每個學期，每一個領域都要進行學校本 位課程，老師就會把它設計好。當然今天我們要設計一套 新的課程，然後又是真的必須要實施的，甚至實施在全年 級，當然設計的過程是比較繁複，然後你可能要考慮的面 向比較多，其實對老師的負擔就變重了，當然這部份老師 會有所反彈，所以我覺得學校要考量不一樣的學校文化，
還有學校的整個風氣，跟整個背景狀況，去做全盤的考量，
像我覺得今年我們就把每學期各領域進行一次，改成每年 進行一次，而且像老師都有一些既有的去運作的話，老師 的負擔比較少。所以可能是前幾年比較累，遭遇到比較多 的反彈，後面就主要是協調的工作而已，比較不是研發上 的。
T1(1)-16
◎學校本位課程可能 在彈性時數
◎學校本位課程可能 是在領域時間內
◎學校要發展出特色
◎主題式、外加式
◎能夠推展到每個領 域
R:您覺得實施自然與生活科技領域學校本位課程教學活動，其 理想的排課或時間安排模式為何？
T1:其實這要看各校到底是怎樣發展學校本位課程，因為學校 本位課程不一定都是在彈性時數，學校本位課程也有可能 是放在領域時間內，重點是學校你要發展出什麼樣的特 色，也有學校是把它放在正式課程裏頭，或者是把它放在 彈性時數裡面，就給某一個領域特別在敎學校本位課程，
那我們學校是比較不會是這種模式，主要是外加式的、主
題式的，那就必須要在排課上面有些必須要安排，所以就 看學校到底用怎樣的模式去進行，因為像我們這樣的模式 是比較好的原因是，能夠推展到每個領域，但是如果你今 天變成是在正式課程裏，你可能就是專攻在一個、兩個領 域裏頭，模式是不一樣。
T1(1)-17
◎透過教學研究會整 合
◎大型課程會進行分 工
◎依專長分工
教師專業
R:貴校在學校本位課程發展過程中如何整合自然領域各科不 同專長的教師?
T1:這個部份主要就是透過教學研究會啦！因為這樣一個大型 課程一定會分工，那各個分工，老師就是應該依據他的專 長去做分工，去做課程的設計，最後再稍微修正，看能不 能結合的更好，大概就是這個樣子。
T1(1)-18
◎生活科技教師很重 要
◎不同單元主題，每個 科目老師扮演角色不 一樣
◎課程的重心放在生 活科技
◎自然科配合進行理 論上的教學
R:生活科技教師在貴校學校本位課程扮演的角色為何?
T1:很重要啊！水火箭算是飛行造物裏頭最重要的一場比賽，
所以不同的單元主題，每一個科目老師扮演的角色不一 樣，譬如飛行造物生活科技老師就扮演比較吃重的角色，
因為它整個高潮就是在水火箭，甚至是之前的準備也都是 在水火箭上，那也會配合水火箭辦理相關的比賽，什麼造 型比賽等等，其實那個課程的重心是放在水火箭上，那其 他只是自然科再配合進行一些理論上的教學，其實如果像 今年預定進行遺傳大冒險，那生活科技可能就偏重在協助 進行一些遺傳工程的這方面的科技的介紹，而不會是主導 的角色，可能主導的角色就在生物科身上。
T1(1)-19
◎教師一開始投入意 願低
◎行政要有課程領導
◎組織氣氛好
R:教師對於需額外時間投入的困難如何?
T1:一開始一定意願都很低，那主要是行政這方面要有領導，
如果整個課程領導，每個人都扮演他的角色，推動的很順 利，彼此之間的組織氣氛也很好，那自然推動起來就比較 順利，那我覺得這部份也要老師去做配合，那我覺得大家 都是很好的朋友，那關係也都夠，大家也能夠一起做事。
T1(1)-20
◎教師專業自主在課 程裏扮演絕大部分角 色
◎行政部分主要是配 合
◎老師的部份主要是 研發
◎自由程度蠻高的
R:教師在學校本位課程中對於課程決定的自由程度如何?
T1:其實我覺得教師的專業自主在課程裏面扮演絕大部分的角 色，至少佔七成到八成以上，那我覺得行政部分主要是配 合，在老師的部份主要是研發，所以自由程度蠻高的。其 實在教學研究會裏頭大家是用投票的啊！每個人手中都有 一票，其實自主性就在最後的投票結果裏展現出來。
T1(1)-21
◎初期特別嚴重
◎每學期都進行這個 活動就還好
◎一開始要從無中生 有最困難
R:您覺得學校本位課程實施會不會加重教師的負擔?
T1:我覺得在初期這種現象特別嚴重，到後來大家研發出來 後，其實就是每個學期大家都以這個活動在進行，也就還 好，一開始要從無中生有最困難。
T1(1)-22
◎經費不多
◎經費用在獎品
資源運用
R:學校本位課程實施的經費來源為何?
◎沒有相關課程進行 的費用
T1:其實大部分都是老師自行考量，需要的部份，我們通常不 會有非常非常多的經費來做這件事情，通常都是老師自己 做設計，我們自己想辦法去做執行，那目前我們就是大概 一個領域最多 2000 元，有一些獎品或什麼的，因為事實上 是沒有這些課程相關進行的費用，本來就沒有在預算裡 面，所以等於學校盡量在一些地方挪出來一些經費讓各領 域可以使用，但是事實上是沒有比較多的經費，所以主要 是老師的血汗換出來的。
T1(1)-23
◎不是每一個人都了 解什麼是學校本位課 程
◎課程領導者需清楚 方向和目標
◎行政、家長和教師，
配合課程領導者的角 色
R:您覺得學校行政、教師與家長三方面對學校本位課程的認知 如何?
T1:我覺得其實發展到現在，我覺得不是每一個人都了解什麼 是學校本位課程，站在課程領導的決策中心的人，心中要 有很清楚的意向，也要很清楚你的方向和目標，還有你要 怎麼走，我覺得這是課程領導者需要扮演的角色。那我覺 得行政、家長和教師，配合這樣一個領導者的角色，所以 當一個學校的課程領導角色，很正常的運作的時候，那這 個學校運作起來就很順利。
T1(1)-24
◎要看課程設計有無 家長配合的部分
R:學校社區家長對學校本位課程的參與度如何?
T1:我覺得這個部份要看課程設計，如果你的課程設計內有設 計關於家長配合的話，或多或少家長都會參與，只是說大 部分的課程比較少，有一些領域譬如社會領域，多跟社區 結合，利用社區的一些資源、景點或是參觀活動，那是社 區的結合，家長的結合事實上跟一般是差不多的。
T1(1)-25
◎教務主任擔任課程 領導的角色
◎透過領域課程會 議、課發會做溝通
◎校長和教務主任不 清楚，學校在這方面會 沒有方向感
R:貴校課程領導者的角色通常由誰來扮演?
T1:當然是教務主任，就是校長和教務主任為主導，那我想校 長和教務主任有很多影響力，可以召開領域課程會議、課 發會，把他的一些意志、想法先做溝通，當一個學校的校 長、教務主任站在高處，來去看一個學校的發展的時候，
他也會比較清楚。如果校長和教務主任比較不清楚，那這 個學校在這方面就會比較沒有方向感。
T1(1)-26
◎課程設計中運用社 區資源
◎與附近國中結合
◎運用大學資源
R:學校本位課程實施有否運用社區中的相關社教設施或資源?
T1:有，或多或少都有，就看老師們怎麼設計，自然領域在之 前有做科學週，也是配合做一些跟附近的國中有結合啦，
跟台大地質系的標本館有結合啦!這些其實都是，我想在去 年我們利用社區及社會資源是我們比較大的一個部份，也 是要有人花時間去設計。
T1(1)-27
◎會受班級數規模影 響
◎每個學校都需面對 不同的環境背景
◎一個年級十班的規 模
R:您覺得學校本位課程實施會受到學校班級數規模大小的影 響嗎?
T1:我覺得會有耶!例如像我們這種模式，如果應用在一個年級 20 幾個班的學校，那我就不知道該怎麼進行，所以每個學 校都在面對他的不同的環境背景，都有他不容易的地方。
我覺得會影響他課程進行的模式。其實以我們學校一個年 級十個班左右，進行比較多種的設計，不管動態靜態都可
T1(1)-28
◎成功的課程領導
◎引導整個學校的課 程走向
◎老師認真
◎老師配合度高
實施成功特質與困難點
R:貴校實施在自然與生活科技領域學校本位課程頗具成效，您 覺得是何種特質或因素，讓本課程實施如此成功?
T1:其實這個問題還是要回到課程領導，因為過去課程領導非 常成功，大家都有方向，其實真正最需要動腦筋的就是課 程領導者，來引導整個學校的課程走向，那我覺得這是我 們成功的原因。第二個成功的原因是老師之間我覺得還蠻 認真的，大家不會說遇到問題，就大家都不管都不做，我 覺得大家都配合度蠻高的，是一個非常重要的原因。
T1(1)-29
◎人力的調配問題
◎天氣的因素
R:貴校在學校本位課程實施過程中，曾經出現的問題?
T1:其實每個活動都會有一些突發狀況，包括人力的調配，像 我們人力調配是屬於比較困難的，因為人少嘛！相對每個 人 Loading 也都重；再來像天氣的因素，看課程設計，有 時天氣的因素會影響很大。有時人的因素影響很大，也都 是會有影響。
T1(1)-30
◎自然科基測成績佳
◎激發學生興趣
R:您覺得學校本位課程實施會受基本學力測驗的影響為何?
T1:雖然我們學校自然領域很大張旗鼓的一直在進行學校本位 活動，可是我們的基測成績在自然科也都是最前面的，因 為我們並不是那種非常長的課程，主要是主題式的課程，
我覺得對學生在基測上不會有很大影響，反而是激起他一 些興趣。
R:您覺得學校本位課程實施還會受到哪些因素影響?
T1:目前沒有想到其他的。
T3 教師訪談逐字稿
時間 94 年 4 月 19 日下午 2:30 地點 臺北市立○○國中
姓名 T3
性別 女
畢業系所 國立台灣師範大學工藝教育學系暑期碩士學分 目前服務學校 臺北市立○○國中
擔任職務 生科教師
訪談逐字稿 T3(1)-1
◎七、八年級自然四 節、生活科技一節
◎九年級自然五節、生 科一節。
學校本位課程實施概況
R:自然與生活科技領域中每週授課節數，自然學域為幾節?生 活科技學域為幾節?
T3:七八年級自然是四節，生活科技一節；九年級自然是五節，
生科是一節。
T3(1)-2
◎自然與生活科技領 域單獨一個主題
R:請問貴校是全校一個大主題，還是「自然與生活科技領域」
單獨一個主題?
T3:自然與生活科技領域單獨一個主題。
T3(1)-3
◎七、八年級實施
◎九年級未實施
R:學校本位課程實施的時間?(七、八、九年級)
T3:是星期三的五、六節為主，七、八年級有實施，九年級沒 有實施。
T3(1)-4
◎七年級跑關的方式
◎內容是以自然和生 活科技的理論所發展 的活動
◎八年級分班進行自 然科測驗
R:學校本位課程實施的方式?(七、八、九年級)
T1:去年和前年是用跑關的方式，全年級(七年級)以兩到三個 班的方式輪流，大約有四個關，所有學生會把這些關都完 成，內容是自然和生活科技的一些理論為主，發展出來的 活動。今年是各班分別去進行，是生物的課程。七年級是 生物嘛!八年級是以分班進行自然科方面的測驗。
T3(1)-5
◎由召集人徵詢統整 各科意見
◎各科討論表決決定
課程設計
R:請問學校本位課程的主題如何選定?
T3:在教學研究會上面，由召集人來統一的徵詢各小科，如:
理化科、生物科、地科、生活科技科的老師的意見和想法，
然後來統整，然後大家一起討論表決，最後決定要做哪一 方面的。
T3(1)-6
◎運用現有課本理 論，自行設計發展教材
◎自然與生活科技領 域的老師分工完成投 影片、學習單
R:在題材上是運用現有教材或修改教材或是自行發展?
T3:應該是運用現有課本的理論，自行設計發展一個教材出 來，甚至製作相關的投影片，或者相關的學習單，這些東 西都是由自然與生活科技領域的老師，大家分工合作把他 完成出來的。
T3(1)-7
◎對主題有興趣
◎涵蓋的課程觀念，包 含理化和生活科技
R.貴校的自然與生活科技領域學校本位課程涵蓋生活科技範 疇，當初在課程設計的決定過程如何?
T3:在討論到底要用哪一個課程為主的主題，後來因為水火箭 這個課程實施的學校不是非常多學校進行，所以很多老師 對於這個主題覺得還蠻有興趣的，然後認為它所涵蓋的課 程的觀念，有包含理化、也有包含生活科技，所以就以這
T3(1)-8
◎將生活科技的進行 內容先掌握
◎討論牽涉的理化理 論
◎理化配合有關活動 和影片
◎匯整自然與生科變 成本位課程
R:貴校在學校本位課程設計時，是如何同時兼顧自然科與生活 科技科的內涵？
T3:以生活科技我們想要進行的內容先把他抓出來，主要要進 行的東西有哪些，然後要討論的理論有哪些，在教學研究 會上大家都了解，了解以後就發現說，有牽涉到牛頓的反 作用力定律嘛!所以就配合到理化老師，它們也想出了一兩 樣和反作用力定律有關的活動，去搜集一些相關的影片或 一些資料，把他彙整起來，變成一個本位課程的內容。
T3(1)-9
◎選用的主題為運輸 課程
◎校內實施可能性高
◎材料屬於資源回收
◎讓學生學到多方面 概念
R:貴校在自然與生活科技領域學校本位課程選用的生活科技 主題為何?其考量因素為何?
T3:選用的就是水火箭，那是屬於運輸課程的一部分，那為何 選用是考量到在本校他的實施可能性蠻高的，在考慮到它 所需要的材料都是屬於資源回收，把用過的寶特瓶再拿來 重複使用，那感覺到也不會浪費材料，也可以讓學生從中 學習到一些很多方面的觀念，覺得可以用這個課程來實施 本位課程。
T3(1)-10
◎有再重新安排
◎主課程不變，增刪配 合的活動
◎換活動增加學生的 了解
R:國中階段實施九年一貫已進入第三年，貴校在學校本位課程 實施部份有否進行修正?其修正主要方向為何?
T3:有啊，三年實施下來，第一年完有檢討哪些要刪掉，哪些 要增加進來，都有再重新安排。主要的水火箭發射是不變，
配合的部分有改變，第一年有觀賞影片、看電腦 PPT，這 個部份在第二年把影片刪掉，增加進來的是紙飛機，讓學 生體會飛行的原理，看 PPT 的部份也是有保留，做空氣大 砲也還是有保留，有修正的部份應是把影片觀賞的部份刪 除，增加飛行體驗的部份，換活動讓學生增加對柏努力定 律的了解。
T3(1)-11
◎相關度高
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的相關度如何?
T3:相關度蠻高的，因為以生活科技來講，是運輸課程的一種 活動嘛!因為水火箭的製作與體驗，其實不一定要放到三年 級運輸課程的那個時候再上，因為一年級也是有講到一些 生活科技概論之類的東西，所以我們就等於是把這個部 分，放在生活科技概論的運輸課程體驗來上。
T3(1)-12
◎銜接度高
◎與生活科技課程結 合
◎與理化課程理論結 合
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的銜接性如何?
T3:銜接度以我個人感覺是蠻高的，因為它有跟生活科技本身 的運輸課程結合，那在理化課程部分，就跟牛頓的反作用 力定律與柏努力定律有做結合，所以我認為跟自然領域的 課程結合度很高。
T3(1)-13
◎學生的先備知識會 有影響
R:學生的能力與先備知識對學校本位課程的設計是否有所影 響?若有，其影響程度為何?
T3:學生的先備知識，當然會影響到他製作出來的東西，還有 他飛行發射的結果，不過老師在上課的過程當中，如果能 夠適當不斷的補充相關的常識，並讓他有體驗的話，那學 生他會在製作過程當中，去修正他們的作品，很自然的，
只要他們很用心的去修正他們的東西，做出來的東西到真 正本位課程實施那一天，它會有一定的水準在那邊。
T3(1)-14
◎領域召集人徵詢各 科老師意見
行政支援
R:在學校本位活動進行過程，通常由誰擔任協調角色?
T3:領域召集人，他會在一開學的領域教學研究會就開始來徵 詢各科老師的意見，看本學期的本位課程要怎麼來進行，
討論出一個主題之後，就把工作分配下去，誰去做某部份 的工作，大家都花了一段時間去做了之後，再來彙整，彙 整成一個本位課程的配套的教學媒體那樣的東西，再來實 施。
T3(1)-15
◎校長尊重各領域老 師的決定
◎校長表達肯定和支 持的態度
R:校長的理念或態度對貴校學校本位課程實施的影響程度如 何?
T3:基本上我感覺到的是，校長還蠻尊重各科的老師，所以通 常各領域所做的決定，大部分校長都是表達肯定和支持的 態度。
T3(1)-16
◎各領域配合學校安 排的時間
◎星期三下午五六節
R:為實施學校本位課程，學校在課務安排上有否進行相對的調 整?
T3:觀察到各領域都是配合學校安排的時間，就是星期三下午 的五六節，所以會動到別的科或課程的機率很低。
T3(1)-17
◎安排在七、八年級實 施很理想
◎七年級學生比較願 意學習、探索
◎週三下午連排兩節 就很合適
R:您覺得實施自然與生活科技領域學校本位課程教學活動，其 理想的排課或時間安排模式為何？
T3:基本上以學生來看七、八年級來實施，都是很理想，根據 我們實施一、兩年下來的經驗，其實安排在七年級，因為 七年級學生比較有空閒的時間嘛!然後它們也對很多東西 也都比較願意去學習和探索，所以安排在七年級，也算還 蠻理想的，學生做出來的東西感覺完成度是還蠻高的，那 像現在週三下午連排兩節就很合適。
T3(1)-18
◎老師相處融洽
◎貢獻所長將本位課 程發展好
教師專業
R:貴校在學校本位課程發展過程中如何整合自然領域各科不 同專長的教師?
T3:譬如說理化科、地科、生物還有生活科技老師，個人的教 學專長，盡量貢獻出來，感覺大家這個領域好像是一個大 家庭，其實大家相處很融洽，大家都願意把他的所長貢獻 出來，把這個本位課程把它發展好，感覺到的是這樣子。
T3(1)-19
◎提供專業的知識和 點子
◎讓本位課程走到希
R:生活科技教師在貴校學校本位課程扮演的角色為何?
T3:提供專業的一些知識和點子，讓大家討論，在討論的過程 中就提出一些建議，讓整個本位課程的走向是，是走到我
T3(1)-20
◎生活科技本科老師 之間溝通沒問題
◎自然領域教師會協 調幫忙
R.您覺得與自然與生活科技領域的各科老師合作情況形如何?
T3:我覺得很好，生活科技本科老師之間的溝通是沒有問題，
跟其他科老師感覺到，在這個學校來講，自然領域是大家 都還蠻客氣的嘛!願意去體諒別人的一些處境、想法，上課 會面臨一些困難，然後大家互相的協調幫忙，我感受到的 是這個樣子。
T3(1)-21
◎教師投入意願高
◎生活科技為主軸的 本位課程
R:教師對於需額外時間投入的困難為何?
T3:投入意願是很高啊!因為總是希望說，如果是以生活科技為 主軸，所發展出來的本位課程，當然是希望把它用得很好，
然後也希望別科的老師能夠貢獻他們的專業，來把這個本 位課程發展的更完善。
T3(1)-22
◎自由程度蠻高
R:教師在學校本位課程中對於課程決定的自由程度如何?
T3:好像每個老師的自由程度都蠻高的啊!大家都可以自由的 發表，他們的想法和意見，最後的結論是由大家所共同決 定出來的。
T3(1)-23
◎第一年增加很多額 外工作
◎熟悉本位課程之後 還好
◎意願很高
R:您覺得學校本位課程實施會不會加重教師的負擔?
T3:一開始第一年的時候，都還不知道怎麼做的時候，的確有 一點啦!覺得好像要增加很多額外的工作，去發展這些東 西，可是後來大家已經比較熟悉這些東西，熟悉本位課程 的實施之後，其實還好，而且大家也都是意願很高的去，
願意幫忙，然後貢獻自己學的東西，所以感覺倒還很不錯。
T3(1)-24
◎有一點經費配合活 動
◎經費不多
資源運用
R:學校本位課程實施的經費來源為何?
T3:好像學校那邊會給各個領域，都有一點點經費，讓我們能 夠配合我們的活動去買一些，譬如說：獎品或需要用到的 一些器材，有一點點經費啦!我們這個領域本身大家也都 是，會盡量省錢就對了，所以到目前為止，感覺到錢也不 多。
T3(1)-25
◎學校行政配合本位 課程的政策實施
◎老師按部就班的實 施
◎家長配合度還蠻高
R:您覺得學校行政、教師與家長三方面對學校本位課程的認知 如何?
T3:我覺得學校本身是非常按部就班的在配合這個本位課程的 政策在實施，那老師的部份也是盡量配合學校本位的精神 在發展，各領域都一樣，都是在發展這些東西，也按部就 班地在實施，那家長部份，我覺得這個學區的家長感覺到 就是，他們並沒有排斥這個課程的實施，然後有需要小孩 子帶來的一些東西，基本上感覺配合度還蠻高的。
T3(1)-26
◎家長期望高會去關 懷
◎家長協助買工具材 料
R:學校社區家長對學校本位課程的參與度如何?
T3:參與本位課程的部份，我感覺到家長部份是，譬如說學歷 比較高的，他對自己小孩期望度比較高的家長，他會比較 主動的去關懷小孩子，做出來的東西，他會在旁邊適度的 去幫忙，感覺到這樣的比例大約有五成左右。會有關心這 個事情，會適度幫忙提供協助，有時候小孩帶回去做的時 候，家長可能會在旁給一些建議，甚至會配合幫忙買一些 工具、材料，給小孩去使用。
T3(1)-27
◎曾經考量要運用周 圍資源
R:學校本位課程實施有否運用社區中的相關社教設施或資源?
T3:我們在計畫的過程中，曾經考量要運用一些周圍可以運用 的一些資源，但是目前為止好像，這樣運用到的比例好像 沒有非常非常高，但是我們在討論的過程中，學校附近的 資源我們有想說要去用，學校鄰近的一些可以教學的點，
有考慮過要去使用，但是目前實施的本位課程還沒有使用 到那麼高的地步。
T3(1)-28
◎不會受班級數影響
◎班級人數多寡會受 影響
R:您覺得學校本位課程實施會受到學校班級數規模大小的影 響嗎?
T3:不會，我們設計出來的目前是不會受班級數影響，而改變 它設計的內容。但如果是班級人數多寡就會受影響，每個 班所佔用的時間相對會變少。
T3(1)-29
◎願意思考
◎配合先上
實施成功特質與困難點
R:貴校實施在自然與生活科技領域學校本位課程頗具成效，您 覺得是何種特質或因素，讓本課程實施如此成功?
T3:第一點就是領域的老師大家都願意思考，等於是拋開一切 就是投入嘛!然後來共同發展這個領域課程，這是這個本位 課程會有一個品質在那邊，所以最重要的一個原因。然後，
第二個原因是在本位課程實施之前，在上課需要先上到的 部份，領域各科的老師也願意配合先上，這也是造成他能 夠成功的原因。然後再來就是生活科技老師，在實施本位 課程之前，願意額外撥出一些課外的時間，幫助各班的學 生把作品把他完成，也是他能夠實施成功非常重要的原因。
T3(1)-30
◎經過他們自己玩
◎體會不出為什麼
R:您覺得自然與生活科技領域學校本位課程教學上最大的困 難為何?
T3:學生有些他也許是因為小學，有些對於自然科的這種理論 的東西，並沒有非常有概念，所以我們在講解這種飛行的 原理的時候，有些小孩子一開始不是非常能了解，他聽完 大概知道有這些東西，但是，基本上老師在講什麼，他們 是半懂不懂的狀態，然後通常都要經過他們自己玩，做好 了又去飛的時候，他們才體會到喔~原來老師之前在講的反 作用定律，還有關於他的仰角，然後尾翼要做什麼形狀，
才體會到原來這些會影響飛行，才慢慢體會，然後再回頭 去看。所以這等於說是在上課時，會遇到的困難。甚至有 的學生也飛過了，然後在檢討的時後，告訴他說你做的這 個樣子，失敗的原因就在尾翼的設計，尾翼的製作不好，
他們也覺得莫名其妙說:「為什麼?」，他們還是體會不出為 什麼；有的學生他對這個比較有概念，他自己飛過一兩次，
自己馬上就發現問題在那裏，自己會去修正，有的學生飛 了非常多次，他還是搞不清楚，到底我的問題出在那裡，
然後包含我們告訴他說，衡量加的水量，你打的氣壓要多 少，你要懂關連性，有的學生有抓到要訣，有的學生卻很 遲鈍，沒辦法去體會它的要領。
T3(1)-31
◎引導性很強
◎有很大的加分作用
◎生活中處處都有科 技
R:您覺得學校本位課程實施對生活科技教學與課程設計的影 響為何?
T3:我覺得實施這個本位課程的話，基本上對於學生對於生活 科技的課程，他的引導性是很強的，因為學生小學的時候，
其實他們也有生活科技這個課程，有的學校未必真的有實 施，他們做的還是停留在手工藝的階段。到國中來以後，
生活科技老師會跟他們介紹生活科技的內涵，還有包含的 範圍，只是大部份學生是體會不太出來，我們透過這個活 動讓學生了解，科技這個東西，還有科技其實就在生活當 中，我們這樣的概念其實是有很大的加分作用，我們有時 在課堂當中講了很多，就是你的生活當中處處都有生活科 技，可是他們確不太能夠了解，也不太能夠體會，能知道 大概就是電腦，大部份同學大概直接就想到電腦，事實上 生活科技這種東西，包含的層面非常的廣，不是只有電腦 才叫做科技，經過這種活動，他們愈能體會其實生活中處 處都有科技。
T3(1)-32
◎問題在學生
◎有危險性
R:貴校在學校本位課程實施過程中，曾經出現的問題?
T3:我覺得出現的問題在於我們學生，就是本位課程之前，水 火箭在做作品的時候，會去試射試飛嘛!不一定是在生活科 技的課程裡，有時後它是在第八節或課餘的時間，如果沒 有生活科技老師或者是導師在場的時候，其實有點危險 性，所以這是需要去考量的部份，因為小孩子比較不懂得 去拿捏那個安全的原則，然後他們有時候會興奮過度，就 會做一些比較危險的舉動，我覺得這是比較值得去多加思 考的。
T3(1)-33
◎在九年級影響較大
◎玩過的經驗
◎有加分效果
R:您覺得學校本位課程實施受基本學力測驗的影響為何?
T3:如果在七年級或八年級的話，基本上我覺得影響層面並不 大，如果在九年級的話影響就較大。那也是有考慮到說，
在課程內容裡面有這些概念嘛!那我們設計的這個東西，對 他的未來學習理化，等於是一種引導式活動，當他學到反 作用定律，或是柏努力定律時，會有之前玩過這個東西的 經驗，所以當然能夠更快的融入這個學習的狀況，所以我 覺得對於學力測驗本身來講，這個活動實施對於他們來講 是有加分效果的。
T3(1)-32
◎天候
◎學校場地
◎學校要有足夠的場 地
◎支援的老師要足夠
◎性別有點差異
R:您覺得學校本位課程實施還會受到哪些因素影響?
T3:比如說天候，當天在實施時，如果天氣不好的話，在比賽 飛行的時候，當然就會受影響；還有學校場地，今天如果 學校附近周圍的居民，譬如說會抗議，那可能也是我們考 慮要不要去飛行這件事情；校地的大小可能也會影響飛行 的效果，如果我們進行的本位課程是有跑關活動的話，學 校要有足夠的場地讓我們能夠進行這種跑關的活動，不然 的話，這同時可能要有好幾個教室同時進行這項活動，所 以場地不夠的話，也會有限制；要支援的老師也要足夠，
老師啦或行政人員也要足夠，才有辦法把這個活動完成這
樣。
(補充)這是我觀察出來的，性別好像有點差異，就是感覺上男 生好像對這個課程的興趣比女生還高，女學生也不是完全 沒興趣，但是他們就是熱中程度沒有男學生來的高，男生 會主動的試很多次，男生會去試到他們滿意，女生大部分 都是只求偶而做出來後有分數，然後試飛的一兩次，男生 會想為什麼我的東西會飛輸人家，然後一直求進步，去改 那個東西，女生會比較明顯，比較不熱衷，差異性很大。
在上課當中也有這種現象，在加工的粗糙度上，女生較注 意造型，做的比較漂亮，但有沒有功能性比較不在意，男 生比較粗糙一點，但在功能性上，男生會要求要達到很好 的境界。在競技的部份會要求要飛的遠，(作品)長的多醜 都沒關係，那麼漂亮完美，他們不會很在意，但是女生就 要求做的漂漂亮亮，至於能不能飛，他們不會那麼在意。
T4 教師訪談逐字稿
時間 94 年 4 月 26 日下午 1:30 地點 臺北市立○○國中
姓名 T4
性別 男
畢業系所 國立台灣師範大學工業教育系 目前服務學校 臺北市立○○國中
擔任職務 教學組長
訪談逐字稿 T4(2)-1
◎七年級自然三節 課，生科一節課
◎八年級自然四節 課，生科一節課
◎九年級自然三節 課，地科一節，生科一 節課
學校本位課程實施概況
R:自然與生活科技領域中每週授課節數，自然學域為幾節?生 活科技學域為幾節?
T4:領域內節數七年級四節課，八年級加彈性是五節課，九年 級加彈性是五節課。所以七年級自然三節課，生科一節課，
八年級自然三節加彈性科學新知一節所以是四節，生科一 節課，九年級因為有地科專任教師，將地科分出來一節，
理化二節加彈性科學新知一節，生科一節課。
T4(2)-2
◎全校一個大主題
◎後來變成小主題實 施
◎有認真的統合過
R:請問貴校是全校一個大主題，還是「自然與生活科技領域」
單獨一個主題?
T4:理論上應該是全校一個大主題，但是後來實施到最後面，
變成小主題，譬如各科來進行，以自然與生活科技領域來 看是如此。我們學校走的還是比較傳統的，是屬於分科的，
學校本位課程它當初規定說要實施的時候，其實有非常認 真的把它統合過一次，可是後來發現其實不可行，因為我 們自己的老師，也不可能有各科老師集合在一起的時間統 合，就還是屬於分科，像我們地科，別的學校可能混雜在 一起，但我們有地科的專屬老師，強迫把它分開，我們還 是尊重他的專業，因為我們後來回歸到現實面去執行，我 們還是覺得每個人至少還是有自己的背景知識啊！再怎麼 混還是半調子。
T4(2)-3
◎大部分都在七、八年 級實施
◎自然領域的話是在 七、八年級的課堂內實 施
R:學校本位課程實施的時間?(七、八、九年級)
T4:大部分都在七、八年級，實施的時間以語文科來看是使用 正課的時間，綜合領域比較使用彈性時間，自然領域的話 是在七八年級的課堂內實施。
T4(2)-4
◎看老師需要去做融 入
◎課程裡面有一部份 是屬於學校本位課程
R:學校本位課程實施的方式?(七、八、九年級)
T4:看老師的需要，他去做融入的動作，但是我們學校還是到 後面來的時後，跟正規的上課方式是一樣的。課程裡面有 一部份是屬於學校本位課程，希望把它帶入。
T4(2)-5
◎跟地緣有關
課程設計
R:請問學校本位課程的主題如何選定?
T4:主題是「青山○水○○情」，這個時候發展由這個主題，語 文領域去發展語文的，自然發展自然的，社會發展社會的。
當初選定這個主題就是因為前有○○河，後有○○山，前 面是○○路，跟地緣有關。
T4(2)-6
◎題材上自行發展
◎生科靠自行發展
◎自然科修改實際教 材
R:在題材上是運用現有教材或修改教材或是自行發展?
T4:題材上是自行發展，對我們生科來看，靠自行發展，那時 後編出來的課本，只是後面剩下一個章節而已，根本沒辦 法。若以自然領域來看，會跟著課本比較多，對自然主科 的那一部份，它是修改實際的教材，所以我們生科這個部 份，是自行開發。
T4(2)-7
◎要自行開發的原因
◎要面對考試
◎配合上過的課程
◎自然走自然的路，生 科走生科的路
R:貴校在學校本位課程設計時，是如何同時兼顧自然科與生活 科技科的內涵？
T4:這也是當初我們為什麼要自行開發的原因，最重要的是他 們最終還是要面對考試嘛！我們所設計出來的課程就要配 合他們所上過的課程有需要的部份，可以抽離出來的部 份，或是潛入到他們的理論。譬如理化或生物提出了什麼 東西，我們再想想去配合他們，有一種被牽著鼻子走的感 覺，後來就自然走自然的路，生科走生科的路。
T4(2)-8
◎配合教育部或教育 局
◎沒有人
◎上面要求成果
◎朝向分科教學
R:國中階段實施九年一貫已進入第三年，貴校在學校本位課程 實施部份有否進行修正?其修正主要方向為何?
T4:修正的方向就是早期我們都是配合教育部或教育局的，特 別設計出這樣的教材來，但其實在第一個人員的方面，人 員的方面他有他的職務，可能有些老師他很熱心，但是要 支援行政的部份或帶導師，因此這樣的課程很有影響性，
可是到實際的執行面時，發現根本沒有機會有＂人＂可以 出來做事情，大家沒有時間跟有這個能力。九年一貫下來 之後，這幾年教育政策一直改一直改，變成上面的要求什 麼成果，搞的大家怨聲載道。後來修正的方向還是朝向分 科教學，以對現有人力和課程影響最小來做。
T4(2)-9
◎隨著時間遞減
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的相關度如何?
T4:會隨著時間而遞減，對我這幾年連續下來的認知，以生科 或自然的角度來看都是有遞減的現象。
T4(2)-10
◎先有主題，各領域再 去發展
◎有一定的關連性
◎以主要課程為主軸
◎導引興趣的開端
R:您覺得貴校學校本位課程與自然與生活科技領域正式課程 的銜接性如何?
T4:我覺得銜接性還可以，因為當初在設計課程時，focus 在 這個主題下，它是以先有主題，再開始各領域去發展，所 以他一定是有它的關連性在。它最主要發展出來的課程，
還是以主要課程為主軸，發展出來還是有一定的關聯性和 銜接性，不是自己特別去獨創一個東西，只能做為導引興 趣的一個開端，九年一貫把課程拆來拆去，結果就會這樣。
T4(2)-11
◎社經背景好
◎有落差
R:學生的能力與先備知識對學校本位課程的設計是否有所影 響?若有，其影響程度為何?
T4:會，這跟學生自己進來的背景有關，就像電腦或是英文，
有些社經背景比較好的，家庭比較有在照顧的，進來的起 始行為都比人家好，比基準的還要好，有些是他也沒有特 別花心思，或花時間去照顧的，行為就比人家低很多，這 樣子他進來以後，你可以發現就會有落差。
T4(2)-12
◎初級是各科老師的 協調
◎領域召集人在領域 內統合
◎教學組長協調不同 領域之間的工作
◎最後是教務主任
行政支援
R:在學校本位活動進行過程，通常由誰擔任協調角色?
T4:第一個最重要的是領域召集人，初級的是各科老師的協 調，第二級的是在領域內統合的是領域召集人，第三級的是 教學組長，教學組長要去協調不同領域之間的搓湯圓的工 作，再來是教務主任。
T4(2)-13
◎校長的立場決定學 校本位課程的時間長 短
◎校長的意志力
◎有外面現實的問題
◎現在只剩形式
R:校長的理念或態度對貴校學校本位課程實施的影響程度如 何?
T4:校長的立場會決定學校的這種課程的時間長短，這聽起來 很奇怪對不對！當時會有這個課程也是我們校長要配合上 級的政策，才能夠連續把這個本位課程順利推動起來。這 中間也經過非常多的磨合，那這樣子以後，接下來如果校 長覺得這東西是好的，校長就會用他的意志力，去要求做 出東西來，這也不能光靠校長的意志力，因為這還有外面 現實的問題，所以現在只剩下形式的東西。
T4(2)-14
◎依需要兩節連排
R:為實施學校本位課程，學校在課務安排上有否進行相對的調 整?
T4:有，比方我們會為了家政和童軍連排，早期在執行上生活 科技和家政對開，但是家政被移到綜合領域，跟我們就分 家了，所以他們就去找童軍課做連排，因為我們學校有一 個美語班和管樂班，所以導致我們要安排這些課程，教務 處教學組都快要昏倒了，但是我們還是達成了這個目的，
所以我們學校現在家政與童軍是連排的，就是隔週互上，
就跟我們早期一樣，因為他們有實施特別的活動需要兩節 連排。
T4(2)-15
◎課本編出來有好幾 種版本
◎老師要自己去摸索
R:當初在校內推動學校本位課程時，有否遭遇何種困難?
T4:就是所有人員要召集，共同來研商這樣一個課程，但對第 一線實行的老師而言，上面有這樣的需求，可是一個課本編 出來有好幾種版本，就變成老師要自己去摸索，自己去擷取 要的東西，把所謂的學校本位的東西拼湊出來。雖然當初有 開會，可是大家其實心裡都…，聽從上級指示，老師畢竟都 還是順民，沒有造反。
T4(2)-16
◎以生活科技的實施 來看，兩節課連排比較 適合
R:您覺得實施自然與生活科技領域學校本位課程教學活動，其 理想的排課或時間安排模式為何？
T4：這要看各個領域的情況，以自然與生活科技來看，對理化 而言，對於理化的實驗課，會特別安排排課，三節課中會
