壹、電腦輔助閱讀教學
電腦輔助教學在近十年的發展十分蓬勃，電腦科技應用在閱讀教學的可行性 也廣為學者肯定（MacArthur, Ferretti, Okolo, & Cavalier, 2001）。閱讀教學引入電 腦輔助教學後，不但豐富了課堂教學方法，而且優化了課堂教學結構，拓寬學生 的知識面，也能大程度的提高課堂教學效率（謝立清，民 93）。研究者綜合謝立 清和邵亦冰（民93）的研究結果提出電腦科技運用在閱讀教學有以下的優缺點：
（一）優點 1.激發閱讀興趣
長期以來，各科的教學無不把激發和培養學生的學習興趣為首要任務。語文 的閱讀教學也不例外，但一直以來教師教學只是停在「說教」的層次，手段單一，
方法老套，教具不足，因此很難培養學生興趣的穩定性、持久性、更難使學生真 正產生一種學習的內在驅力。然而電腦輔助教學在色彩、動畫及表現的手法比其 他教學方法更加生動、形象化且立體感強，是其他教學方法所無法比擬的，有效 的激發了學生的學習興趣。
在電腦融入閱讀教學中，教師可利用 LOGO 中的繪圖語句、FLASH 中的動 畫或用 WINDOWS 中的畫筆及 POWERPOINT 產生生動有趣的畫面，或直接利 用CAI 的豐富直觀的畫面和圖形動畫等產生良好的聲光效果，使學生大開眼界，
從而激發學生的學習興趣。
2.存儲量大，提供大量閱讀材料
傳統閱讀教學的目標是透過預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和 總結等方式來達成。由於班級集體授課，上課時間及授課進度的影響，教師讓學 生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對學童的閱讀能 力的提昇產生不利的影響。電腦科技可提供文本、圖像、動畫、聲音及視訊等教 學資訊的功能，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分並實行超 媒體連超，形成類似語義網路的非線性結構，非常適合學生學習。電腦多媒體並 具有儲存大量教學資訊與閱讀材料的功能，學生可隨時以類似查字典的方式檢索 到閱讀中的生字、生詞、難句等，更可根據需要提供標準的朗讀示範音。
3.培養閱讀品質
電腦運用在課堂教學可提高學生的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，
在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。在此過程中，培養了學生 良好的認讀、理解及創造等閱讀品質。
認讀品質方面，在電腦的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，文 字與畫面結合，文字與聲音結合，或文字、畫面及聲音三者結合，增強直觀性、
形象性、易喚起學生的注意、也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形 成良好的朗讀、默讀的習慣、能通過文字瞭解文章表面的直接的意義，具有良好 的認讀品質。
理解品質方面，理解是閱讀品質的核心，是從形式到內容，再由內容到形式 的認識過程，例如在教《江上漁者》這首詩，利用動畫設計，生動地把一葉小舟 在洶湧的風浪出沒的情景表現出來，讓學生體驗出捕魚這項勞動的危險和艱難，
從而進一步昇華學生的認知，理解文章的中心思想。
創造品質方面，電腦科技介入教學，讓學生在閱讀時理解的更深刻，更加深 其腦中的表像，更能理解文章的中心思想，在這過程中也會讓學生在課間的學習 不時地迸出創造的火花。
4.設計情境，進行美感陶冶
文學作品，尤其是詩歌、散文、小說具有很強的美學屬性。學童受時代、生
活經驗、環境的限制，讓作品的美感與學生情感難以溝通的現象普遍存在。在電 腦多媒體教學中，教師可以利用電腦將無聲、抽象的文字轉變成有聲有色的動態 畫面，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想像，引起學生的情感 體驗，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內容。
Lynch 等人（2001）也提曾提到運用電腦在閱讀教學有以下幾個優點：（1）
可針對學生的個別學習狀況，提供立即回饋；（2）讓學生可依自己的需求自我調 整學習步調；（3）課程在經由適當安排後，讓電腦獨立運作，可以減輕教師的負 控，也可提供學生更多獨立的學習機會；（4）透過不同媒體的呈現，可能提昇學 生的好奇心及學習動機。
（二）缺點
1.抹殺文字的想像空間
利用電腦媒體將文字直接轉換成圖像畫面，具有很強的直觀性，會抹剎文字 的想像的特性，限制學生的思維。在閱讀一篇文章、一個段落或一個句子，不同 的人來閱讀，可能會有不同的感受，這就是文字的想像特性。如果將文字轉成圖 像來表達，會直接引導學生的思維，讓學生成為被動的知識接受者，而減少其想 像空間。
2.忽略語文教學中的語感作用
閱讀能力的培養必須透過傳統的「咬文嚼字」方式來實現。電腦多媒體教學 的最大優點是對文章內容進行切割組合，形成新的知識塊，並突顯重點、難點，
增加課堂容量，加大資訊傳播密度。然而語文教學的目的不只是資訊的傳播，還 包括分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力等。古人強調透過朗讀可讀出「情」， 悟出「理」，把無聲的文字變成有聲的語言再現作品的意境美和形式美，從而深 刻地體會文章的文意、文思與文氣。
電腦多媒體介入語文教學領域給語文教學帶來了新的生命力，衝擊了傳統的 語文教學方法，引發了教學方法的大變革。多數學者面對電腦多媒體來輔助教學 多持正向的觀點，但是謝立清和邵亦冰（2004）也提出下列幾點需注意的地方：
1.多媒體的運用增大了信息量，但是勿氾濫，也就是說不要喧賓奪主，淡化了主 題，將語文教學簡化為動畫演示。我們應注意電腦輔助是語文教學過程中的配合 體，而不是主體，應該根據教學物件和教學效果控制信息量，使它真正做到提高 教學效率；2.既要充分利用多媒體技術，也要處理好人機隔閡的矛盾。雖然在教 學過過程中運用多媒體增強教學內容的形象性和直觀性，但我們不能只強調學生 去「看」而忽視了讓學生去「想」和「做」，更不能忽視學生思惟能力的訓練；
3.運用要恰當，也就是要適當、適時及適量。
綜合以上我們可知，電腦多媒體並不是輔助教學的萬靈丹，因為唯有善用 它，才能直正發揮輔助教學的功效，否則可能是畫蛇添足或適得其反。
貳、電腦輔助閱讀教學相關研究 一、國外研究
Rosegrant（1985）利用具有語音合成效果的文書處理軟體教導 12 位閱讀障 礙兒童。在經過六個月的實驗研究，結果顯示，在寫作方面，受試者的文章長度，
字彙選擇，標點符號等，都有進步；在閱讀方面，受試者較能利用語音學習策略 去解讀不熟悉的字；在字彙的認讀方面，也有顯著的增加。這 12 位的受試者在 閱讀水準方面，至少提昇了一年，代表電腦軟體能增進學習障礙兒童的閱讀及寫 作能力。
Montali 與 Lewandowski（1996）利用視覺和聽覺雙重管道的文章呈現方式，
比較閱讀能力正常兒童和低閱讀能力學童的閱讀理解力。實驗結果發現，低閱讀 成就的兒童在接受雙重管道的閱讀材料刺激，其閱讀理解效果最佳，約相當於閱 讀正常學生在視覺閱讀的成績。研究者認為雙重管道的教材呈現有助於訊息的整 合，因此有助閱讀低成就學童吸收教材的資訊。
Jonex（1998）以 33 位低社經背景的學前兒童為研究對象，利用有聲回饋及 兼具繪圖功能的電腦文書處理軟體〝Kid Words2〞來寫作故事。受試者先利用繪 圖軟體畫圖，再依圖寫作故事，電腦會依其寫作的內容念出聲音，之後可以將自
己完成的故事儲存並列印出來。在為期三個星期，每星期為期四天的實驗教學後 發現，有聲音回饋的電腦軟體對兒童作品的長度、語法結構及使用語彙的程度有 很大的相關，而藉由電腦螢幕呈現他們寫作故事的字及念出聲音，他們比較喜歡 聽到自己的作品。
Higgins 和 Hess（1999）以二十二名國小三年級沒有使用電子書閱讀經驗的 學生為受試者，探討不同形式的電子書教學方法，對兒童閱讀及識字的成效是否 有差異。控制組的部分由電腦唸出詩，然後電腦會出現一頁兩個目標字，學生用 滑鼠點選就可以呈現該字的動畫及字義的說明，之後電腦會詢問學生是否瞭解字 義，若還不懂，則電腦會以動畫再說明，直到學生瞭解才換下一個字。實驗組方 面，前面的步驟和控制組相同，但在學生看不懂時，除了解釋該字的字義，也會 找出一些與學生生活經驗相關的事物加以連結。研究結果發現，有字義補充的電 子書形式對字義的建立是有幫助的，且電子書中有動畫字義補充加上學生生活經 驗連結的效果優於只有動畫字義說明。
另外 Jonea, Toresen, 和 Seston（1987）以電腦語音回饋來訓練學習障礙學生，
經過約十個小時的練習，學生在閱讀及識字的速度及正確性上都有進步。Roth 和 Beck（1987）將學習障礙學生分為接受有聲電腦回饋教學的實驗組及沒有接受電 腦化學習的控制組。經過一年的實驗，發現實驗組在閱讀理解及識字量的學習有 進步。Meyers（1994）認為電腦輔助教學系統在語文的教學上，所提供的語音與 文字有助言語的學習，將語音與文字同步在電腦上呈現，並減慢其速度或重複呈 現有助於閱讀障礙者的文字與字音、字義及語言內在文法的結構結合。Lundberg
經過約十個小時的練習，學生在閱讀及識字的速度及正確性上都有進步。Roth 和 Beck（1987）將學習障礙學生分為接受有聲電腦回饋教學的實驗組及沒有接受電 腦化學習的控制組。經過一年的實驗，發現實驗組在閱讀理解及識字量的學習有 進步。Meyers（1994）認為電腦輔助教學系統在語文的教學上，所提供的語音與 文字有助言語的學習，將語音與文字同步在電腦上呈現，並減慢其速度或重複呈 現有助於閱讀障礙者的文字與字音、字義及語言內在文法的結構結合。Lundberg