「多元知覺」方案是 Ackland 美術館目前發展館校合作的實際案例8，旨在 根據學者 Howard Gardner 所提出「智慧分類」（a range of intelligence）的 理念，增加博物館與人們溝通的潛力，進而發掘學童多元智慧的學習；而為了符 合不同需求，該計畫又衍生出兩種不同的合作型式，一為「單次參訪」方案
（single-visit programs），一為「多次參訪」方案（multiple-visit programs）， 兩者的差異為，前者是單次的參觀活動，後者則為長時間且多次的參觀，但相同 的是，兩者皆需事先依照主題，而進一步與館方人員共同設計課程並逐步實施。
除此之外，館方會事先提供參訪需知、博物館地圖、參訪前（pre-visit）和參 訪後 （post-visit）的班級教學資源、教具、幻燈片或錄影帶，以及意見調查 表（包括班級人數、特別的需求或限制、欲參訪的時間、欲學習的主題、需要的 輔助教材種類）等等；事前的諸多準備工作繁瑣卻十分詳盡，旨在希望透過充分 的溝通，而瞭解彼此的需求，讓館校合作的計畫能達到最完善的境界。以下則為 此兩種方案的陳述：
（1）「單次參訪」方案（single-visit programs）
A、教學目標
（A）幫助學生讓他們在美術館中的學習是舒適且被受歡迎的。
（B）從永久典藏作品和當代展覽中挑選不同時間、地方、文化的作品約 6-10
7 美術館的背景資料摘錄自網址：http://www.ackland.org.
8 研究者於 2003 年 9 月 10 日以信函的方式寄件於 Ackland 美術館的教育部門，並於 2003 年 11 月 7 日收到館方資深教育人員 Beth Shaw McGuire 先生所提供的資料，其資料包括館校合作的 方案計畫、課程計畫大綱、導覽手冊、DM、學習單、雜誌媒體的報導等等，因而研究者則藉 由諸多文件資料翻譯濃縮整理而成，該方案於 2003 年實施至今，是持續進行中的活動；而針 對該方案有疑問之處，研究者則進一步以 Mail 方式尋求解答。
件，讓學生面對原作，進一步經驗和感受。
（C）提供多次化的參與機會，例如問題的刺激和導覽廳的活動等等。
（D）引導學生觀注藝術品時「看的方式」和「思考性的詮釋」。
（E）本課程對象為 K-12 年級年齡層的學生。
B、方案特色
（A）由於每個班級皆有不同屬性，為了營造一個適切而有意義的學習內容與 活動，該方案要求老師事先透過電話聯繫，針對學生的學習狀況、需 求作充分溝通。
（B）該方案由導覽廳老師（gallery teacher）進行協助教學，因為導覽廳 老師的解說勝於導覽員（docent）9。
（C）使用的教學策略為：寫作（利用詩詞或故事敘述藝術作品的感想）、繪 畫（利用圖畫方式表達對作品的觀感）、動作（利用肢體再創造作品的 形式和特徵）、討論（發展批判思考的能力）等四個策略。
（D）該方案亦可連結不同課程，例如語言藝術、社會研究和科學課程。
（E）活動的設計分為團體式討論（約 10-15 人）或兩人式，以便有機會讓學 生分享彼此的意見和觀察。
（F）本課程除了提供面對原作的學習之外，並發展返校後的班級活動，此時 館方將提供相關複製品以輔助所延續的課程。
（2）「多次參訪」方案（multiple-visit programs）
A、教學目標
（A）是以老師為主導所發展的理想課程。
（B）該課程由館方人員與學校老師共同設計，並以館中作品為基本的教學資 源。
（C）提供不同學習型態與機會，讓學生學習館內的收藏品。
（D）包含 3 至多次的參訪活動，是一系列有連貫性的課程設計活動。
（E）本課程對象為 K-12 年級年齡層的學生。
B、方案特色
（A）強調藝術運用於班級教學的價值與力量，透過長期館中實務經驗的學 習，讓學生瞭解他們自己和所生活的世界。
（B）與館方人員的長期合作，將可發展學校與館方建立良好的夥伴關係。
（C）合作的學校若距離美術館有 10 英里之遠，其交通費將由館方補助。
C、準備步驟
（A）學校教師需先告知館方其班級特色和該學期的課程架構。
（B）老師需先分享有關班上學生和老師對博物館工作的看法（老師與學生嘗
9導覽廳老師（gallery teacher）是具有教學背景的義工所擔任，而導覽員（docent）則為館內展示 廳的解說員，兩者的差異是因為導覽廳老師多為學校老師或退休老師所擔任，有實務教學經 驗，較瞭解學校學童的學習特質。
試作廣泛性的思考，博物館將針對其認知與需求給予建議）
（C）思考可能性的主題以及欲學習的焦點（例如欲發展學生什麼樣的技巧和 觀念？館方並會提供過去曾發展的主題以為參考）。
（D）館員將協助學校老師發展一系列的博物館參訪活動，並規劃撰寫教學大 綱，若有必要館員亦可到校協助說明。
D、發展流程
（A）館方和學校教師共同撰寫教案10，需清楚標明教學者（館方教學者或學 校老師）、教學目標、教學進度表、教學主題、上課時間、上課地點、
課程內容、學生人數。
（B）教案的設計可連結其他領域的學習，例如音樂、空間、戲劇、人際關係 等等，強調的是多元智慧的學習。
（C）每一節課均分為：參訪前（pre-visit）學校的準備工作、參訪中
（in-visit）的發展活動、返校後（after-visit）的後續發展活動，
以及教師需注意的重要觀念（key-point）。
（D）這是一個長時期的館校合作計畫，當課程完成後，館方並針對學生的學 習成果（寫作心得或繪畫表現），舉辦展覽，並製作邀請函，邀請社區 民眾參與。
（E）課程結束後，館方會針對學生和老師進行問卷調查，以作為評量之用，
尤其老師部分更分為形成性評量（平時課程的反應意見）和總結性評 量（學年結束時的反應意見），其問卷形式又分開放式和選擇式，旨在 透過意見調查，進而評析館方在課程輔助、實施過程、媒材設計以及 館員協助等方面，是否有不足或需修正的空間。
3、合作方案評析
（1）館校合作型態：據學者劉婉珍（2002）所提之六種館校合作模式，本型態 屬於「由博物館為主導」，繼而邀請學校教師參與的合作模式。
（2）課程內容：依據 Gardner 所提「智慧分類」的理念，發展「多元知覺」的 課程方案，是一跨學科的統整課程設計，為配合不同需求又區分成短時間 的「單次參訪」方案和長時間的「多元參訪」方案。
（3）合作步驟：
步驟一：館方提出基本教學模式與課程架構。
步驟二：學校依不同學科老師需求而進行溝通。
步驟三：雙方共同進行課程設計。
步驟四：課程實施。
步驟五：建立評量系統，以作為彼此的回饋和修正機制。
10 館方會提供一份相當於學校教學所使用的課程教案格式，其用意是希望每一課程的規劃都能事 先充分準備與掌握。
步驟六：於館中舉辦學習成果展。
（5）教學者：學校老師、館方教育人員
（6）經費來源：美國博物館和圖書館服務機構（Institute of Museum and Library Services, 簡稱 IMLS）、Grable 基金會、北卡羅來納州政府以 及一些私人團體共同成立其教育基金。
（7）總評：該方案的特色在於博物館本身雖屬社區型的私人博物館，並無太多 人力、物力可以支援，但是該館建館目的，即是希望私人的藝術收 藏能與社區民眾分享，也因此投注非常多的教育活動；然而該方案 雖屬「由博物館為主導」的模式，但是由於強調老師的主導權，所 以在課程模式上，會因老師的學科屬性、教學方式、認知觀念、學 生需求，而產生出多元的課程方案，以下研究者則將其合作的內涵 以下圖表之：
館方提出基本架構 單一的路徑
校方依需求回應 多元的路徑
附錄圖 6：奧克蘭美術館發展館校合作的模式與內涵
（資料來源：廖敦如繪）
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