Public Schools）合作，共同實驗此課程，該計畫從 1998 年實施至今，已超過 10,000 位 K-8 年級的學童接受過此課程，該計畫並分別於學校和博物館內實施，
該計畫的成功經營策略並影響該館針對成人的導覽，認為此方式亦有助於成人的 教育5。
2、館校合作方案：方案名稱--「視覺思考策略」計畫
（Visual Thinking Strategies，簡稱 VTS）（1）方案簡介
該計畫旨在支持明尼亞波利斯美術館和明尼亞波利斯公立小學建立一個夥 伴關係，焦點在於訓練行政區內的公立小學老師接受其「視覺思考策略」（VTS）
的課程；這是一個以學生為中心，所發展循序漸進的課程，是一種跨學科的整合 工具，也是一種教學方法，其特色在於使用視覺藝術的討論和觀點來教導批判思 考和溝通的技巧，也就是訓練視覺基本元素的讀寫能力，來增進老師知識和技
3 美術館的背景資料參考網址 http;//www.artsmia.org/collection/
4學術成果藝術機構4（Arts for Academic Achievement，簡稱 AAA）位於明尼亞波利斯州，該機構 主要是推動明尼亞波利斯州公立小學與其他文化機構、博物館的合作及各項學習成果；而明尼 蘇里藝術機構與學術成果藝術機構所共同推動的 VTS 計畫，主要是由前者提供資金，後者負 責推動，而明尼亞波利斯州公立小學的學生與老師則為計畫的實施對象。
5 研究者於 2003 年 9 月 10 日以信函的方式寄件於 MIA 教育部門，並於 2003 年 9 月 29 日收到館 方教育人員 Treden P. Wagoneru 以 mail 的方式傳送三份電子文件，之後又於 10 月 5 日收到他所 函寄的導覽手冊、活動報導等文件翻譯後整理而成；此過程研究者並與 Wagoneru 前後通過三 次 mail。
巧、學童的團隊工作和社會互動，提供新方法去整合藝術與其他科目的學習。該 計畫最初被實踐於小學生，爾後則逐漸被實踐於中學生。
（2）方案特色
「視覺思考策略」（VTS）計畫旨在針對藝術品發展觀看、批判思考和建構 意義的技巧，其核心議題有三部分，分別為：（1）「此畫發生什麼事？」、（2）「你 看到什麼？」、（3）「你發現到什麼？」；教學者需營造自由、充滿多元化和不同 觀點的環境，引發學生運用多重辭彙，透過敘述，清楚地表達其所看、所說和所 想。
該方案除了訓練新老師，並針對接受過訓練的老師持續給予學習理論、實務和技 巧上的練習，並需於導覽廳中實際地演練。該課程每年舉行兩次，據 2002 年的 結案報告中敘述，已有 223 位教師接受此訓練，6000 位學生受到影響。
（3）方案的發展背景
「視覺思考策略」計畫（VTS）是由學者 Dr. Abigail Housen 運用他的美感 發展理論與退休博物館館長 Phillip Yanewine（曾任職於大都會博物館、紐約 現代美術館、芝加哥當代美術館）所共同設計，兩位共同合作開發於 1988 年，
其理論背景亦與教育學者 Rudolf Arnhei,、Jerome Bruner、Lev Vygotsky 的學 說共同開發而成，而其評量系統則由 Vanessa J. Mckendall-Stephens 負責設 計。該方案的訓練者是從館方教學者和學校教師中挑選適當人才，前往「教育中 視覺瞭解」機構6（Visual Understanding in Education，簡稱 VUE）培訓，繼 而再藉由這批種子教師返回館中訓練州內的小學老師。該研究並於 1991 年曾經 於美國、俄羅斯、西歐和中亞被多方測試，此方案易於老師學習，並適合於學校 的教學，並創造當地學校和美術館間建立夥伴關係。
（4）何謂「視覺思考策略」（VTS）
為進一步瞭解「視覺思考策略」（VTS），以下研究者將其教學特色、過程、
評量等等機制，彙整如下表：
6 「教育中視覺瞭解」機構（Visual Understanding in Education，簡稱 VUE），是一個主要研發各種 教學研究和出版相關教學媒材於小學的藝術機構，該機構與美學理論家 Dr. Abigail Housen 和已 退休的博物館館長 Phillip Yanewine 共同研發視覺藝術的課程，維持其夥伴關係已超過十五年之 久，其相關網址為：http://www.vue.org/whoisvue.html
A、VTS 的概觀
「視覺思考策略」計畫（VTS）是一個針對小學學生和老師的視覺藝術方案，旨在從藝術 活動的分類討論中，建構其意義，並將此能力運用於其他學科領域。其成長的刺激來自於三件 事：一注視藝術並增加其複雜度、二啟發性為導向的問題、三團體討論的參與。
B、VTS 的特色：
a、VTS 是一個有效促進學生和老師互動和討論藝術的方法。
b、VTS 是思考如何改變藝術教學的方法。
c、VTS 是一個教學策略，旨在發展學生思考和分析的技巧。
d、VTS 的教學將超越藝術。
e、VTS 是針對老師專業的發展提供有效的教學模式。
f、VTS 有其推展性。
C、VTS 的衝擊
該計畫針對老師、學生、教學、學校都有一些衝擊
老師部分：認為此策略是一種不同的思考方式，如同一個語言為導向的鑑賞工具，老師受此訓 練之後更有自信去教藝術。
學生部分：能自在地討論、發展更多觀察和反應、衝擊思考的策略、增加自信。
教學部分：提供一個樣本使用於教室教學，非藝術的教師亦能運用，藝術專家學者認為此策略 有助於藝術教學的研究，是一個著重思考和社會互動的過程。
學校部分：此課程訓練並非法定，但眾多學校的成員皆給予高度肯定。
D、VTS 的教學過程
VTS 是由十個課程所組成，每個課程為一小時，大部分課程實際操作於班級，再最後課程 才實際參訪博物館。每個課程從不同文化和時間及多元媒材中選擇主題，進行程序性的討論。
首先學生被要求關注藝術品並討論，旨在鼓勵學生檢視他們所看到的，此後並逐一增加探索性 的問題。在討論和發表的過程，學生必須針對其回答提出證據，也就是必須進一步思考”什麼 理由讓我如此敘述？”，而老師的職責在於幫助學生確定自己的反應是重要而有依據的。當透 過多元的觀點討論逐漸形成時，老師會連結各種回答，幫助學生自我建構其意義。
E、VTS 的評量過程
評量的方式有三：（1）傾聽學生、（2）學生的意譯（paraphrasing）、（3）連結思考（4）
寫作指定；傾聽學生，主要是觀察學生上課的討論發言；學生的意譯，主要是針對個人口頭語 言的表達能力，各種思考和想法、資訊的獲得等等進行評鑑。連結思考，主要是瞭解他們如何 思考的過程，群體和個別的關係。寫作指定，主要是收集全部課程中所紀錄的具體評論，而且 選擇適當的視覺影像，利用寫作的方式（需運用電腦和網路為工具）去連結相關藝術詞彙和參 觀經驗。最後老師則根據學生學習的行為過程而給予不同分數及建議。
（4）方案的效應
該合作關係是學校和美術館間形塑出互動頻繁的夥伴關係，並營造出獨特 的教學策略給老師和學生，此方案是美國學術成果藝術機構（AAA）的部分成果，
未來此成果計畫將推廣於其它行政區學校及更多學校的老師。