附錄一 近五年探討博物館與學校互動之相關論文
附錄表 1：國內近五年相關館校合作之論文概況表
作者 年份 篇名 內容概要 畢業學校
蔡幸伶 2003 國小教師與美術館 導覽互動之理論與 實務
本研究旨在深入瞭解國小教師與美術館導覽 之互動，並以高雄市立美術館為例，瞭解歷年 與學校的互動現況，並進一步研析該市國小教 師對導覽的行政上、教學上之需求，進而明瞭 實際的需求情形，最後歸納整理出教師對美術 館導覽的需求問題，以提供意見給教育單位、
學校與教師、美術館參考。
南華大學
美學與藝術管理研究 所
周靜儀 2003 美術館推廣教育之 國小課程設計研究
研究者認為在藝術教育上，美術館與國小的互 動關係越來越密切，其教育推廣課程也相對需 要受到重視。據此，本研究以國內與美國各主 要美術館為對象，並以高美館與高雄市兩所國 小進行試教研究，經由文獻與內容分析、觀察 與深度訪談、課程試教等研究過程，獲得結論。
屏東師範學院 視覺藝術教育研究所
張鑫熙 2003 專題博物館學習方 案之研究—以北關 農場螃蟹博物館為 例
本研究應用藝術學習的特質與教學原則，規劃 專題博物館中可行的藝術方案，採用協助博物 館教育的媒介—學習手冊的設計與使用，以北 關農場的螃蟹博物館為樣本，進行探討。結果 發現，專題博物館應設置相關教育活動方案，
方能致力於多元領域的學習。
台灣師範大學 美術研究所
王永志 2002 「藝術與人文學習 領域」教師運用美 術館資源之研究
本研究範圍設定在高雄市，以九年一貫課程之 國民中小學藝術人文領域教師，及高美館教育 推廣組為研究對象，藉由文獻研究，問卷調 查、訪談與實地觀察，瞭解藝術人文教師與高 美館教育推廣人員互動的情形。
南華大學
美學與藝術管理研究 所
陳慕迪 2002 國小教師利用科學 博物館教育發展學 校本位課程的合作 模式之研究
本研究以台中市國小教師為研究對象，主要利 用自編之「國小教師利用科博館教育發展學校 本位課程之調查問卷」，了解教師利用科博館 教育活動或資源進行教學的情況，並進一步提 供科博館設計或修改教育活動與資源的參考, 以建立可行性的合作模式。
台中師範學院 自然科學教育學系
劉國華 2002 美術館教育人員與 學校合作發展教育 活動之探討
本研究透過文獻探討、問卷分析、質性訪談及 準實驗設計法等方式，從學校與美術館兩個不 同的角度出發，探討學校藝術教育與美術館教 育互動的現況、彼此需求、未來可能合作之 道，期望能藉此提昇學校與博物館間的了解、
進而合作開發博物館教育課程。研究結果發 現，彼此間有相當大的合作空間。
台南藝術學院 博物館學研究所
林芳平 2000 「行動美術館」課 程設計與執行之個 案研究
國立台灣美術館於民國八十七年所推出之「行 動美術館」以偏遠地區小學為服務對象，因而 該研究透過相關的文獻探討、實地觀察、問卷 調查、親身訪談蒐集資料。而進一步探討「行 動美術館」與學校美術教育整合情形，以及「行 動美術館」與參與學校間的溝通與互動情況。
彰化師範大學 藝術教育研究所
顧啟賢 1999 國中美術教師對美 術館教師研習活動 需求之研究
本研究先運用文獻分析法，探討國內外美術教 育與美術館教育的理論發展趨勢，以作為建立 兩者合作互動的理論基礎。並蒐集國內外美術 館建立館校合作的模式，與舉辦教師研習活動 的內容與方式。最後以問卷、焦點團體與電話 訪 談 三 方 面 來 對 國 中 美 術 教 師 進 行 調 查 訪 問，探討其對美術館舉辦教師研習活動的需求 與館校合作方式的意見。
國立政治大學圖書資 訊研究所
蘇瑜琪 1998 博物館與國小教學 互動之研究
本研究以「博物館與國小教學互動」為主題，
探討博物館與國小教學互動之相關理論，並分 析現今博物館與國小教學互動之情形。本研究 運用文獻分析法、問卷調查，以瞭解博物館的 教育現況及教師對「帶學生參觀博物館」的經 驗與認知，最後針對博物館與國小教學互動之 現況提出建議。
國立台灣師範大學 美術研究所
（資料來源：廖敦如製）
附錄二 前導性研究—館校合作之實驗教學
「博物館與學校發展合作模式之理念與實務」之前導性研究 研究議題：社區博物館與學校合作之研究
壹、研究動機
一、藝術教育目前正處於後典範的時代，百家齊鳴，然藝術教育與博物館教育這 兩個不同的專業社群，事實上是可以彼此對話與並存，甚至為對方提供新 的解決模式，因此館校合作的發展未來將是藝術教育的一種新典範。
二、館校合作的理念與教改的理念不謀而合,雙方的教育者可以針對學校課程，
博 物 館 的 屬 性 ， 開 發 一 個 以 藝 術 統 整 的 跨 學 科 （ inter-disciplinary approach）學習模式，以加強學生利用博物館學習藝術的經驗。
三、博物館立足於社區之上，擁有相當多的社區文化脈落，館校合作可以達成人 力和物力的資源整合，發展以學生生活經驗為主體的學習，該模式一但成 立，受惠者將是社區的學童。
貳、研究目的
一、探討藝術教育理念下，館校合作的新典範。
二、以藝術為主軸，發展館校合作的跨學科統整方式。
三、實際以社區博物館為教學場域，探索館校合作的發展模式。
參、研究方法
本研究利用「文獻分析法」和「個案研究法」交互進行，在文獻分析部分，
研究者以「館校合作」為理論背景、「統整課程」為教學模式，並分別切入探討 此兩個領域，以作為發展個案研究之理論基礎；而個案研究部分，研究者於 2002 年 9 月至 2003 年 1 月間分別於國立台東史前博物館、卑南文化公園、社區藝術 村及學校四個場域進行。
肆、個案研究
本研究以「館校合作」為模式，跨學科的統整理念為課程設計，充分地結合社 區中博物館的各項藝術資源，讓學生從各種資源中發現社區的人文、生態、環境等 特質；以下則為個案研究之概述：
一、研究對象
（一）博物館方面：以台東國立史前博館為研究場域，一方面基於研究者地域之 便，適合實驗教學，另一方面則是因為史前博館是一座結合博物館功能、
遺址現場、自然生態公園特性的博物館（國立台灣史前博館導覽手冊，
2002），其屬性雖然是國家級博物館，但對台東縣市的居民而言，卻是典 型的社區博物館。
（二）學校方面：以台東師範學院附屬小學五年級學生為研究對象，該校學風自 由，行政團隊配合度高，30 人之小班教學，適合為實驗教學之對象。
二、研究過程
（一）研究時間：研究者於 2002 年 8 月即與館方教育人員聯繫，主動發起「館 校合作」課程的構想，並獲館方教育人員相當大的迴響，在雙方彼此合作 下，共同設計出合作教學模式；課程長達一個學期（四個月）的課程，每 次實施的時間為每星期連續三堂課（兩節藝術與人文、一節彈性時間）， 此課程並於 2002 年 9 月至 2003 年 1 月實際實施。
（二）實施地點：分別於國立台東史前博物館、卑南文化公園、社區藝術村及學 校四個場域分別進行
（三）課程設計：在課程設計的過程中，研究者先走訪史前博物館、卑南文化公 園，了解博物館現有的藝術資源，以及史博館即將舉辦的相關大型活動（如 南島文化節、哈古藝術家的社區尋訪等等），並充分與館方教育人員溝通，
視館方人員的研究專才、博物館特色、社區特質、研究者個人的教學領域 等因素考量，繼而以藝術與人文為主軸，延伸出歷史、科學、自然生態、
多元文化、社會等等相關議題的探討，這是一個「透過藝術跨學科」的統 整課程設計。
三、計劃概述
（一）本計劃旨在透過藝術的學習，來達到其他學科領域的統整，館方的教育人 員與學校教師在此計畫中扮演著非常重要的工作，是一個溝通橋樑的角 色，如何事先協商討論課程架構、活動內容、教學目標等等，設計出一個 有意義的學習經驗，是此方案成敗的關鍵。
（二）此方案利用了博物館現有的藝術資源，延伸出多領域的活動探討，孩童進 而能藉由文學、攝影、音樂、視覺藝術、動作肢體等活動來表達出他們的 學習歷程，這是一個動態的學習模式，孩童藉由多學科領域的的串聯學 習，潛能和創意將在無形中被激發出來，研究者亦希望透過此合作模式的 建立，嘉惠東部地區更多的學童。
四、實施場域概述
（資料由國立史前博物館提供整理而成）（一）館方環境評估
史前博物館的本館--是一個包含博物館全方位功能的處所，以考古 學、人類學的研究典藏為基礎，以史前史、自然史、南島文化為典藏特色，
地方特色頗重，歷經十一年籌設，是一個多面向的博物館。
卑南文化公園--是台灣第一座遺址公園，面積十八公頃，整座公園 位在卑南溪的河階上，目前規畫成為以遺址為展示核心的野外博物館，同 時也是山海環抱的戶外歷史教室。卑南文化公園的最大特色，是將國家一 級古蹟的卑南遺址於現地保存與展示，且整個公園將以原生植栽為陪襯，
表現出史前的自然情境，是一座具有自然風貌的考古遺址公園。
（二）館方教育人員
館方教育推展的人員，不但學有專精，主動且積極，深具教育熱誠，
為了讓此次館校合作方案能順利進行，建立一個可行的合作模式，館方各 部門研究人員紛紛投入最佳人力，整個合作過程約投入 15 位人員協助教學。
五、活動過程敘述
由於此活動長達四個月，以下則利用課程總表方式呈現各單元名稱、單元內 容、教學者、教學資源、統整領域、上課地點等等，讓觀者能概要窺探出本研究 活動之全貌。
時間：每週約 3 堂課
人數：28 人
班級：五年級
統整的領域：社會文化、自然生態、地理景觀、歷史、科技、考古、藝術與 人文
合作團隊：學校行政人員、教學老師、博物館教育人員、社區教學藝術家、
家長
（一）課程總表
附錄表 2 階段一 卑南文化公園部分 堂
數 主 題
單元名稱 教學者 單元內容 準備資源 統 整 領
域 地 點 一 快樂尋寶
認 識 展 示 教 育 中 心
館方：楊淑玲 林佳靜 林頌恩 校方：廖敦如
藉由錄影帶、模型的解說，瞭解卑南 文化公園的功能並藉由複製品角色扮 演，模擬史前的生活
1、資料收集 2、學習手冊 3、彩繪裝扮
社會 文化 藝術
公 園 區
二 發現之旅 學習教室探索 考古挖掘模擬
館方：楊淑玲 林頌恩 校方：廖敦如
藉由園方闖關活動，瞭解史前文化的 生活，並體驗考古、挖掘及紀錄的情 景
1、資料收集 2、學習護照
歷史 文化
公 園 區 三 綠野仙蹤
園 區 植 物 生 態 之 旅
館方：曾聖元 校方：廖敦如
卑南文化公園的生態解說，例如園區 代表的原生植物、造型及特殊功能
1、作業單 2、速寫植物 3、植物攝影
生態 地理
公 園 區 四 彩繪設計一
卑 南 公 園 植 物 生 態設計
校方：廖敦如 藉由園區內各類動植物生態的觀察描 繪，利用磁磚彩繪的方式設計各式植 物造型
1、圖片 2、水彩用具 3、素燒磁磚
設計 生態
學 校
五 彩繪設計二 卑 南 公 園 植 物 生 態設計
校方：廖敦如 藉由園區內各類動植物生態的觀察描 繪，利用磁磚彩繪的方式設計各式植 物造型
1、圖片 2、水彩用具 3、素燒磁磚
設計 生態
學 校
六 風華再現 考 古 現 場 ＋ 文 物 修復
館方：李坤修 劉阿姨 校方：廖敦如
參觀遺址中著名的月形石柱、石棺等 現場遺址，並進一步瞭解館方專業技 術人員如何藉由科技來修復、保存文 物
1、資料收集 2、作業單 3、速寫
考古 科技 藝術
公 園
七 多元文化 瞭 解 和 比 較 原 始 文化
館方：夏麗芳 校方：廖敦如
說明遺址、遺跡、遺物的差異，並以 人類學角度來比較世界其它原始民族 文化的相同點
1、資料收集 2、作業單 3、速寫
歷史 人類學
博 物 館 八
卑
南
文
化
公
園
巡
禮
資料整理 參 觀 資 料 整 理 與 回顧
校方：廖敦如 將多週來的參觀心得及作業單作階段 性的整理，並加以主題分類；亦說明 下一階段史博館參觀之行注意事項
資料整理 藝術 語文
學 校
附錄表 3 階段二 史前博物館部分 週
次 主 題
單元名稱 教學者 單元內容 準備資源 統 整 領
域 地 點 九 建和社區藝術行 館方：林頌恩
社區：哈古、
洪建逵 校方：廖敦如
訪問原住民藝術家哈古，並參觀建和 社區如何以藝術重建社區，如何讓部 落重生。
1、資料收集 2、作業單
文化 藝術 自然
建 和 社 區 十 台 灣 史 前 史 的 探
索
館方：李虹妮 校方：廖敦如
藉由現場生態模擬，瞭解史前人類的 生活方式，及台灣地區現存的史前生 活遺跡
1、資料收集 2、作業單
社會 歷史 生態
博 物 館 十
一
台 灣 南 島 民 族 探 索
館方：方鈞瑋 校方：廖敦如
瞭解台灣各原住民的文化特色，
例如雅美族的拼板船、賽夏族的文面 等等
1、資料收集 2、作業單
文化 藝術
博 物 館 十
二
南島文化節記行 校方：廖敦如 欣賞並比較南島語系不同族群的歌舞 表演，並參觀史博館周邊搭建的漂流 展示屋，集各種廢物再利用的景觀雕 塑。
1、相機 2、作業單 3、現場速寫
設計 文化 生活
學 校
十 三
美 麗 的 圖 騰 百 步 蛇
館方：方鈞瑋 校方：廖敦如
認識原住民文物中百步蛇圖騰的意義 及傳說故事，並欣賞具有蛇造型的各 式文物。
1、資料收集 2、作業單 3、現場創作
社會 歷史 藝術
博 物 館 十
四
產 品 及 展 示 牌 設 計
校方：廖敦如 經由展示參觀心得，學生設計一系列 與百步蛇圖騰造型相關的產品，並透 過比較、資料蒐集，解說此物品的相 關資訊。
1、相機 2、展牌設計 3、解說技巧
設計 文化 生活
學 校
十 五
史 前 博 物 館 尋 寶
產 品 及 展 示 牌 設 計
校方：廖敦如 經由展示參觀心得，學生設計一系列 與百步蛇圖騰造型相關的產品，並透 過比較、資料蒐集，解說此物品的相 關資訊。
1、相機 2、展牌設計 3、解說技巧
設計 文化 生活
學 校
十 六
公共藝術模型 社區之美
校方：廖敦如 利用多週來的觀察和體驗，蒐集並製 作能與社區藝術相呼應的公共藝術品
金、木、紙、圖 騰 、 植 物 、 動 物、意象等元素 的蒐集
藝術 環境
寒 假 作 業 十
七
公共藝術模型 社區之美
校方：廖敦如 利用多週來的觀察和體驗，蒐集並製 作能與社區藝術相呼應的公共藝術品
金、木、紙、圖 騰 、 植 物 、 動 物、意象等元素 的蒐集
藝術 環境
寒 假 作 業
（二）各單元活動簡要敘述
由於此課程長達四個月，以下則摘錄教學日誌1，簡述各單元活動內容：
1、快樂出航--史前生活大體驗（date：T20030913）
這是館校合作的第一次上課，館方人員和我一樣很緊張，時間未到，館方的教育人員早已 在展示中心的大門口等候許久，這是史前博物館第一次和學校合作，而我則是實現多年來的理 念。本課程首先以展示教育中心為教學場域，讓學生瞭解石板棺、文化層的意義，並進行展場的 闖關遊戲，接著我們將場景拉至文化公園的大草原上進行史前生活大模擬，此時孩子們發揮美術 班的精神，不但廢物利用自製道具，連彩繪身體藝術都上場了！
活動結束了，看著孩子為了追求表演逼真，甚至不惜裸露上身，只穿件自製紙背心；我發 現了藝術教育的延展性和活潑性，老師在整個過程中似乎只是個引導者，孩子們面對這有趣的題 材，分別於課前利用很多時間分組討論、找尋相關資料，孩子本身才是決定者、收獲者。
2、發現之旅--考古挖掘樂趣多（date：T20030920）
本節課透過第一階段的實際模擬考古挖掘，學生們都體驗到考古學家所需具備的三個條 件—耐心、毅力和冒險的心，第二階段則進入學習教室將所挖掘出來的文物透過學習教室的設 計，讓學生去發現、尋找答案，了解該文物的屬性和功能，除了要將所挖掘出的文物作有系統的 登錄之外，還要幫所挖掘到的文物作一張身分證，透過這樣完整的學習，相信孩子能很清楚地說 出考古的工作內容及考古的意義。活動接近尾聲時，有人不想回去，有人告訴我：「老師，我長 大後要當考古學家！」，我想在藝術教育的領域上，我為孩子開啟了另一扇窗，或許未來國內優 秀的考古工作者，正是我們之中的某位孩子呢！
3、綠野仙蹤--公園植物寫生樂（date：T20030927）
此堂課是一個含及植物生態及自然景觀的統整課程設計，除了要學生認識植物之外，更重 要的是希望小朋友將觀察到的各式植物造型，返校之後創作素燒磁版畫，然而植物生態的部分，
我的專業能力不足，必須依賴園區曾主任的專業背景，而曾主任則對孩子的背景無法掌握，因而 我擇一日先與曾主任溝通協調課程內容。也因此我們事前一同走遍園區，選擇適當的樹材，曾主 任即而撰寫講義，而我則設計學習單。此過程的準備似乎比教室裡的教學超過一倍時間，但我卻 樂在其中，因為孩子的歡樂，讓我覺得此課程的實驗是正確的。
返校後連續兩週的時間延伸此課程，將學生對園區的植物生態觀察，以彩筆描繪下來，由於 所使用的媒材為磁磚，希望完成的成果能鑲嵌於學校的牆壁上，因而學生對於此種將學習過程化 為永久紀念的方式，都非常興奮。
1 本研究過程的每一堂課，研究者皆以教學日誌方式紀錄課程實施過程、教學心得、及學生反應 等等，以作為自我省思或未來課程修正之依據，其資料之編輯則以 date/年/月/日之方式編碼，
而此部分因礙於版面之限制，所以以摘述的方式呈現。
4、風華再現--文物修復真奇妙（date：T20031018）
本課程的安排，旨在讓學生有一個清楚的概念，即是如何「考古—修復—展示」三個步驟，
透過此流程，未來小朋友再參觀博物館時，對館內的考古文物應有不同的體會和認識。然此次教 學令我最感挫折的是，由於第三活動是必須前往史博館，而學生很多都是第一次參觀博物館，其 中大家對參觀博物館的素養未能建立，既使再三叮嚀，大家一到展示現場，總是渾然忘我地大聲 交談，呼朋引伴的驚奇聲、腳步聲，讓我深覺”博物館素養”仍有待提昇，畢竟文化紮根的工作 應從小做起，這是一個很好的機會教育，讓兒童能有一個正確參觀博物館的概念。
5、多元文化--遺址文化再比較（date：T20031025）
擔任本次課程是史前博物館典藏組的夏老師，夏老師學識淵博，不僅對遺址、遺跡、遺物 有深入研究，對民族文化、審美觀、人類學都有一清晰脈絡，透過幻燈片的比較方式，學生很容 易有清楚的概念，這是一很有意義、很有價值的課程。
此課程最大的收穫在於夏老師利用比較的方式，讓學生認識世界各國的遺址、遺跡、遺物，
然因未考慮孩子的耐性，設計了九十分鐘的課程，如此的時間的確太長，所以有部分孩子耐不住 性子，此時老師則需扮演氣氛的營造者，適時給予提問，重點解釋，將專有名詞轉化成淺顯的用 詞。此部份的缺失是未來設計課程時需考慮與改進之處。
6、藝術行腳--建和社區藝術行（date：T20031115）
此行藉由館方教育人員的帶領，我們將觸角延伸到知本的建和社區，除了參觀社區的重建 工作，也拜訪藝術家哈古先生。
此行收穫豐碩，讓學生著實見到藝術力量的偉大，平時在教室內大聲疾呼地敘述藝術的本 質，還不如實際帶領我們的孩子走入社區，親身體驗一個即將凋零的部落，在頭目的帶領下，全 村居民不分老少，投入藝術重建工作，讓一個即將凋零的部落有了重生的希望。因為在台東縣還 有許多原住民部落正進行部落重建工作，而且大多以他們原生藝術的特質和天賦來加以整合，例 如陶器、紡織、木雕等等，未來我們可以試著將藝術課程直接延伸到這些社區，讓我們的孩子直 接感受和發現，讓他們省思如何來幫助這些社區重建，我想這才是藝術教育真正的價值。
7、歷史探索--台灣史前史展示（date：T20031122）
史前人的生活方式究竟為何？這是學生一直很感興趣的問題，透過此堂課的介紹，學生大 致能有一個概括性的瞭解。李老師整節課的導覽非常緊湊、有調理，每到一個展示主題，他先讓 學生觀察現場五分鐘，這五分鐘孩子可以瀏覽、可以細部觀察、可以觸摸互動式的電腦，接著才 是李老師精闢的解說，李老師的解說聲音鏗鏘有力、抑揚頓挫，很受學生喜愛，每解說完一個主 題，李老師會立即進行評量—有獎徵答，此方式不但立刻加深孩子的記憶，而且讓學生馬上記住 這個展示主題的重點之處。
此展示主題史前博館有出版相關的 VCD，這影帶已在學校利用空檔先讓孩子看過，所以學 生來到展示場都能很快進入狀況，而在所有的展示主題中，據學生自行的描述，他們對「人獸玉 玦」--雙人上頂雲豹的玉器耳飾造型特別有興趣，因為它是史前博物館館徽的一部分，在台東市
大大小小街上，只要看到史前博物館的宣傳，都會有這兩的符號出現，所以學生對於能親眼目擊 真跡，都感到非常興奮。
8、文化腳印--台灣的南島民族（date：T20031129）
此堂課的上課地點在史博館的南島民族展示廳，這個展示廳的設計非常特別，現代感十足，
運用了一些大膽的原色、巨大的展示板、一系列的造型排列，相較之下和一般傳統博物館的展示 風格不太一樣；其展場有實物的文物部分，有歡迎動手觸摸及操作的部分，有電腦互動式的學習，
此探索式的學習環境，其實很適合學生利用學習單作自導式的學習；不過今天在方老師的引導 下，學生不再走馬看花，對於台灣的南島民族反而有較深度的認識。
此展示場規劃成八個主題，根據各原住民族群的文化特色作規劃，然而礙於時間的關係，方 老師只針對三個族群作深入介紹，所以孩子未能作一個全貌式的比較，但有了這樣的遺憾和學習 動機，就更能引發學生私底下自己來探索博物館嘍！
9、美麗傳說--圖騰傳說百步蛇（date：T20031206）
方老師先生很用心本課程的設計，教學流程相當緊湊（據他自己描述，因為太太是小學老師，
為準備此堂課特別花很多時間和太太討論），不但有引起動機、發展活動、創作活動還有成果評 量和分享，整個上課過程，方老師唱作俱佳，相當了解孩子心態，所以整堂課孩子始終保持著高 度的學習興趣。
從省思的角度來檢視此堂課的設計，個人覺得十分完整，一方面得助於方老師的用心設計，
將百步蛇的圖騰意涵作了詳盡的介紹；另一方面得益於教學媒體的運用，孩子可以充分運用博物 館國際會議廳裡的設備，立即應用桌型麥克風提問、發言，幻燈機、實物投影機、音響皆是高水 準的配備，在此環境的引導下，孩子的創意自然引導出，再加上多週來大家沉進在博物館的展示 環境中，對於展示牌的設計耳濡目染，自然能相互激盪出最豐碩的畫面，此堂課是非常值得與大 家分享的一個活動。
10、藝術饗宴--南島文化節記行（date：T20031227）
此活動的設計原本只是希望孩子能有機會發現身邊的藝術資源以及環境藝術的特色，並配 合台東縣一年一度的南島文化節活動，欣賞到大型漂流木的裝置藝術展及南島族群國外團體的表 演，結果此趟戶外教學卻有異想不到的收穫，孩子們著實完成的一個非常成功的國民外交。
戶外教學原本就有許多風險，而領隊老師本身就必須承擔這些風險，原本自己反覆思索要 不要刪掉此堂課，因為地點在戶外，再加上有一些觀光客，我擔心太多的人潮讓我無法掌控學生 的表現和行蹤，故有些遲疑，然而所幸與孩子建立的默契不錯，而且行前有充分的規定與說明（再 三叮嚀），所以沒有額外令人憂心的事件發生（雖然還是有孩子偷偷跑去買飲料）；因而此行不論 是孩子或我自己，都覺得有異想不到的收穫，這種學習成果恐怕不是教室內抽象性的思考所能獲 得，我相信凡走過必留下足跡，這樣的記憶是深刻的。
（三）合作流程圖
附錄圖 1：館校合作流程圖
（資料來源：廖敦如繪）
學 校 教 師
環境評估 研擬主題
確定主題軸
課程實施
館 方 人 員 學校團隊的支援
（交通問題、課 程調配….等等）
博物館團隊的支援
（解說、展示、導 覽活動…等等）
評估.修正 評估.修正
成果驗收
檢討建議
制定一套完善合作方案 嘉惠東部地區學校
（四）課程架構圖
附錄圖 2：館校合作之統整課程架構圖
（資料來源：廖敦如繪）
博物館 教育、典藏、
展示
師院附小 藝術的統整 學習
自然生態 環境、自然 史、景觀
遺址現場 考古、人類 學、科技
一、了解社區環境和自我的關係 二、從藝術中獲得跨學科的學習概念 三、從社區文化中獲得跨文化的宏觀視野 四、珍愛並保存自己生長土地的藝術資源 史前史的認識
自然史的認識
綠野仙蹤 植物生態之旅
風華再現 文物修復
發現之旅 考古挖掘
快樂尋寶 認識卑南遺址 時光隧道
史前生活體驗 彩繪設計
植物生態設計
戲劇演出 角色模擬 圖騰拓印
自然體驗 館區生態之旅 社區之美
公共藝術製作
南島文化的認識 文化的比較 小小解說員
展示牌設計
作品集製作
六、研究結果
以下則將研究過程作如下評析：
（一）自我評析
1、館校合作型態：據學者劉婉珍所提之六種館校合作模式，本型態屬於「由老 師為主導」所發起，而尋求博物館支持的合作模式，也因為由老師主動發起，
更能有多元面向的發展。
2、參與合作團隊：館方除了教育部門人員的支援之外，更尋求典藏組、研究組、
展示組、現場導覽人員等等專業研究人士的加入，此外亦延伸教學場域至社 區藝術家工作室，博物館所舉辦之南島文化節活動等等，讓此次合作關係達 到最佳的效益；再則，學校方面，由於處室主任、班級導師、護士阿姨等等 分別投入協助各項庶務，讓研究者兼教學者的我，能專心從事於課程之規劃 與聯繫。
3、課程內容：本課程由老師依據學校教學計畫主動提出教學大綱，旨在透過藝 術的學習，來達到其他學科領域的統整，館方的教育人員與學校教師在此計 畫中扮演著非常重要的工作，是一個溝通橋樑的角色，如何事先協商討論課 程架構、活動內容、教學目標等等，設計出一個有意義的學習經驗，是此方 案成敗的關鍵。
4、經費來源：本次合作過程所需的教學資源（學習護照、講義、補充教材），多 為博物館提供，而學生的往返交通費、平安保險費用則為學生自己負擔（教 學者於學期初的班級懇親會即與家長溝通說明，獲得普遍支持後則由學校會 計負責統籌收取費用）。一般而言，經費和交通兩大因素，若無法克服將導致 老師裹足不前，然而依據國外實施館校合作成功的經驗，其交通多由博物館 提供交通車接送或經費補助，此一細節亦是未來教學者需要考量的部分。
5、方案總評：此教學模式是一嘗試性及實驗性的課程，在國外雖有相當多成功 的個案，但這在國內仍屬罕見的案例，所以研究者仍在行動中逐一建構、修 正、體驗館校合作的精隨，所以該課程評量制度上仍有諸多遺漏，亦盼透本 文的分享，能拋磚引玉，而有更多學者投入此領域的研究。然而本方案在評 量方案上，研究者則是以「實作評量」與「檔案資料夾」的方式，來建置學 生的學習過程，每堂課均有學習單的觀察紀錄，而學生則可利用速寫、照相、
詩詞、實物拼貼等方式來紀錄學習心得，並配合每一主題所延伸的藝術創作 活動，而將其成果於期末時彙整成一本「學習檔案」。
（二）研究結果
並依上述研究過程，將研究結果敘述如下：
1、館校合作的型態未來將成為藝術教育範疇的新典範
館校合作的教學模式對藝術教育範疇而言是一種新典範的建置，因為在後 現代多元教育典範並存的機制下，雖然學校藝術教育和博物館教育是兩個不同教
育典範，但透過典範的對話和並存，不僅雙方截長補短，彼此亦解決了專業社群 內的諸多限制和阻礙，此一模式的建制，將為藝術教育的發展帶來更多延展的空 間。
2、藉由館校合作中博物館的資源將可發展跨學科的統整課程
台東史前博物館為藝術與歷史兼具的博物館，又含及卑南文化公園的考古 現場和生態景觀，所以適合以其資源開發「藝術」為主軸之統整課程。而此方案 延伸出多領域的活動探討，孩童進而能藉由文學、攝影、音樂、視覺藝術、動作 肢體等活動來表達出他們的學習歷程，這是一個動態的學習模式，孩童藉由跨學 科領域的串聯學習，潛能和創意將在無形中被激發出來。
3、社區中的博物館可以提供一個實踐合作及發展教學模式的場域
博物館位於社區之中，與社區的發展息息相關，學校教師若能先觀察社區 中博物館的屬性，繼而根據本身專長及該館特性，就其現有展示、典藏資源，共 同設計課程，將能創造教育雙贏的契機。研究者透過一個學期的合作互動，並與 博物館建立了良好的夥伴關係，館方亦希望此模式的建立，未來能嘉惠更多花東 地區的學校，所以此模式之建置有其示範作用。
七、研究發現
研究者在合作過程中，卻意外獲知台東市區有兩所學校：馬蘭國小和大南國 小，同時由兩位不同學科的教師，主動與博物館聯繫，希望發展館校合作的課程，
也因此引發我觀察其他兩校的動機，以及將此三所學校並陳比較的構想；雖然此 三所學校與博物館合作的方式很雷同，皆為學校老師主動發起，但是利用博物館 資源所發展出的學習方向卻大不相同；三者模式的建立皆從雙方彼此的摸索、討 論到最後成果展現，並於「九十一年度學校利用博物館教育研習會」上分別與花 東地區中小學教師作成果分享，形塑出史前館與當地學校良好的互動關係，此過 程中，研究者分別扮演教學者、觀察者及研究者的角色，紀錄與觀察此三所學校 與館方合作的過程，以下則綜合評述。
（一）合作對象
台東縣馬蘭國小、大南國小、台東大學實驗小學三所學校分別於九十一年 度與國立台東史前博物館進行為期一學期的館校合作計畫。
（二）合作動機
1、台東縣馬蘭國小：由該校某班導師所發起，其動機為將帶領班級同學參加全 國專題網頁製作比賽，網頁方向以地方文物資源為題，欲探索史前館中典藏的 卑南文物，在此動機下，教師主動與館方教育人員聯繫，彼此商榷一套課程，
以加深學生史前文物、卑南遺址、文物修復等方面知識為課程內容，經過為期 一學期的學習，學生與老師將學習成果編製成專題網站參加比賽。
2、台東縣大南國小：由該校自然老師所發起，因該校鄰近卑南文化公園的考古 區，因而在發展學校本位課程的計畫下，學校中、高年級，分別於每週三聯課
時間於卑南文化公園進行學習，由於該校的發展方向偏向環境教育，因而結合 園區的教育人員，共同針對園區的考古地形、植物生態、地質生態、鳥類生態 等等面向作研發。
3、台東大學實驗小學：由該校「藝術與人文」老師主動發起（本文研究者），該 校老師希望以「藝術」為主軸，結合史前博物館和卑南文化公園現有的藝術資 源，延伸出多領域的活動探討，讓孩童能藉由文學、攝影、音樂、視覺藝術、
動作肢體等活動來表達出他們的學習歷程，並透多學科領域的串聯學習，激發 出潛能和創意，亦希望透過此合作模式的建立，嘉惠東部地區更多的學童。
（三）合作過程概述2 1、台東縣馬蘭國小
主要的目的在於呈現「國立台灣史前文化博物館」的展示概況以及說明卑 南文化遺址背後的故事，因而該校教師透過電子郵件與博物館的人員聯繫，說明 專題網頁計畫構想，請博物館提供協助及解說服務，希望經由實際參與史前館的 解說活動，累積對於史前及考古文化的認識，再藉由雙方資料的蒐集、閱讀、開 會討論，讓學生對於史前館的展示有深刻的認知，並訂定出專題網頁架構以及內 容；而實際到博物館上課的內容為：認識史前館的由來、認識史前館的展示內容、
史前館週邊的設施、史前館的成立價值，而卑南文化公園部分：認識卑南文化的 由來、認識卑南文化的生活、認識卑南文化的出土遺物、如何從遺物看卑南人的 生活、卑南文化的意義與重要性、為何要保存卑南遺址等等單元。
2、台東縣大南國小
大南國小在學校九年一貫之本位課程下，以自然生態教育為基礎，提升學 童對環境的敏感性，首先推展自然體驗活動，因而臨近學校的卑南文化公園即列 為發展此計畫的實施場域；卑南文化公園為一座具有自然風貌的考古遺址公園，
並以文化再現和環境再生的規劃理念，呈現出兼具自然與文化的生態公園，因此 在雙方的互動與溝通下，發展環境教育與生態教育便成為卑南文化公園輔助學校 教育的重要工作之一。
該校並於 91 年 7 月份起由教師引導一班學生進行初步實驗性的自然體驗活 動教學，於 91 年 9-12 月（每週一次為期三個月）分別根據學校中、高年級學生 實施，並嘗試運用學者 Joseph Cornell 所發展「順流學習法」的方式，融入教 學，而該校所進行的實驗教學內容，亦是與館方人員共同設計。
3、台東大學實驗小學
省略（上述已有詳細敘述）。
（四）合作方案總評
2 此三所學校與史前博物館詳細的合作過程，及參與老師和學生的心得，可參閱台東史前博物館 所發行的「九十一年度學校利用博物館教育研習成果報告」（2001），或者上網址
http://www.nmp.gov.tw/觀看其活動成果和照片。
1、合作方案評析
（1）館校合作型態：均為「教師主導」的館校合作模式
（2）參與合作團隊：分別是台東地區三所不同小學與國立台東史前博物館合作，
主動發起的老師分別為「班級導師」、「自然老師」、「藝術與人文」教師。
（3）課程內容：分別根據三所小學欲發展的教學方向，結合館方資源，各自設 計其課程屬性。分別為「網頁專題研究」、「環境生態教育」、「透過藝術的 學習」等主題。
（4）合作模式：三所學校分別在不同時間邀請博物館教育人員參與課程計畫，
因而時間並沒有重覆的現象，反而前一所學校合作過程的優缺點，教育人員 皆會轉告下一個合作學校，讓下一所學校省下摸索的時間。雖然三所學校的 發展屬性不相同，但與館方互動的模式流程卻很雷同，以下簡述其步驟：
步驟一：藉由電話或 mail 與館方教育部門人員聯繫，先告知其教學 計畫。
步驟二：與館方教育面對面溝通，雙方協調彼此可用的資源，根據 共識對教學計畫略作修正。
步驟三：活動方案實施，並評估其過程，以修正下次上課內容。
步驟四：與館方教育人員隨時保持聯繫，以確定每次上課流程。
步驟五：成果驗收，彼此分享學生的學習成果。
步驟六：公開發表，三所學校均於館方所舉辦的「學校利用博物館」
研討會，公開與花東地區的教師們作心得分享。
（5）教學者：包含教師、館方教育及研究人員，而台東大學實驗小學所發展的 課程還包括社區藝術家。
（6）方案特色：館校合作是目前台東史前博物館教育部門積極發展的活動方案，
基本而言館方提供的人力專業支援有限，所以端賴學校教師如何去設計課 程，如何去「連結」、「利用」館方資源，善於利用的老師針對同樣一件展 示品，它可以作成網頁的專案研究，也可以成為藝術鑑賞的對象，甚至引 發對環境敏銳的感受，所以史前博物館透過此次館校合作初步的實驗，發 現成效良好，而鼓勵對館校合作有興趣的花東地區教師，主動提出教學企 劃案，館方將根據企劃案的內容予以協助。
（7）經費來源：交通費、平安費的部分皆學學生家長支出。
（8）合作時間：三所學校合作的時間長短不同，但皆為長時間的合作關係。
（9）總評：此種以「學校教師」為主導所發起的館校合作，彈性空間非常大，
藝術類博物館並不限於「藝術類」教師所利用，各科各領域的教師都可根 據自己的教學需求，自由開發課程，所以此模式是非常適合目前國內教改 的需求，尤其可連結博物館資源發展學校本位課程，讓全校師生皆能共享 社區資源。
2、合作發展關係圖
由圖（3）中可發現馬蘭國小是利用史前博物館的「本館」為教學場域，而 大南國小則是以史前博物館的「卑南文化公園」為教學場域，而台東大學實 驗小學則分別利用「本館」與「卑南文化公園」兩處的資源為教學場域；本 研究進而發現，以「學校教師為主導」的模式，會因老師對博物館認知與專 長背景的關係（輸入過程），而引發出不同的主題教學（輸出結果）（如圖 4）， 此模式顯然比博物館為主導的模式，讓學校教師更加有自主權，可依教師的 興趣、學生的需求，而從博物館中某一個點藏品，延伸開發不同性質、不同 學科的統整課程。
附錄圖 3：國立台東史前博物館與三所學校合作之發展圖
（資料來源：廖敦如繪）
附錄圖 4：教師認知不同而產生不同課程發展圖
（資料來源：廖敦如繪）
台東史前博物館 史前館本
館
卑南文化 公園
台東大學附小
馬蘭國小 大南國小
史前博物館 館校合作方案
網頁專題研究 透過藝術的學習 環境生態教育
班級導師 藝術與人文教師 自然教師
伍、結論與建議 一、結論
就研究者親身的實驗過程，僅提出未來發展館校合作過程之建議，以供參 考：
（一）醞釀期—觀察社區文化的特色、可運用的藝術資源有哪些？而這些藝術資 源如何建構成一個統整有系統、有概念的學習網。
（二）發展期—嘗試擬出課程組織網，與博物館、文化區的教育人員進行協商，
討論出課程的進度、可發展的活動內容；並與學校行政人員充分 溝通與家長互動尋求支持。
（三）實行期—活動的進行中需不斷地與館方人員協商課程內容，老師在此是一 個很重要的橋樑，因為館方人員雖都擁有相當專業的知識背景，
但面對國小學童，卻很難轉化成口語化的解說；因而老師是旁邊 的協助者，必須先了解整個上課流程，必要時擔任補充解釋的角 色。其次是行政瑣事的聯繫，例如交通車的聯絡、平安保險、學 習單的設計等等。
（四）檢討期—確實於每堂課結束後作教學紀錄，這個紀錄有助於反省和檢討教 學內容，並可修正下節課的方針。
（五）成果期—每個活動的過程都是個紀錄，尤其這是一個動態的學習過程，很 難看出學生具體的學習成果，所以可要求學生於活動中分組拍 照，配合學習單或藝術創作成品，於期末時整理成一本有系統有 主題的學習檔案。
二、建議
研究者將進一步提出下列三點建議：
（一）博物館團隊應主動探索學校課程
學生團體是博物館最大的觀眾，為了能吸引更多觀眾的參與，館方應主動 瞭解目前教育改革狀況以及學校課程內容，並利用館中的常設展，從中抽取出可 與學校連結之處，擬出基本的大綱架構，以供教師參考，此部分更可邀請學區的 中小學教師一同規劃，並設計相關延伸於學校課程的輔助教材，此其更符合適切 性及需求性。
（二）學校方面需要行政團隊的支持與配合
一次成功的合作，牽涉的成員眾多，除了雙方的認同之外，學校團隊的配合 與支持尤為重要；據研究者多次參與博物館的研討會發現，第一線教師大多對學 校利用博物館概念，非常支持與肯定，然而裹足不前的因素，都多為學校主管、
行政部門的無法配合；因而改善之道是館方應多舉辦研討會，並針對學區中學校 校長或主管的研習，倘若學校領導者皆有此概念，則館校發展合作計畫將事半功 倍。
（三）教師的專業認知將主導館校合作的發展
在館校兩機構的互動過程中，研究者發現教師本身的專業知能與否，是很 大的變因素，因為一位對博物館資源非常瞭解的老師，他將可以輕易的連結與運 作，如果對博物館智能只停留在 「參訪（visit）」，而不是「利用（use）」，其 成效將大打折扣；目前教育部已針對在職教師，每年籌辦「學校利用博物館」研 習計劃，但不免是亡羊補牢之舉，根本之道應是針對培育職前教師的師資培育機 構中，於通識課程融入「博物館教育」或「博物館學習」的科目，如此才能真正 落實培養教師博物館運用的基本智能。
附錄三 索取館校合作資料之信函及各藝術類博物館名稱
Ms. Tun-Ju Liao
No. 46, 53 Lane, Hsin-Chan Street Taitung, R.O.C.
Taitung, 950 Taiwan.
September 10, 2003 Ackland Art Museum Educational Department
University of North Carolina at Chapel Hill Campus Box3400
Chapel Hill, NC 27599--3400 U.S.A.
Dear Sirs,
I am delightful to write to you to inquiry the information about
“Museum-School Collaboration” activities that have been practiced by your museum in recent years. I am impressed by your
contributions to the development of “Museum-School
Collaboration” after reading related periodicals and magazines.
Therefore, I do not hesitate to write to you and to ask for your assistance.
I have been an art teacher in elementary and high schools for thirteen years, and I am currently a doctoral student of Department of Art Education at National Taiwan Normal University in Taipei, Taiwan. I am doing research and writing dissertation, focusing on the field of how to develop the model of “Museum-School
Collaboration” for Taiwan’s educational environment.
As far as I know, the concept of “Museum-School Collaboration”
is well known and widely implemented in the West. However, it is
relatively new and has not yet been practiced in Taiwan. For this
reason, I went to England and visited six museums during this past summer to collect information about this area. I am very
impressed by their success. I find that art educators of schools and museums in England both focus on characteristics of
museums and community resources to develop school curriculums.
The contents of their curriculums are no longer limited in a certain subject because they integrate multiple fields all together. This kind of integration just matches the trend of educational revolution currently implemented in Taiwan, and this is the reason that I am interested in conducting research in this area. It is my hope to be able to develop a successful local model in Taiwan.
I would appreciate it if you would kindly mail me any information about “Museum-School Collaboration” developed in your museum, such as project report, tour guides, publications, worksheets,
teacher handbooks, posters, etc., by the end of November, 2003.
I am willing to pay for any related expense, such as cost of books and postages.
Once again, you assistance would be greatly appreciated, and I am looking forward to hearing from you as soon as possible.
Sincerely, Tun-Ju Liao
[email protected]
美國藝術類博物館的部分
J. Paul Getty Museum
The Art Institution of Chicago
The Toledo Museum Of Art
The National Gallery of Art, Washington, DC
The Krannert Art Museum
The Museum of Modern Art, New York
The Cleveland Museum of Art
Solomon R. Guggenheim Museum
The Metropolitan Museum of Art
The Museum of Fine Art, Boston
Ackland Art Museum
Minneapolis Institute of Arts
英國藝術類博物館的部分
British Museum
The National Gallery
Victoria & Albert Museum
Tate Britain
Tate Modern
附錄四 英美館校合作案例分析
明尼亞波利斯美術館（Minneapolis Institute of Arts）
代號：M01,2004/02/04
1、美術館簡介
明尼亞波利斯美術館（Minneapolis Institute of Arts，簡稱 MIA）是一 個國家級的領導機構，該機構建立於 1883 年，該館目前是美國中西部，對視覺 藝術資源的蒐集和文化活動之提倡具有領導的地位。該館有超過 100,000 的作 品，種類橫跨 5000 年世界歷史的傳統文化，是跨國際的型態，亦是美國相當重 要的美術館3（MIA, 2003）。該博物館的設計是由 McKim, Mead and White 所設 計，期間並歷經改建和裝潢。
明尼亞波利斯美術館（MIA）和學術成果藝術機構4（Arts for Academic Achievement，簡稱 AAA）共同籌劃一個「視覺思考策略」計畫（Visual Thinking Strategies，簡稱 VTS），並與當地區明尼亞波利斯公立的小學（Minneapolis Public Schools）合作，共同實驗此課程，該計畫從 1998 年實施至今，已超過 10,000 位 K-8 年級的學童接受過此課程，該計畫並分別於學校和博物館內實施，
該計畫的成功經營策略並影響該館針對成人的導覽，認為此方式亦有助於成人的 教育5。
2、館校合作方案：方案名稱--「視覺思考策略」計畫
（Visual Thinking Strategies，簡稱 VTS）（1）方案簡介
該計畫旨在支持明尼亞波利斯美術館和明尼亞波利斯公立小學建立一個夥 伴關係，焦點在於訓練行政區內的公立小學老師接受其「視覺思考策略」（VTS）
的課程；這是一個以學生為中心，所發展循序漸進的課程，是一種跨學科的整合 工具，也是一種教學方法，其特色在於使用視覺藝術的討論和觀點來教導批判思 考和溝通的技巧，也就是訓練視覺基本元素的讀寫能力，來增進老師知識和技
3 美術館的背景資料參考網址 http;//www.artsmia.org/collection/
4學術成果藝術機構4（Arts for Academic Achievement，簡稱 AAA）位於明尼亞波利斯州，該機構 主要是推動明尼亞波利斯州公立小學與其他文化機構、博物館的合作及各項學習成果；而明尼 蘇里藝術機構與學術成果藝術機構所共同推動的 VTS 計畫，主要是由前者提供資金，後者負 責推動，而明尼亞波利斯州公立小學的學生與老師則為計畫的實施對象。
5 研究者於 2003 年 9 月 10 日以信函的方式寄件於 MIA 教育部門，並於 2003 年 9 月 29 日收到館 方教育人員 Treden P. Wagoneru 以 mail 的方式傳送三份電子文件，之後又於 10 月 5 日收到他所 函寄的導覽手冊、活動報導等文件翻譯後整理而成；此過程研究者並與 Wagoneru 前後通過三 次 mail。
巧、學童的團隊工作和社會互動，提供新方法去整合藝術與其他科目的學習。該 計畫最初被實踐於小學生，爾後則逐漸被實踐於中學生。
（2）方案特色
「視覺思考策略」（VTS）計畫旨在針對藝術品發展觀看、批判思考和建構 意義的技巧，其核心議題有三部分，分別為：（1）「此畫發生什麼事？」、（2）「你 看到什麼？」、（3）「你發現到什麼？」；教學者需營造自由、充滿多元化和不同 觀點的環境，引發學生運用多重辭彙，透過敘述，清楚地表達其所看、所說和所 想。
該方案除了訓練新老師，並針對接受過訓練的老師持續給予學習理論、實務和技 巧上的練習，並需於導覽廳中實際地演練。該課程每年舉行兩次，據 2002 年的 結案報告中敘述，已有 223 位教師接受此訓練，6000 位學生受到影響。
（3）方案的發展背景
「視覺思考策略」計畫（VTS）是由學者 Dr. Abigail Housen 運用他的美感 發展理論與退休博物館館長 Phillip Yanewine（曾任職於大都會博物館、紐約 現代美術館、芝加哥當代美術館）所共同設計，兩位共同合作開發於 1988 年，
其理論背景亦與教育學者 Rudolf Arnhei,、Jerome Bruner、Lev Vygotsky 的學 說共同開發而成，而其評量系統則由 Vanessa J. Mckendall-Stephens 負責設 計。該方案的訓練者是從館方教學者和學校教師中挑選適當人才，前往「教育中 視覺瞭解」機構6（Visual Understanding in Education，簡稱 VUE）培訓，繼 而再藉由這批種子教師返回館中訓練州內的小學老師。該研究並於 1991 年曾經 於美國、俄羅斯、西歐和中亞被多方測試，此方案易於老師學習，並適合於學校 的教學，並創造當地學校和美術館間建立夥伴關係。
（4）何謂「視覺思考策略」（VTS）
為進一步瞭解「視覺思考策略」（VTS），以下研究者將其教學特色、過程、
評量等等機制，彙整如下表：
6 「教育中視覺瞭解」機構（Visual Understanding in Education，簡稱 VUE），是一個主要研發各種 教學研究和出版相關教學媒材於小學的藝術機構，該機構與美學理論家 Dr. Abigail Housen 和已 退休的博物館館長 Phillip Yanewine 共同研發視覺藝術的課程，維持其夥伴關係已超過十五年之 久，其相關網址為：http://www.vue.org/whoisvue.html
A、VTS 的概觀
「視覺思考策略」計畫（VTS）是一個針對小學學生和老師的視覺藝術方案，旨在從藝術 活動的分類討論中，建構其意義，並將此能力運用於其他學科領域。其成長的刺激來自於三件 事：一注視藝術並增加其複雜度、二啟發性為導向的問題、三團體討論的參與。
B、VTS 的特色：
a、VTS 是一個有效促進學生和老師互動和討論藝術的方法。
b、VTS 是思考如何改變藝術教學的方法。
c、VTS 是一個教學策略，旨在發展學生思考和分析的技巧。
d、VTS 的教學將超越藝術。
e、VTS 是針對老師專業的發展提供有效的教學模式。
f、VTS 有其推展性。
C、VTS 的衝擊
該計畫針對老師、學生、教學、學校都有一些衝擊
老師部分：認為此策略是一種不同的思考方式，如同一個語言為導向的鑑賞工具，老師受此訓 練之後更有自信去教藝術。
學生部分：能自在地討論、發展更多觀察和反應、衝擊思考的策略、增加自信。
教學部分：提供一個樣本使用於教室教學，非藝術的教師亦能運用，藝術專家學者認為此策略 有助於藝術教學的研究，是一個著重思考和社會互動的過程。
學校部分：此課程訓練並非法定，但眾多學校的成員皆給予高度肯定。
D、VTS 的教學過程
VTS 是由十個課程所組成，每個課程為一小時，大部分課程實際操作於班級，再最後課程 才實際參訪博物館。每個課程從不同文化和時間及多元媒材中選擇主題，進行程序性的討論。
首先學生被要求關注藝術品並討論，旨在鼓勵學生檢視他們所看到的，此後並逐一增加探索性 的問題。在討論和發表的過程，學生必須針對其回答提出證據，也就是必須進一步思考”什麼 理由讓我如此敘述？”，而老師的職責在於幫助學生確定自己的反應是重要而有依據的。當透 過多元的觀點討論逐漸形成時，老師會連結各種回答，幫助學生自我建構其意義。
E、VTS 的評量過程
評量的方式有三：（1）傾聽學生、（2）學生的意譯（paraphrasing）、（3）連結思考（4）
寫作指定；傾聽學生，主要是觀察學生上課的討論發言；學生的意譯，主要是針對個人口頭語 言的表達能力，各種思考和想法、資訊的獲得等等進行評鑑。連結思考，主要是瞭解他們如何 思考的過程，群體和個別的關係。寫作指定，主要是收集全部課程中所紀錄的具體評論，而且 選擇適當的視覺影像，利用寫作的方式（需運用電腦和網路為工具）去連結相關藝術詞彙和參 觀經驗。最後老師則根據學生學習的行為過程而給予不同分數及建議。
（4）方案的效應
該合作關係是學校和美術館間形塑出互動頻繁的夥伴關係，並營造出獨特 的教學策略給老師和學生，此方案是美國學術成果藝術機構（AAA）的部分成果，
未來此成果計畫將推廣於其它行政區學校及更多學校的老師。
3、合作方案評析
（1）館校合作型態：據學者劉婉珍（2002）所提之六種館校合作模式，本型態 應屬於「由博物館主導」之形式，並由館方訓練種子教師所發展的合作模 式。
（2）課程內容：主要架構是藉由 Dr. Abigail Housen 美感發展理論和 Phillip Yanewine 所共同設計的教學策略，名為「視覺思考策略」，內容強調的是透 過教室的鑑賞練習，而實際發展於博物館中面對實物時的學習。
（3）合作模式：簡述其步驟：
步驟一：培訓種子教師，館方先針對州內的小學教師進行課程訓練。
步驟二：種子教師需於館中擔任導覽，實際演練，方能完成結業。
步驟三：種子教師返回教室實際課程操作。
步驟四：種子教師帶領學生至博物館實際面對藝術品。
步驟五：課程完成後實施評量。
（4）教學者：學校老師、美術館人員
（5）經費來源：大型企業和私人機構的贊助，社區內的文化機構以及博物館和 圖書館的服務機構（簡稱 IMLS）。
（6）總評：明尼亞波利斯美術館為一大型之博物館，從其所發展之合作模式，
可發現其博物館如同一領導機構，具有帶動地區藝術教育之特色，因而在 合作過程中，博物館先與藝術機構（AAA）邀請學者專家，共同研發教材，
繼而由館方培訓地區內學校，而分別於學校和博物館中實踐其課程。在合 作過程中，研究者認為學校老師的主動性及主導性較小，教師如同執行一 個立益良好的教育政策，教師較無協商的空間，所發展的課程模式不免大 同小異，雖然受惠者仍是廣大的學生，但是就「合作」的立論而言，研究 者認為缺乏學校老師施展更多理念的機會。其合作的內涵以圖表之：
共同規劃 訓練
執行
附錄圖五：明尼亞波利斯美術館發展館校合作的模式與內涵
（資料來源：廖敦如繪）
藝術機構 博物館 學校
奧克蘭美術館（Ackland Art Museum）
代號：M02,2004/02/02
1、美術館簡介
7Ackland 美術館位於北卡羅來納州立大學（University of North Carolina）
校園內的山丘上，是由 William Hayes Ackland（1855-1940）先生死後所遺贈，
該館為紀念他，則以他的名字命名之。Ackland 先生生前便喜好收藏藝術品，更 希望透過成立美術館讓社區的民眾共享藝術，因而他於 1940 年逝世後便成立 Ackland 信託公司，提供資金建造美術館，並逐年添購其藝術作品，早期收藏品 以西方藝術為多，直到 1980 年才陸續收藏印地安、中國和日本的作品，並以畫 作和照片為主（Ackland Art Museum, 2003）。
2、館校合作的方案：方案名稱--「多元知覺」（multi-sensory）
「多元知覺」方案是 Ackland 美術館目前發展館校合作的實際案例8，旨在 根據學者 Howard Gardner 所提出「智慧分類」（a range of intelligence）的 理念，增加博物館與人們溝通的潛力，進而發掘學童多元智慧的學習；而為了符 合不同需求，該計畫又衍生出兩種不同的合作型式，一為「單次參訪」方案
（single-visit programs），一為「多次參訪」方案（multiple-visit programs）， 兩者的差異為，前者是單次的參觀活動，後者則為長時間且多次的參觀，但相同 的是，兩者皆需事先依照主題，而進一步與館方人員共同設計課程並逐步實施。
除此之外，館方會事先提供參訪需知、博物館地圖、參訪前（pre-visit）和參 訪後 （post-visit）的班級教學資源、教具、幻燈片或錄影帶，以及意見調查 表（包括班級人數、特別的需求或限制、欲參訪的時間、欲學習的主題、需要的 輔助教材種類）等等；事前的諸多準備工作繁瑣卻十分詳盡，旨在希望透過充分 的溝通，而瞭解彼此的需求，讓館校合作的計畫能達到最完善的境界。以下則為 此兩種方案的陳述：
（1）「單次參訪」方案（single-visit programs）
A、教學目標
（A）幫助學生讓他們在美術館中的學習是舒適且被受歡迎的。
（B）從永久典藏作品和當代展覽中挑選不同時間、地方、文化的作品約 6-10
7 美術館的背景資料摘錄自網址：http://www.ackland.org.
8 研究者於 2003 年 9 月 10 日以信函的方式寄件於 Ackland 美術館的教育部門，並於 2003 年 11 月 7 日收到館方資深教育人員 Beth Shaw McGuire 先生所提供的資料，其資料包括館校合作的 方案計畫、課程計畫大綱、導覽手冊、DM、學習單、雜誌媒體的報導等等，因而研究者則藉 由諸多文件資料翻譯濃縮整理而成，該方案於 2003 年實施至今，是持續進行中的活動；而針 對該方案有疑問之處，研究者則進一步以 Mail 方式尋求解答。
