國家畫廊發展一項館校合作計畫，已有超過數十年的歷史，名為：「藝術角 的活動」（Art Around The Corner, 簡稱 AAC）18。AAC 方案是國家畫廊中「教師 和學校部門」（Teacher and School Programs）所提出，該方案是國家畫廊與哥 倫比亞地區的 Seaton、Thomson、Blow 和 Savoy 等四所小學，共同發展出來的「多 次參訪」方案（multiple-visit programs）；活動主要是以學校五、六年級的學 生為主，總共有 12 個班級、200 多位學生、16 位教師以及 27 位館員參加。這項 活動始於 1992 年，逐漸成長，並在 1994 年起獲得資金資助。
AAC 方案是學校師生在一個學期當中，有多次到美術館的參訪活動，而每個 學期美術館員亦會到學校擔任課程引導，而且持續一學期與相同的一群學童互 動。AAC 方案是以問題為導向的參觀導覽，並強調在展示廳內的創作活動，而創
17美術館的背景資料，摘錄自網址：http://www.nga.gov/.
18 該項資料感謝 AAC 方案的負責人 Jennifer Reklis 以及 Paige Simpson 兩位提供，研究者於 2003 年 12 月 23 日即收到她們寄來的資料，文件中包括 AAC 方案的教師訓練計畫、活動手冊、複 製畫…等等，文件中可以非常詳盡瞭解 AAC 方案的發展。此外研究者並於 2004 年 7 月再赴美 國華盛頓 DC，並感謝國家畫廊「教師和學校部門」館員 Anne Henderson 提供研究者諸多活動 成果資料。
作課程均與美術館典藏作品相關，課程目標均與學校的課程標準相關。
以下則簡述該方案的特色：
（1）活動目標
旨在藉由美術館內的藝術品，發展兒童的視覺、語言和寫作技巧，並著重 各學科間的互動，以提昇藝術鑑賞的能力。其具體目標為：
A、配合 DC 地區公立學校在藝術、語言、社會、數學及科學等領域的課程發展，
透過展覽室的導覽、寫作要求、創作活動、延伸課程活動，發展五、六年級 學生視覺的、語彙上的、批判性思考和寫作技巧。
B、幫助學生學習分析、討論藝術原作。
C、增強學生藝術鑑賞的能力以及對國家畫廊的喜愛。
D、提供連續的課程發展。
（2）活動概觀
學校的教師和他們的學生在一學期內有數次機會到國家畫廊參訪，此期 間，學生和館方人員以小組討論的方式來探討藝術品，並由導覽員定期到校作藝 術活動的延伸。此活動的最高潮，是在活動結束時，每個學校於畫廊的展示廳內 舉行成果發表會，也就是所謂的「家庭日」（Family Day），每位參與的學生需在 藝術作品前，面對他們的家人、朋友去發表此段學習過程與感想。
（3）活動的基本原則
A、整個導覽活動，鼓勵學生藉由分析、討論和反應，與藝術品作互動，並針對 作品的歷史根源、基本造型、色彩元素、創作目的及意義作探討。
B、此方案的目地在強調藝術、閱讀、語言、數學和社會的學習，希望藉由館內 活動的延伸，繼續與學校的課程作互動。
C、觀念引導和活動開發策略，可適時修正或改編更適宜的教學型態或學習方式。
（4）活動的結構
A、活動的運作是由解說員、館方人員和學校老師相互協調的。其中活動負責人 與學校教師、導覽人員必須定時會面，商討課程內容，包括導覽設計、課程 連結、寫作練習、活動設計等等。活動工作人員要勤於與每個學校的教師聯 繫。
B、館方導覽員到學校班級參訪的時間一共是兩次。一次在秋季，另一次在春天，
分別介紹活動、討論學生參訪與親子家庭日相關事宜。
C、學生到國家畫廊參訪的時間，一學期七次。
D、參訪時間一次是一至一個半鐘頭。
E、每個學校在美術館內都有家庭日活動，該活動包括學生對家庭與朋友的發表 以及招待會。
（5）教師在職訓練（Inservice Training ）
每學期國家畫廊的教育人員（education Staff）和導覽員，會與學校老師 作先前的活動規劃及課程訓練，並事先瞭解學生的需求。而且方案工作人員
﹙program staff﹚會視情況需要，與教師在學校中進行相關課程。方案工作人 員必須和教師討論如何將活動調整到符合個別班級的需求。再者參與教師可獲年 度工作補助費﹙Yearly Stipends﹚。
（6）交通
1、由活動負責人承租車子將學生載往美術館進行活動；費用由美術館所獲贊助 基金支付。
2、館方導覽員則由美術館專車帶往學校進行活動。
（7）媒材（Materials）
學生和教師均會收到相關參訪的資料，這是希望學生能將美術館的活動情 況，與學校教學作一份完整的記錄。媒材包括：
A、學生會收到藝術語彙小紙片、筆記、講義與期刊等等的講義夾，以便進行導 覽之後的寫作。
B、教師也會收到課程計劃、語彙單、計劃好的展覽室活動清冊、建議性延伸活 動以及與導覽有關的網址等等。
C、師生都會收到許多藝術品複製畫，可供一整年個人或是教室課堂所用。
（8）結束的活動（Final Activity）
參與此活動的每個學校，將於研習結束後，在美術館的「家庭日」活動上，
藉由茶會的形式，面對家人與朋友，一起分享這學期來所學習的相關心得。
3、 AAC 方案成功的要素
AAC 方案是屬於「多次參訪」（multiple-visit programs）的活動，與「單 次參訪」的意義絕然不同，然而該方案的成功，絕非單方面的努力，必須館方和 學校老師，共同合作才有可能達成，以下則分述該方案成功的要素：
（1）學校與館方須緊密地互動
以 AAC 方案而言，學校老師和美術館導覽人員在學期前就必須討論，作「職 前訓練」﹙inservice training﹚，而館方並會要求老師和導覽員為未來的活動共 同計劃，以符合學校課堂的需求以及學生的學習；此後，老師與美術館工作人員 需要不斷地溝通和互動，並對相關的活動適時提出建議。而教師們也會收到參訪 前的各項資訊，例如：展覽室參觀用的課程計劃、延伸方案，以及複製畫等等。
（2）此方案是程序性的課程
此方案每次的參訪都建立在前次參觀的經驗，是一個長期性的課程發展。
並強調透過長時間的培養，建立學生分析藝術作品、討論作品等等諸多能力。因 而所有的課程，皆強調「創作主題」的討論、「形式要素」的分析以及「學生對 作品反應」的批判思考等等；以五年級的學習課程為例，教學重點即是以藝術的 要素為主，繼而是認識材質、創作技巧以及主題介紹。
（3）課程內容為統整發展，並與學校或州定課程相關
針對這項專案，美術館工作人員與教師在暑期通常就會舉行課程討論，課 程內容是多學科的統整課程發展，與視覺藝術、英語、社會、科學等等各學科相 關，而且所設計的課程目標，都與學校或州定課程相關。例如，當六年級的學生 開始學習幾何學時，就會利用美術館東廂的天窗和三角形大理石地面為題材，進 行數學與建築的課程設計，這即是藝術、數學與建築統整的課程內容。
（4）活動方案有確實的評量
AAC 的方案有確實的評量內容，透過事前的活動計劃，要求每位學生的參 訪，都能確實記錄，以日記、作業或創作方式呈現出個人的反應。而館方並鼓勵 學生建置自己的學習過程，以「資料夾」的方式呈現出動態的學習經驗。而且這 些評量內容，都必須與學校的教學目標相符合，並且是教師與館方評估學生重要 的依據。
（5）課程方案符合不同之班級教學需求
館員必須與教師詳細的計劃課程內容，並且適時地針對需求作修正，以符 合學童的學習狀況。該方案特殊之處，在於它是小組教學的方式，是由一位館員 搭配數位學生，因而與學生的互動關係良好。因而館員可視學生狀況，隨時更動 教學策略，而學校教師亦可提出課程需求，與館員討論，將課程內容調整至最適 切的狀態。