英國的國家畫廊（National Gallery），位於倫敦市中心特拉法佳（Trafalgar Square）廣場，是倫敦首屈一指的藝術類博物館，亦有世界畫廊美譽之稱的博物 館。國家畫廊成立於 1824 年，最早主要是收藏富商安格斯坦（Julius Angerstein）
所收的名畫，包含拉斐爾、林布蘭、范戴克等名家，但後續經過若干年名畫的捐 贈，使得倫敦國家藝廊一躍成為美術史上重要的收藏地。其收藏品按照年代分別 在不同展覽室展出，典藏了許多西歐著名的繪畫，包括了：范戴克的「亞諾非尼 的婚禮」、達芬奇的「聖母子和聖安妮」，以及波提切利、米開朗琪羅、塞尚等人 的作品。
2、館校合作方案
英國國家畫廊如同英國其它博物館一般，相當致力於教育活動的推展，尤 其對於學校的教師和學生，推出相當多的教育方案。與其它博物館相同的是，國 家畫廊所制定教育方案，皆與國家課程標準有關，內容的難易度，亦會針對不同 年齡層的孩子作區分，而活動實施步驟亦含及參訪前、中、後三步驟。而與其它 博物館不同處，在於它並沒有琳瑯滿目的教育方案，而是只針對某一個方案，以 紮根的方式開發和發展，此方案稱為「談一張畫（take one picture）」，是所有 教育活動中，和教師和學生關係最為緊密的一項合作關係，也是影響英倫地區，
中、小學學校最廣泛的方案，現則將此方案簡述如下23：
「談一張畫（take one picture）」的教育活動方案，是一整系列的活動規 劃，首先館方會事先邀請英倫地區的中、小學教師，參加一天（one-day）的教 師研習課程，此課程又稱為「繼續專業發展（Continuing Professional Development；簡稱 CPD）」，而此課程旨在發展學校教師和學校行政人員，瞭解 館方的展示資源，並透過研習，學會如何在館中進行教學，並將此概念帶回學校，
讓學生能透過教師的專業發展，而進一步利用博物館資源進行學習。
「談一張畫（take one picture）」的方案，是英國國家畫廊所創立，從 1985 年實施至今已有十年時間，從最初以書面資料的簡介宣傳，逐年改進演變成網站 資源的架設，透過網路的宣傳24，讓全國的教師，瞭解藝術製作的易達性。而該 方案的特色，研究者以條列式整理如下：
22、美術館的資料，摘錄自網址：http://www.nationalgallery.org.uk/
23、國家畫廊教育方案的資料是由該館教育部門 Anna Liada 提供。
24 、相關的網頁資料可查詢網址：www.takeonepicture.org.uk
（1）館方每年會挑選一張具代表性的視覺藝術作品，作為主要的教學媒介。
（2）館方根據此繪畫作品，所延伸的創作活動包括：創造性寫作、表演、製作 影片、雕塑、繪畫…等等，證明視覺藝術是可以被廣泛地運用於基本課程。
（3）館方所設計的活動均可支持國家課程的發展，並強調繪畫作品並不限於「設 計與藝術」科的教學，教師可以藝術為主軸發展統整課程設計，與歷史、
文學、英文、文學…等等相關學科連結。
（4）館方已將多年來與學校合作實施的成果，建置成有系統的網路資源，不但 有詳細的教師筆記（teacher, note）提供教學方法和作品資料外，並有實 際教學範例成果、學生作品可供瀏覽與參考。
（5）每學期末，館方會將學生作品陳列於國家畫廊的展示廳中，讓社會大眾分 享學生的學習成果。
（6）目前該方案已非常成功地在英倫地區的學校中實施，然館方為持續此種教 學效益，並與「Bristol’s City Museum & Art gallery」，以及「The Laing Art Gallery, Newcastle upon Tyne」兩家美術館，共同制定「談一張畫：
北、西、南、東」（take one picture：north、east、south、west）方案，
旨在推廣國家畫廊「談一張畫」方案的效益，而目前這兩家美術館亦與當 地區的學校合作，讓當地區的學校教師和學生，都有機會可以運用博物館 資源進行學習。
而「談一張畫」方案的實施有六個步驟，分別敘述如下：
步驟一：「CPD」在國家畫廊
這是「談一張畫」方案的第一個步驟，學校教師必須利用一天的時間在館 中進行學習，教師們將研究如何利用繪畫進行各學科的整合教學，並透過互動式 的導覽，親身感受館中的作品。而課程結束之後，每位教師將攜帶一張有特色的 畫作、充滿創意的想法和靈感，返回任教的學校。
步驟二：思考（thinking）
思考有關為什麼你想要利用「談一張畫」的方案來進行創意思考；思考你 如何發展想法；思考在你如何在學校使用繪畫來支持學生學習跨學科的課程，你 如何啟發創意和說服其他人；教師必須對現存的課程腦力激盪、提出個人見解，
這將有助於發展想法。例如教師們會針對一張繪畫主題，思考「課程地圖
（curriculum map）」，透過討論激發課程發展的可能性，讓所有的科目都可以被 運用和支持。
步驟三：計畫（planning）
透過思考階段，教師可以瞭解如何利用繪畫進行教學，此時則必須謹慎的 計畫，如何以最好的方式完成，以下問題值得進一步探索：（1）在什麼時間點，
你將運用這張畫作？（2）你可以依賴現存國家課程標準中工作方案（schemes of work）的建議嗎？（3）什麼樣的資源你需要去使用？包括需要其它人的協助？
（4）學生將需要發展新的技巧？或者你必須加強現存的技巧和知識？…等等細
節的計畫。
步驟四：創造（creating）
透過思考和計畫，接下來則是做的部分，也就是學生實際創作她們的作品。
此部分將於學校的藝術課程中舉行，或相關的課程中進行，或是設計一個特殊的 藝術週來進行。「談一張畫」的活動，其範圍十分寬廣，包括詩詞的創作、戲劇、
舞蹈，甚至於科學實驗，而實際製作的過程，學生可以獨立進行或小組合作。
步驟五：分享（sharing）
透過創作的過程，本階段則是分享學習成果。而分享的形式不限，可能是 一個展示、一項表演或是網路資源的建置，透過公開的分享，不但可以呈現學習 過程，亦是對學生和教師最好的評量。然而館方會邀請部分合作的學校，將學生 的作品公開展示於國家畫廊。
步驟六：衝擊（impact）
整個活動流程包括思考、計畫、創造和分享，接下來發展的重點為何呢？
其實就是衝擊（impact）的部分，此方案所衝擊的層面非常地廣，對教師而言，
它提供了訓練和專業發展的機會，鼓勵教師利用新的方法來進行教學；對學生而 言，這是人人可以完成的活動，因為這是非常彈性且開放性的結構；而實施於班 級，將可普遍建立孩童觀看藝術品的自信心，因為從活動中，將增進他們對藝術 品的感知能力。
3、方案評析
（1）館校合作型態：據學者劉婉珍（2002）所提之六種館校合作模式，本型態 應屬於「學校教師主導」之形式，因為館方根據英國國家課程標準，提出 教師研習和課程建議，而學校教師則可據此進一步實施課程。
（2）課程內容：英國國家畫廊的「談一張畫（take one picture）」教育活動方 案，已實施超過十年，其所累積的活動範例非常多，從早期的書面資料，
到近年的網路視訊，皆可讓觀者清楚地瞭解課程發展的始末和成果。然而 本課程最特別之處，在於參加研習的教師並不限於藝術教師，任何領域科 目的教師，皆可參與，因為藝術適合發展跨學科的統整。然本方案最成功 的媒介是「CPD」課程研習，也就是一般的教師研習，此種型態台灣非常多 見，有何不同呢？值的思考的是，學生到美術館參訪是免費，但參加此課 程的老師是必須收費，換言之，如此收費的課程尚能受到眾多教師的肯定 與喜愛，其價值必定相當高。然而對於無法參加課程的教師，館方亦出版
「小學教師筆記（Primary Teachers, Notes）」的折頁，讓教師參考。
（3）合作模式：簡述其步驟
步驟一：館方根據英國國家課程標準、館方展示品，每年推出一張畫作的 深入介紹，透過教師研習推廣博物館教學，繼而讓教師將此經驗 帶回班級教學。
步驟二：學校教師返校後可自行發展課程設計，此部分強調教師的「思考」
和「計畫」，換言之，教師必須要有獨特的見解和創新的手法，執 行「談一張畫（take one picture）」方案，並透過館方所提供的 複製畫，於教室內進行教學；也因此每個學校所發展出的活動型態 都不同。
步驟三：教師實際帶領學生到博物館中進行一至一個半小時的參觀活動。
步驟四：學生返校後實際於教室中進行創作活動，而創作型態會根據教師 之前的「計畫」而呈現多元性，例如雕塑繪畫、戲劇演出、詩詞朗 誦等等。
步驟五：學生所製作的藝術創作必須透過公開而有所「分享」，而「分享」
的型態不限，館方會邀請部分參與活動的學校學生，將作品於館中 展出。
（4）教學者：主要教學者是學校教師，而博物館教育人員在整個過程中則擔任 協助者。
（5）經費來源：館中編列預算每年推廣。
（6）總評：英國國家畫廊針對學校推出的教育方案，並不是非常多元，但卻非 常深入，每年定期推出「一幅畫作」的策略，可謂量少質精，因為透過精 品式的推廣，孩童可以逐年對國家級美術館中，重要且具代表意義的作品，
能有深入的瞭解；再者針對教師研習的部分亦值得國人省思，該館所推展 的研習內容，並不是教導「藝術史」，而是重視「教育策略」的層面，讓 教師對畫作，透過實物討論、腦力激盪，自行發覺「談一幅畫」教育方案 的優勢，並能從中促發獨到的創意，此過程和「藝術史」的講授迥然不同，
也因此可以發現，為何國內眾多中小學教師，參加博物館所舉辦的教師研 習營之後，返回學校，教師本身藝術知識增強了，但還是不瞭解如何「運 用」博物館，這是非常值得深思的缺憾。其合作的內涵以圖表之：
也因此可以發現，為何國內眾多中小學教師，參加博物館所舉辦的教師研 習營之後，返回學校，教師本身藝術知識增強了，但還是不瞭解如何「運 用」博物館，這是非常值得深思的缺憾。其合作的內涵以圖表之：