體育目標認同傾向相關研究 - 臺北縣板橋市公立高中師生體育目標認同傾向之研究

子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」，「好之」、「樂之」

是中國儒家文化對學習者在情意面上的最高期許，也點出了內在動機與樂趣在學習上的重要性。

西方心理學家以「內在動機」( intrinsic motivation )、「心流」

( flow )、「自我實現」( self-actualization)、「自律學習」(self-regulated learning)等來說明個體面對學習時的理想態度。尤其由 Csikszentmihalyi 所創之“flow＂一詞，用來形容學習者在過程中能夠達到巔峰，彷彿在「漂浮」( It was like floating)的狀態，可說是在學習歷程中，最傳神與最令人嚮往的境界(唐淑華 2004)。因此，無論哪一種文化，都希望學生是能夠真正樂在學習，並發自於內在動機來面對學習，所以培養此種正向態度

乃是教學過程中重要的任務之ㄧ。

早期動機理論，視動機為趨力(drive)、增強的結果(如 B. F. Skiner 的增強理論)、或者視動機為滿足需求(need)的動力(Locke and Latham，

1994；Geen，1995)，這些觀點基本上都沒有考慮個人對目標認同的重要。

晚近動機研究學者採取認知心理學的觀點，開始重視「情意」與「認知」

之間的關係(唐淑華，2004)。尤其根據目前動機理論中最受重視的一派理論「目標設定理論」(Goal Setting Theory)的看法，決定個人在行為上願意表現出努力、持續、注意力集中、及採取解決策略等行動(上述皆可視為內在動機指標)，除了與工作的內容或性質有關因素外，更重要的乃是取決於這個人對此工作所設定之目標的允諾程度(goal commitment)。然而，在對目標允諾之前，不可忽視的，即是對目標的認同。

一、體育目標認同傾向的意義

「認同」是指個體潛意識地向別人模仿的歷程，係精神分析論創始人 Frued 理論中的術語，惟以後心理學家擴大其原意，視認同為個體行為社會化的歷程(張春興，1989)。從人格發展的角度來看，認同是指兒童不時將父母的某些品質吸收過來，成為本身人格的一部份，此種過程常是在當事者不知不覺的情況下進行的(黃堅厚，1979)。從社會化的角度來看，「認同」

是指普遍性的學習，包含對實在的或象徵的對象「視同一體」的感覺，不受時空限制(陳奎喜，1980)。例如，在社會情境中，個體向其他人(如父母) 或團體(如教會)的行為方式、態度觀念、價值標準等，經由模仿、內化，

而使其本人與他人或團體趨於一致的心理歷程。按此義，認同是指個體經社會學習或社會化之後，在心理所產生的一種主觀的歸屬感或歸屬意識。

而其基本特徵是，在有客體對象情形下所從事的主觀吸取，且因不同階段模仿的對象不同，而使個體的認同隨成長而變化。故同一個體可能有多方

面不同的認同(張春興，1989)。

換句話說，「認同」係價值內化的學習過程、或行為傾向、或心理過程、

或社會化過程，均係個體 S(subject)受到楷模 M(model)的影響，且其影響是透過主動或不知不覺中吸取的。

「傾向」一般是指個體在進行某些行為或活動之前的心向或準備狀態，使個體以特定方式去表現反應(張春興，1989)。就教育部國語辭典的解釋，「傾向」有倚重、信賴、偏向、趨向等意思。因此，認同傾向可解釋為價值內化的準備狀態與心向，或信賴、偏向、趨向於某一楷模的價值內化。由此推論，體育目標認同傾向，即是對體育價值的信賴、偏向或是趨向，是體育價值內化的準備狀態與心向。

有關於體育目標認同傾向的意義，國內體育學者多採用顧毓群(1987) 所下的定義，其將體育目標認同傾向定義為：參與體育活動者對體育所提供的教育價值與特殊貢獻所產生的向心力。若個體認同體育目標，會因為目標與價值的達成而獲得內在的滿足。學生若能對體育目標產生認同，即能對體育教學活動產生強烈的需求或積極的情意導向，自會提高其學習意願，認真參與體育活動。教師若能對體育目標產生認同，即能在教學上產生高度的熱誠與期盼。在師生雙方積極參與體育教學的情況下，教學效果自然顯而易見。因此，暸解師生體育目標認同傾向，誠屬重要。

二、體育目標認同傾向之實證研究

體育目標的探討，將有助於指示體育教學的正確方向與提供未來可能到達的點(許義雄，1984)，因此了解正確的體育目標，將可提高體育教學的效能與成果；然而，在師生互動的過程中，學生對於體育所能提供的教育價值與特殊貢獻所產生的認同傾向(顧毓群，1987)，更會影響到整個體育教學的進行與成敗(蔡仁川，1992)。所以，探討體育目標認同傾向，將有其價值和意義存在。

Siedentop (1992) 研究認為，運動教育可以促進各級學校學生在參與體育活動時：(1)促進運動技能與體適能的特殊需求。(2)享受運動的樂趣。

(3)促進各階段的身體發育。(4)培養運動經驗。(5)領導行為的學習(6)有效率的完成體育的目的。(7)提供獨一無二的特殊技能。(8)發展個人決策能力。(9)發展和提供知識的學習。(10)提高課後的參與能力。迄今世界先進國家，經過多年的體育教學研究，更進一步證實了合理的體育教學確可滿足各級學校學生的身心需求，也能提升體能、運動技術、改善良好的社會行為，甚至可將體育課所學會的知識、技能遷移至日常生活上(吳萬福，

2002)。由此可知，體育的確蘊涵許多特殊的功能與價值。其中，樂趣的獲得與健康的促進，更是體育課程中最被認同的。以下，即針對體育目標的高、低認同傾向進行探討，並從相關研究中分析師生體育目標認同傾向上之異同。

(一)學生高認同傾向的體育目標

健康的身體與運動的樂趣，是人們希望從參與體育活動的過程中獲得的，多數的研究結果顯示，體育課程中「樂趣獲得」與「健康促進」兩個目標最受認同與重視。有關學生體育目標認同傾向的研究，Weick (1975) 研究顯示林肯大學男女學生認為最重要的目標是「運動樂趣」和「規律運動」。

Soudan 與 Everett (1981) 的研究也顯示出相同的結果，佛羅里達大學學

生認為「維持健康」、「規律運動」、「運動樂趣」及「增進信心」為較重要的體育目標。許義雄(1984) 以國內大專日間部在學學生 771 名(男 363 名，女 408 名)為研究對象，整體而言，以獲得「健康」、「樂趣」、「運動家風度」及「生活情趣」為最重要之體育目標。顧毓群(1987) 研究彰化教育學院三、四年級學生 619 名，發現較高認同的體育目標分別為「獲得健康」、

「獲得興趣項目之運動技術」、「運動樂趣」、「增進生活情趣」。Avery 與 Lumpkin (1987) 研究北卡羅來納大學 2559 名學生，認為較重要的目標為：

「運動樂趣」、「規律運動」、「維持健康」及「增進體適能」。陳鎰明、林恩賜(1998)在台灣地區各級學校(國小、國中、高中、專科、大學)學生體育目標認同傾向之研究中，亦發現「鍛鍊身體」、「身體流汗」、「得到樂趣」、「預防骨骼疏鬆」為學生認同度較高的體育目標。林富添(2001)探討宜蘭縣三所國立高中學生之體育目標認同傾向，發現「運動樂趣」、「身心均衡發展」、「身體成長發育」亦在高認同順位的前十名之中。陳鎰明(1993)研究發現，歷經了社會的變遷，「健康」與「樂趣」依然是學生心目中最受認同的體育目標。

(二)學生低認同傾向的體育目標

雖然透過參與體育課程，能獲得運動技能與體育認知層面的學習與提升，但亦有少數研究指出，學生對於運動技能與體育認知的認同傾向有偏低的情況。Weick (1975) 研究顯示林肯大學男女學生體育目標認同度最低的是「運動成就表現」。Soudan 與 Everett (1981) 的研究也指出，佛羅里達大學學生認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動力學原理」、

「運動認知」及「各種運動技能」。許義雄(1984)研究國內大專日間部在學學生 771 名，結果顯示大專生所認為最不重要的體育目標，除「培養愛美習性」外，皆屬於認知領域的目標要項。Avery 與 Lumpkin (1987) 以北卡羅來納大學（North Carolina University ) 2559 名學生為研究對象，

其結果發現認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動認知」、「運動科

學」、及「發展自我」。蔡仁川（1992)研究發現師院生對於各分類目標的認

表 2-5 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續) Lashuk &

Vickers

Bhullar &

Chelladurai

表 2-5 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續)

(三)教師高認同傾向的體育目標

體育課程中樂趣的獲得與健康的促進不但受到學生高度的認同，教師的看法也相當一致，惟獨教師對於體育目標的認同較為多元、全面。教師較注重全人健康的發展，而非僅止於健康與樂趣的獲得而已。

根據 Vertinsky 與 Cuthbert (1983) 研究發現，英國教師較注重「樂趣」及「提升團隊精神」兩項目標，而加拿大教師則強調「體適能」及「運動技能」發展的目標。Wi11iams (1984) 研究紐西蘭 121 名中小學教師，

其結果顯示「體驗樂趣」、「滿足」、「自我實現」、及「促進健康」為較重要的目標。許義雄(1984)研究台北市體育教師體育目標的認同傾向，發現男女兩性體育教師的認同傾向，相當一致，都認為「成長發育」、「獲得健康」、

「運動樂趣」、「手腦並用」、「合作精神」等為重要目標。Lambdin 與 Steinhardt (1992) 以 60 名中小學體育教師為研究對象，研究結果顯示受重視的目標依序為：「發展動作技能」、「體適能」、「培養休閒習慣」、「心智發展」、「社會發展」、及「情緒發展」。Sharp (1994) 研究蘇格蘭(Scotland) 地區中等體育教師發現，體育教師對體育目標的認同情況與二十年前相同，均以「獲得運動技能」的目標最高。潘義祥(1998)研究台北縣小學教師，發現國小教師的體育教學目標在各構面都有高認同傾向，各構面間有顯著差異，其中情意目標最受重視。廖智倩(1999)研究小學體育教師，發現體育目標認同高順位前五名，依序為：「維持健康體適能」、「具備日常生活所需的體適能」、「促進身心均衡發展」、「加強身體適應能力」、「建立規律運動的習慣」、「體驗運動樂趣」。廖智倩、闕月清(2006)以小學教師為研究參與者，研究結果顯示課程目標認同傾向高順位前三名依序為運動參與、生長發展、人與食物。潘義祥(2006)研究體育教師則發現，高效能教

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