臺北縣板橋市公立高中師生體育目標認同傾向之研究

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(1)1. 第一章緒論本章共分四節論述之。第一節為研究背景；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。. 第一節. 研究背景. 教育是人類傳承經驗與累積知識所精心設計的活動，希望以最經濟、有效的方式，來獲得最大的學習成效。而最終的目的無非是促進人類生活品質的提升與幸福生活的達成。換言之，教育是目標導向(goal-oriented) 的活動，經由教育的過程來達到教育目標，實現教育理想。然而，在人類維繫生存、追求理想的歷程中，健康的身體是所有努力最堅實的憑藉與依靠。體育是學校課程中與身體活動關係最密切的學科，其對體格的發展、肢體動作協調性的促進、認知思考與心智面向等各方面的成長都有相當大的助益(陳春蓮，2004)。因此，長久以來，「體育」在學校課程中，一直被視為重要的身體教育課程。自九年一貫課程綱要公佈之後，明確的指出「國民教育的最終目標在培養健全的國民，為了因應新世紀的需要，我們的國民必須要有良好的適能，才能擔負新時代的任務」(教育部，2003)。由於「全方位的健康」已成為社會主流價值，因此，行政院將「健康台灣」作為2005年的施政主軸，以期提供國人ㄧ個穩定的生活環境，讓民眾活得喜樂、活得有希望，達成健康國家的願景(吳明欽、江書良， 2006)。由此可知，健康的國民是國家發展的基礎，而體育在教育中所扮演的角色與體育目標的達成顯得更加重要。有鑒於此，體育課程改革的步伐不曾停歇，而普通高級中學體育科課程綱要，亦在審慎的研擬與規劃之下於2008年公佈，預計於2010年實施(教育部，2008)。.

(2) 2. 教育是目標導向(goal-oriented)的活動，作為教育一環的體育，亦有其明確的目標。所謂目標，是指行動的方向或對象而言；另一方面，泛指行動過程中可能到達的點(許義雄，1984)。以體育目標而言，是指在體育教學中正確的方向或提供未來可能到達的點。教師的教學，乃是根據目標，設計教學活動、指導學生學習，並根據目標、隨時修正設計、評量教學效果。讓「目標」、「情境」、「活動」、「評量」成為有機的組合(廖智倩，1999)，並藉由教師有效的教學來達成。如此才能使教學活動確實發揮其教育功能，進一步達到教育目標。由此可見，目標是教學中重要的一環。教育既為意圖行為，且體育目標是體育教學或課程決定的指南，是體育教學實施的方向，是教學設計和教學活動的指導(蔡貞雄，1989)。所以教師在教導過程中，不能沒有目標意識作為施教的依據(許義雄，1984)。在「教」與「學」的過程中，學生必須「有所為」的學習，老師也必須「有所為」的教學(金鐵城，1989)。因此，從事體育教學的老師對體育目標應有所認知與了解，方能對體育課程做合理的設計與安排。然而，體育目標的決定首先要注意到參與者的共同需求，並以這些共同的需求為基礎來規劃、設計體育課程結構(周宏室，1994；Jewett & Bain,1995)，提升教學成效。所以，了解共同的需求而設定正確的體育目標，將可提高體育教學的效能與成果。教學活動是「教師」與「學生」雙向互動的過程，在整個體育教學中，教師扮演重要的決策者角色，教師之目標意識，足以影響教育要求之達成程度(許義雄，1984；潘義祥，1998；Lambdin & Steinhardt,1991； Sharp,1994)。而學生對於體育所能提供的教育價值和特殊貢獻所產生的認同傾向，更會影響到整個體育教學的進行與成敗(蔡仁川，1992；顧毓群， 1987；陳鎰明，1998)。學生的能力、需求、興趣及他們對體育的認知，影響教師的課程設計或決定。能否自主性的參與，更成為法定體育課成功與.

(3) 3. 否的要素(楊志顯，1999；林富添，2001)。所以在課程活動中教師不但要掌握教學目標，更應激起學生主動的參與，讓學生能投入於體育目標的學習。為了讓學生能主動投入於體育目標的學習，對於體育目標認同傾向就有必要加以探究。除了分析學生的體育學習需求與傾向，決定符合學生需求的體育目標，更有助於教師再一次地檢視師生體育目標認同傾向上的差異與影響因素，進而在教學上加以修正、改善並激發學生自主性的參與學習，滿足學生學習體育的自我目標，提升教學成效與體育目標的達成。在體育教學上，體育教師扮演重要的角色，對於學生的學習成果有相當大的影響。然而，在校園生活中，導師對於學生的影響更不容輕忽。因此，了解體育教師以及導師對於體育目標認同傾向的重視程度，誠屬重要。高中教育是奠定個人發展及國家人才培育的重要階段。此階段以陶冶青年身心、培養健全公民、奠定研究學術或學習專門知能之預備為宗旨。而高中學生之認知發展，已達到皮亞傑認知發展階段理論─「形式運思期」的成熟階段，邏輯思考與理解能力都已發展完備(張春興、林清山，1985)，故能明瞭體育目標的涵義，對體育目標也有自己的看法和喜好。因此，了解高中生體育目標認同傾向，對高中體育教學將會有實質上的助益。除了讓學生認識體育目標的內涵，亦同時了解自己對體育目標認同的傾向，也能讓教師知道學生學習需求的方向，決定適合的教學目標來設計教學活動。由於近年來社會急遽變遷，而體育目標認同傾向又受到個人特性與社會變遷的影響而有所改變（蔡仁川，1992；陳鎰明，1994；陳敬能，1995）。因此，欲確切掌握學生的體育目標認同傾向，就必須持續地進行調查與研究，以隨時掌握學生體育目標認同傾向的情形。回顧過去的研究，可發現國內高中階段的學生所受到的關注較少。所以，為了讓高中體育教師在決定體育教學目標，設計體育課程時，有較具體且實際的參考資訊，高中體育目標認同傾向之研究，誠屬重要。.

(4) 4. 第二節研究目的與研究問題. 綜合第一節之論述，本研究旨在探討高中教師與學生對體育目標之認同傾向，藉以提供學校在課程規劃時，作為參考依據。更重要的，是促進高中體育教師決定符合學生需求的體育目標，安排適當的優先順序，改善教學，提升教學成效。一、研究目的 (一) 探究高中教師與學生的體育目標認同傾向順位。 (二) 了解高中教師與學生的體育目標構面與順位。 (三) 比較高中教師與學生背景變項在體育目標認同傾向上的差異情形。二、研究問題 (一) 高中教師與學生的體育目標認同傾向順位為何？ (二) 高中教師與學生的體育目標構面與順位為何？ (三) 高中教師與學生的背景變項在體育目標認同傾向上之差異為何？. 第三節名詞釋義. 一、體育目標體育目標是指透過體育教學活動，能達到之教育功能和特殊價值。二、體育目標認同傾向認同是指經由主動的模仿、或被動的教導，吸取他自認為適當也自願具備的行為特徵(張春興、林清山，1985)。體育目標認同傾向，是指個人參與體育教學活動時，對體育所提供的教育價值與特殊貢獻，產生的向心力和傾向(顧毓群，1987)。換言之，即是對既定的體育目標所產生之接受及達成預定目標的傾向和意願。.

(5) 5. 三、體育目標認同順位體育目標認同順位，是指教師與學生對體育目標重要性的認同順位排序而言。本研究是以教師與學生對問卷中各題體育目標內容的看法，給分的平均數越高，表示受試者越重視該目標，順位排序在前；反之，則表示越不重視該目標，順位排序在後。四、體育目標構面本研究指的目標構面係指因素分析後所粹取，並依學理命名之體育目標而言。本研究以主成分分析再以最大變異法(varimax)做正交轉軸，採凱塞(Kaiser,1960)的標準，保留特徵值大於 1.00 的特徵值和相對應的特徵向量，並加以命名。共同因素的命名是一種依據學理的猜測工作，因此不同研究者對同一共同因素之命名有可能不同，基本上是依據在該一共同因素上負荷量較大的測驗性質來取名(林清山， 1992)。本研究之目標構面包括體適能與體格發展、社會行為、情意行為、體育專業認知、運動防護認知以及運動技能等發展目標。. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究採取叢集抽樣的方式，選取台北縣板橋市 3 所公立高中各六班，以一~三年級社會組與自然組學生、全校體育教師與導師作為本研究之研究對象，並以研究對象的背景變項為範圍，探討其與體育目標認同傾向的關係。二、研究限制礙於人力、物力與時間上的限制，且基於對實際教學有所助益的考量下，以臺北縣板橋市三所公立高中學生、體育老師、導師為研究對象，未能以台北縣所有高中師生作為樣本，進行研究分析。故研究結果不宜類推至其他公私立高中之教師與學生上。.

(6) 6. 第二章文獻探討本章的目的在於分析與探討相關文獻，全章共分為五節，第一節國際主要國家學校體育目標；第二節高中體育課程目標；第三節體育目標的探討；第四節體育目標認同傾向相關研究。. 第一節國際主要國家學校體育目標. 隨著科學技術的迅速發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化、生活水平在整體上有了很大的提高，人類許多疾病得到根治，健康狀況大為改善。但是，現代生產和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康形成了日益嚴重的威脅。人們逐漸接受了健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會方面都保持良好狀態的觀念，人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活品質。由於國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福至關重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑，因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。自 1970 年代以來，各國學校體育的改革，可說是洶湧澎湃。其中，有說近百年來的學校體育改革，應可從「體育課程」或「體育」乙科名稱的改變看出端倪(許義雄，1998)。距今一百多年前(1870 年代)，以「體操科」為名，係以瑞典操、丹麥操及德國操為主要內容，重在富國強兵，勞動衛國與體力的養成；教學方式也以命令或團體秩序訓練為重。以德國為例，1778 年 Friedrich Ludwig John 將體操引入軍事鍛鍊，以保衛祖國與國民教育為口號。1804 年在德國巴伐利亞國民學校，首度訂定體操課程為授課計畫項目之ㄧ。1842 年 Preussen 提出最高政府指令，改革體操教學課程。訂定體操授課型態，比.

(7) 7. 照運動教育課程計畫方式執行，為男性教育的主要內容。1845 年羅騰堡將體操課程列為學校主要課程，在冬季並沒有停止實施。1828-1912 年 Jaeger 將軍事體操發展為適合學校課程之運動，雖然定名為國民運動，但其目的在當時還是以德法戰爭為準備。在這個時代德國女性是禁止參加體操課程的(周宏室、張嘉澤，2006)。及至 1920 年代，以體育為名，因受新教育運動及第一次世界大戰後，自由主義運動的影響，體育乙科的教材，不再以體操鍛鍊或命令灌輸的方法，而注意到以兒童為中心的體育教學；注重兒童好奇心和自發的學習動機與興趣，強調以遊戲、運動之全人教育為手段 (曾瑞成，1997；許義雄，1998)。自 1970 年代以來，體育快速的發展，從早期的體育即教育的觀念，逐漸分科、分類、甚至分途，各科之間已有明顯的差異。「體育」一詞已無法涵蓋整個人體活動的內容(張宏亮，1994)。因此，以「體育」一詞，作為學校學科適切性的問題，開始有了廣泛的議論；東歐與英語系的國家，嘗試著以「運動」(sport)，直接作為學科名稱，或創「運動教育」(movement education)一詞(許義雄，1998)。由此可見，體育課程隨著國家的變革與社會的脈動而有所因應，體育目標受到國家的政策、社會環境的需要、學生能力及需求而有所影響(吳萬福，1982)。課程名稱亦隨著課程內容的不同而有所差異。歷經了百年的體育改革，以下即是各主要國家之學校體育目標。本研究綜合整理中華民國教育部 (2006)、肖煥禹(1999)、李鵬與馬維平(1995)、周宏室與張嘉澤(2006)、許義雄(1994)、盛曉明與周興傳(2005)、Annerstedt (2005) ; Halbert and Macphail (2005) ; Hasirci (2005) ; Krjazh (2005) ; Ministry of Education in Korea (1997) ; Moser, Jacobsen and Erdmann (2005) ; Pilvikki (2005) ; Queensland School Curriculum Council (1999) ; Ronholt (2005)等相關文獻資料，呈現各主要國家之學校體育目標如下：.

(8) 8. 表 2-1 國際主要國家學校體育目標國家. 目標 1. 發展生、心理和社會層面的能力，提供健康生活型態的重要知識。 2. 創造一個有利的環境，使其能根據自身情況選擇參與適合的活動。. 瑞典. 3. 發展群體意識、培養團隊合作能力，學會了解和尊重他人。 4. 協助學生個體上的發展 ( Annerstedt, 2005 )。 1. 低年級：學習基本的動作技巧和社會發展。. 芬蘭. 2. 高年級：不同體育活動的積極運動經驗、訓練不同的運動技能及體適能評定。 3. 高中：讓學生了解終身參與體育活動的重要性 ( Pilvikki, 2005 )。 1. 獲得愉悅運動經驗；熟練各種領域的活動。 2. 具戶外生活實際經驗，學習與大自然和平相處。. 挪威. 3. 獲取正面的經驗和知識，而擁有積極的生活型態。 4. 促進自身健康；瞭解和尊重各種不同能力的人；為學生建立人體知識 ( Moser, Jacobsen, & Erdmann, 2005 )。 1. 發展個人和社會技能，在與人互動的過程中保有正面的態度和價值。 2. 發展學生對身體活動的理解力，察覺體育.和其他課程之間的連結。. 愛爾蘭. 3. 選擇具動態的，健康的和有意義的生活型態。 4. 學生自我知覺的增強( Halbert & Macphail, 2005 )。 1. 昆士蘭 Health and Physical Education (H.P.E)7~10 歲的課程目標 (1) 促進個人與社會的健康。 (2) 發展身體活動的觀念與技能。 (3) 增強個人發展。 2. 昆士蘭 H.P.E.7~10 歲的具體目標. 澳洲. (1) 選擇和使用資訊應用在問題解決和做決定的策略上。 (2) 培養機極態度參與體育活動，鑑賞運動的益處、審美觀和動作技巧。 (3) 反省和評估生物、社會、文化和環境層面上的因素對健康、個人發展以及對運動參與態度的影響。 (4) 提升自我的健康與他人和整體社會。 (5) 對於健康環境的維持和創造負責。 (6) 發展和提升動作技能與動作概念以提升動作表現。 (7) 提升自我概念和自尊，發展良好人際關係與互動的技巧。 (8) 發展促進公平的信念, 接受差異性並建立對健康, 體育活動和個人發展的環境。(Queensland School Curriculum Council, 1999)。.

(9) 9. 表 2-1 國際主要國家學校體育目標(續) 國家. 目標. 印度. 1. 2. 3. 4.. 美國. 發展運動精神。培養紀律性。發展個性和培養愛國主義精神。增強學生體質，增進健康(許義雄，1994)。. 康乃狄州體育課程目標： 1. 技能的發展。 2. 有機體的發展(體適能)。 3. 認知的發展。 4. 情意的發展(李鵬、馬維平，1995)。. 德國. 1. 2. 3. 4. 5. 6.. 改善肢體感覺能力以及運動經驗的維持。肢體表達能力與運動型態。冒險與負責。判斷與理解能力。參與比賽、培養合作的觀念並發掘有運動才能的學生。疾病預防與提升健康意識(周宏室、張嘉澤，2006)。. 英國. 1. 精神的發展－成就感的提升和形成積極的態度。 2. 道德的發展－遵守規則和裁判的基礎上，獲得公平競爭意識，形成積極運動行為，接受判罰等。 3. 社會的發展－發展活動中的社會技能，如合作、責任感、積極參與、誠實和團隊精神等。 4. 文化的發展－體驗和理解各種文化中活動的意義，認識個人活動和公共活動如何體現文化特徵，思考運動如何傳承文化等。 5. 技能的發展－語言和非語言交流的技能、數字應用技能、分析運動技術的技能、交往技能、解決問題的技能(英國體育課程標準，2000；引自盛曉明、周興傳，2005)。 *體育在每一階段(KS1-4)中應有的發展。 (1) 獲得與發展運動技能。 (2) 選擇及應用技能、戰術和創意。 (3) 評估及改善成績。 (4) 體適能與健康的知識與認知(DfEE ＆ QCA, 1999)。.

(10) 10. 表 2-1 國際主要國家學校體育目標(續) 國家. 日本. 南韓. (前) 蘇聯. 白俄羅斯. 土耳其. 目標 1. 通過學校、家庭和社區整個過程促進學生日常生活中進行體育活動，提高學生的體力和運動能力，使之能夠精力旺盛地生活和學習。 (1)小學階段以技巧性的活動為主增強體力。 (2)中學階段以能夠持續活動為主增強體力。 (3)高中階段主要是以能夠完成力量和速度性運動來增強體力。 2. 培養學生終身愛好體育、保持增進健康，並自主地進行體育活動的能力和態度。 (1)幼稚園到小學中年級對學生進行運動教育，培養學生喜歡運動為主。 (2)小學高年級到中學一年級實施快樂教育，培養學生愛好體育並使學生能夠感受運動的歡愉快樂。 (3)中學二年級到高中三年級使學生養成運動習慣達到運動擅長的程度(肖煥禹，1999)。 1. 發展動作技巧與體適能，在各種活動參與當中促進身心健康。 2. 了解健身運動與健康的知識，並學習如何應用。 3. 發展社會需要的人格態度(Ministry of Education, 1997）。 1. 鍛鍊身體，增進健康，提高學生的工作能力。 2. 培養高尚的道德品質和經常參加體育活動的習慣，使身體完善發展，為勞動與衛國服務。 3. 使學生獲得衛生學，醫學和體育運動方面的知識。 4. 掌握生活中的活動技能、技巧，並能在實踐中運用。 5. 發展運動素質(許義雄，1994)。 1. 2. 3. 4.. 發展動機、自我教育、獲得知識、動作技能與體適能。發展道德知覺和道德行為，培養自律，努力，審美，自信和情緒的發展。培養健全的心理。了解關於奧林匹克運動會的知識 ( Krjazh, 2005 )。. 教育部頒佈的體育課程目標分為四個部分：政治、健康、社會、個人。 1. 政治上─透過參與國際性的比賽來激發愛國心。 2. 健康部分─促進健康與休閒，提升身體機能，神經、肌肉和關節的相互作用，並且強調良好的姿勢。 3. 社會層面─重視合作、領導才能、負責任和公平的價值。表現民主風範，學會愛惜公務與面對輸贏。 4. 個人方面─建立自信心、增進決策能力。平衡繁重的課業壓力，藉由音樂來韻律身體，同時更喜歡大自然與戶外運動 ( Hasirci, 2005 )。.

(11) 11. 表 2-1 國際主要國家學校體育目標(續) 國家. 目標 1. 運動的價值─討論終身身體活動的重要性，決定不同運動的價值等。. 丹麥. 中國大陸. 中華民國. 2. 運動傳統與文化─了解有關丹麥運動文化的準則與價值之發展等 3. 身體的潛力─各項運動中皆能使用技能、戰術和規則、能搭配音樂節奏進行表演、帶著信心與努力從事水上活動等。( Ronholt, 2005 )。 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. 增進健康和增強體質。教養的目標。教育的目標。競技的目標。娛樂的目標。促進學生個性發展的目標。促進學生終身進行身體鍛鍊的目標(盛曉明、周興傳，2005)。. 1. 2. 3. 4. 5.. 發展基本動作能力，學習運動技能，培養參與體育活動之必備技能。增進體育知識，建立正確體育觀念，培養參與運動之積極態度與知能。提昇體能，增進運動持續能力，促進身心均衡發展。啟發運動興趣，體驗運動樂趣與效益，建立規律運動習慣。培養運動道德，促進和諧人際關係，發展良好社會行為(教育部，2006)。. 從上表可以發現，各國對體育目標之設定，涵蓋範圍相當廣泛，不單單是為了強身健體，富國強兵，即使連高度中央集權的國家─中國，也已經打破固有的單一化格局，顯現出多元化的發展趨向，不再如以往般過度強調體育教育的社會功能。自 1978 年以來，中國社會進入社會轉型的新時期。在這一時期，中國的經濟改革從原有的計劃經濟轉向發展「市場經濟」。由於中國傳統的計劃經濟具有「單一性」、「規定性」和「強制性」，而市場經濟具有多元性、橫向性、自主性和開放性。在社會轉型期，經濟、社會、文化、心理、人際關係等各方面呈現全方位的調整和轉變。因此，學校課程體系發生了變革，體育課程的改革亦在不同程度上反映了經濟體制上的變化(盛曉明、周興傳，2005)。歷經了百餘年的改革，現今各國體育目標涵蓋了認知、技能、情意等各方面之發展，尤其是對運動興趣的培養與休閒運動習慣的重視，更促使.

(12) 12. 人類邁向終身運動的紀元。而體育目標的制定，更著重了階段性的發展，從表 2-1 可清楚的了解，日本、芬蘭、英國、澳洲等國家即對於各階段對應於體育目標的要求有所不同，在漸進的過程中，不斷地朝著學校體育目標與教育目的的實現邁進。由此觀來，各主要國家之體育目標是朝著多元化的方向發展，而中華民國更是以全人健康(well-being)為目標而努力，試圖讓全體國民在參與體育課程之後，能在身體適能(physical fitness)、情緒適能(emotional fitness)、社會適能(social fitness)、精神適能(spiritual fitness)及文化適能(cultural fitness)上等五大面向都有所提升。體育在教育上的功效性、多元性與重要性亦在多元發展的趨勢下一一展現，其價值性更值得加以重視。茲將各國體育目標之特色與共通之處，歸納為以下六點：一、重視身心均衡發展，強調全人健康。二、注重運動樂趣、興趣養成、運動技能與個性之發展。三、注重社會化與社會行為的養成。四、獲得體育知識、了解運動文化。五、培養鍛鍊身體、休閒運動與終身運動的習慣。六、重視人與自然環境的關係。綜合而言，早期身為中央集權體制的國家較重視愛國主義、勞動衛國與集體主義的力行實踐，而民主體制的國家則較注重學生個人之發展。然而，隨著國家體制的開放與社會型態的轉變，各國的體育課程也在不斷的交流與改革中，朝著現代化與未來化的方向邁進，以期符合社會發展與人類生活的需求。各主要國家的體育目標有其特色與共通之處，其特色值得進一步的參考；而共通之處，是體育課程的共通價值，亦是往後體育目標建構上，需加以重視及永續發展的方向。.

(13) 13. 第二節高中體育課程目標. 由於二十一世紀知識經濟的興起，網路社會的形成，以及全球化、市場化的衝擊，使得高級中等學校教育必須面對社會急遽變遷的挑戰，無論在學校教育目標、功能或類型方面，都必須有所調整。因此近年來無論官方或民間，都對中等教育階段產生的問題，紛紛提出新的變革，如「多元入學方案」、「廣設高中」、「實施綜合中學」……等。希望在學校轉型上走向多元化(如普通高中、完全中學、綜合高中)，以適應學生不同的需求；在教育功能上則突破「升學預備」而同時強調「統整」和「完成」的適性教育，並以建立學校本位課程精神為概念(陳琦媛，2002)。高中體育課程是大學體育課程的中繼站，亦是學生就業前體育課程的終結站(潘義祥，2006)。尤其適逢青少年身心發展階段，是追求卓越、奠定個人發展及培育國家人才的重要時期，更需仰賴體育活動之滋潤，以助其健全。所以，世界各國對高中體育課程重視甚深，而我國亦不落人後，在教育改革的潮流下，課程改革趨於完善，而體育目標的建立更為完整。為規劃出符合時代需求的高中體育課程暫行綱要，自民國九十一年十月起，即由國立體育學院周宏室校長擔任修訂召集人，歷經七次編撰會議、北中南三次公聽會、諮詢座談會暨九年一貫課程及後期中等教育核心課程聯席會議，在教育、體育專家學者(附錄一)與北、中、南第一線的體育教師多次的研究與探討，甫將 95 年公佈實施之高中體育課程暫行綱要修訂完成。修訂過程如表 2-2 所示。由此可知，95 高中體育課程暫行綱要的改革與修訂是在嚴謹且審慎的規劃下，由熟悉相關理論的教育、體育專家學者與北、中、南擁有實務經驗的第一線體育教師經過多次的會議與研究中修訂而成的。因此，95 高中體育課程暫行綱要，可說是在理論與實務的橋樑上，集思廣益建構而成的，.

(14) 14. 其完整性與實用性，將受到更高的認同。表 2-2 高中體育課程暫行綱要修訂過程日期. 大事記要. 備註. 91.10.12. 籌劃修訂時程與聘請專案委員. 91.12.12. 第一次編撰委員會議. 91.12.19. 目標核心能力小組委員會議. 91.12.23. 教材內容組委員會議. 91.12.24. 實施方法組委員會議. 92.12.31. 第二次編撰委員會議. 92.01.14. 第三次編撰委員會議. 92.03.20. 體育科課程綱要諮詢座談會暨九年一貫課程及後中期中等教育核心課程聯席會議。. 92.04.16. 第四次編撰委員會議. 92.04.21. 第五次編撰委員會議. 92.05.02. 南部公聽會. 地點：國立屏東師院. 92.05.08. 中部公聽會. 地點：台中縣明道中學. 92.05.16. 北部公聽會. 地點：國立體育學院. 92.05.20. 第六次編撰委員會議. 92.10.08. 第七次編撰委員會議. 92.11 月. 結案與成交教育部綱要草案. 討論公聽會意見. 討論教育部審查意見與定案. 資料來源：“高中「體育」課程暫行綱要之理念、內涵與特色＂。潘義祥，2006，高中普通高級中學體育課程暫行綱要體育科教師進階研習資料，頁 12。. 隨著 95 高中體育課程暫行綱要的修訂與實施，《普通高級中學必修科目體育課程綱要》也在 96 年出爐，其修定理念為(一)銜接九年一貫課程之健康與體育領域理念(二)融入各重要議題，與社會脈動相契合(三)培養學生個人擅長的運動項目，力行動態生活，提昇生活品質(四)強調內容的完整性與彈性(教育部，2008)。在體育目標上，除了修訂增進運動技能與培養運動倫理外，大致沿用 95 高中體育課程暫行綱要之體育目標。.

(15) 15. 隨著體育課程標準走入歷史，體育課程綱要時代來臨，其間的差異值得研究。茲將民國 84 年《高中體育課程標準》與 97 年發布的《普通高級中學必修科目體育課程綱要》體育目標，彙整成表 2-3，進行比較與探討。表 2-3 新、舊高中體育課程目標之比較年度目標類別. 體育認知. 情意行為. 民國八十四年. ◎ 認識體育功能 ◎ 建立正確體育觀念. ◎ 欣賞運動美感 ◎ 充實休閒生活. 民國九十八年. ◎ 充實體育知能 ◎ 建構完整體育概念. ◎ 體驗運動樂趣 ◎ 豐富休閒生活品質. 差異. 98 年體育目標強調： 1.「充實」與「完整」的體育概念，而非僅是「認識」而已。 2.親身參與運動以體驗「樂趣」，而非靜態式的欣賞運動美感。. 運動技能 ◎ 增進運動技能. ◎ 增進運動技能 ◎ 發展個人運動專長. 3.依學校特色與學生興趣發展個人運動專長與運動能力的提升，而非舊課程標準般，普遍性運動技能的提升。. 社會行為 ◎樹立良好運動道德. ◎培養運動倫理 ◎表現良好社會行為. 4.社會行為上，強調所培養的運動道德，可遷移於日常生活上，並表現良好的社會行為。. 體適能. ◎提升身體適應能力 ◎培養運動習慣. ◎ 積極參與運動 ◎ 養成規律運動習慣. 5.透過積極參與運動，體驗「樂趣」，以養成「規律」運動習慣。.

(16) 16. 從高級中學體育課程目標比較表的分析中，可發現 97 年發布的普通高級中學必修科目體育課程綱要之體育目標(簡稱 98 課綱)，較 84 年高中體育課程標準之體育目標更為完善。茲就表列五大層面加以探討。一、認知層面的提升黃政傑(2005)認為，課程銜接一直是課程改革著力之焦點，其是課程領域的重要議題。98課綱體育目標在認知層面上，強調「充實」與「完整」的體育概念，有銜接中、小學體育課程，加深、加廣學生體育知識學習，促使學生體育認知全面提升之意涵，而非僅止於一般性的認識。高中體育課程暫行綱要修訂專案小組指出，學生在國民中小學時期應已建立正確之體育觀念及對其功能之認識，因此，強調體育知能之充實及完整體育概念之建構(潘義祥，2006)。由此可知，98課綱的修定，顧及了縱向關係的課程銜接，也使高中體育課程的體育認知層面，更加提升。二、情意行為的促進 98課綱體育目標強調「樂趣」的獲得是來自親身參與運動的過程，而非靜態的欣賞運動美感。樂趣是體育活動中的「源頭活水」，體育需具備「樂趣」方能永保清新(林玉瓊，1993)。體育有別於一般科目，即在於以運動參與的方式，促進參與體育活動者的身心發展，從而發揮體育的教育意義和價值。因此從實際的運動參與中來體驗運動「樂趣」，是提升學生在體育課程上有效學習的最佳方式，也是豐富休閒生活的有效途徑。三、運動技能的培養 98課綱體育目標在運動技能的培養上，強調依據學校特色與學生興趣發展個人運動專長與運動技能的提升，有別於以往舊課程標準般，普遍性運動技能的提升。根據研究指出，從事規律運動與運動動機、運動自我效能呈現顯著正相關(牛玉珍，1996)。因此，讓當事者藉成功經驗提昇自我效能期望，從而建立運動習慣，是非常重要的。以往舊課程標準明確規範.

(17) 17. 各類教材之必授與選授的比例，難以符合各校師資與場地的特色，更忽略了學生的興趣原則，以致於體育教學成效難以彰顯，學生運動專長難以展現。所以，若能符合學校的特色、學生的興趣來發展個人運動專長，將可使學習者產生精熟(mastery)與勝任感(competence)，在運動參與時擁有較高的「自我效能」(self-efficacy)，進而喜愛運動並養成規律運動之習慣。四、良好社會行為的提升與期待從學校教育的觀點而言，學習遷移的教學效果，一向受到極大的重視。事實上，學校的課程都是基於兒童學習之後能產生正向遷移的假設而設計的(張春興、林清山，1999)。舊課程目標僅是提到良好運動道德的樹立，似乎僅限於在運動場上表現良好的道德行為而已，忽略了學生學習後的正向遷移效果。然而，98 課綱體育目標在社會行為的層面上，卻能明確指出學習遷移的重要性，強調學生在體育課程中所培養的運動倫理，遷移並應用於日常生活中，表現良好的社會行為。由此可知，新課程目標強調培養學生運動道德並遷移至社會互動層面中，對於體育功能的提升與學生社會行為表現有更高的期待。五、體適能的維持與促進從 98 課綱體育目標的分析與探討中，可發現新課程目標在體適能的提升上，強調透過「積極」參與運動，體驗「樂趣」，等內在動機的提升以提高學生的運動參與，進而養成「規律」運動習慣。而非舊課程標準般，直接指出運動的「效用價值」，提升身體適應能力等「外在動機」。教育的終極目標乃在培養學生的內在動機，因此在教學過程中便應透過各種方式，以幫助學生產生自發性的學習意願(唐淑華，2004)。欲培養學生對學習或從事某件活動產生熱愛，對於學習或是參與活動的價值與目標就必須進一步的了解。Eccles 等學者在其 expectacy-value 理論中認為，學習的價值可能來自四方面：(一)達成目標的價值；(二)內在或興趣的價值；(三)效.

(18) 18. 用的價值；(四)所需付出的代價(Eccles, Adler, Futterman, Goff, Kaczala, Meece, & Midgley,1983；轉引自 Wigfield, Eccles, & Rodriguez, 1998)。然而，並非每一項價值都會帶來同樣的學習動機，當學習者是以前兩項價值作為評估學習任務的指標時，他們比較願意投入於學習任務，也較有可能產生較好的學習表現。但相反的，當學生是採取後兩種價值時，由於他們是傾向於以「外在動機」的方式來看待學習，因此學生較不能夠真正享受學習的過程，而學習動機與行為也較不易持久(Wigfield,1994)。所以，若能引發並提升學生在體育學習與運動參與上的「內在動機」，對於規律運動習慣的養成與體適能的提升將有相當大的助益。由此可知，雖然 98 課綱體育目標不再特別強調身體適應能力的提升，但所訂定之目標，其背後的意涵，著實發人省思。綜合以上的分析與探討，可清楚了解 98 課綱之體育目標較為完善。除了給予學校體育課程更大的自主性，讓學校本位發展的精神充分發揮外，更能關注學習主體─「學生」的興趣與階段性原則，發揮承下啟上相互連結的功能。讓學生在「認知」、「情意」、「技能」、「社會行為」與「體適能」等五大面向都有正面性的提升。其中強調樂趣與運動專長的發展，更是促進規律運動習慣養成與體適能提升的關鍵因素。只有透過「自主」，積極參與體育活動來培養個人的運動專長，體驗運動的樂趣，才能建立終身運動的觀念，進而在生命階段重視、關懷、培養良好的社會行為，創造一個健康和諧、幸福美滿的動態生活環境。總而言之，98 課綱的修訂在高中體育課程的發展與改革中具有劃時代的意義，從體育目標的探討中，更可發現高中體育課程的新時代已然來臨。.

(19) 19. 第三節. 體育目標的探討. 一、體育的意義體育(Physical education)一詞，於 1863 年時，由英國人麥拉倫 (A.Maclaren,1820~1884 A. D.)首先創用，意謂造化人類的教育觀念，其後各國競相引用(江良規，1968)。然而，各國因用語習慣及標記方式的不同，而有不同的名稱，例如使用 Physical education 的國家有韓國、美國、荷蘭、法國。用 Physical training 的有加拿大，而用 Physical education and sports 的有比利時等；其他用詞有 Physical culture,Physical activity,Physical movement ,Movement education,physical exercise 等，亦被廣泛應用。雖然使用的言詞各有不同，卻都包含著身體的概念及教育與活動的概念在內(許義雄， 1985)。至於我國「體育」一詞的採用，始於 1903 年大清新法令的第七類教育之三裡，清廷對於女子師範學堂所頒布的法令文字內，「有乖體育之道」一句中的「體育」兩字，當時係指身體的保育或養育。事實上，在體育一詞輸入我國之前，教育課程已存有「遊戲」的課程，學堂章程中亦設有「體操」一科，直至 1922 年才將「體操」改為「體育」，正式列為學校課程名稱(江良規，1968)。自體育成為專門領域以來，學者們經過長時間的研究，對「體育」的解釋各有獨到的見解。從英文 Physical education 來看，可了解這是一個結合詞，連接了身體活動和教育為一體(江良規，1968)。樊正治(1974)認為體育是教育的目標之一，運動為完成體育目的之手段工具。趙汝功(1974)對體育的看法是以活動為中心，使整個機體與機能平均發展之教育。江匡時(1975) 給體育的定義是以大肌肉活動為中心，使整個機體與機能平均發展之教育。江良規(1968)認為體育是教育，以經過選擇組織的大肌肉活動為方法，以特有的場地設備為環境，以有機體固有的身心需要為依據，使個人在實.

(20) 20. 踐力行中，體格獲得完美的發展，行為加以理性的控制，動機能有正常的滿足，動作富於合諧、協調，進而擴展經驗範圍，提高適應能力，改變行為方式，傳遞固有文化，繁榮生活，發揚生命意義。許義雄(1985)則說體育是目的化的身體活動。教育部(1986)編定的體育大辭典ㄧ書中，解釋體育的意義為：體育是一種動態的教育，是以經過選擇和組織的運動項目為教材，以運動場地設備為環境，由受過專門訓練的體育老師，運用適當的方法，以促進身心健全發展，鍛鍊體魄，學習運動技術，提高適應能力，養成良好國民德行為目標的教育活動。綜合以上學者與教育部編定的體育大辭典對體育的定義，得知體育是教育的ㄧ環，體育的本質是教育，透過學有專精的體育教師實施課程，以各種身體活動的方式，包含動態與靜態的學習活動，促進參與體育活動者的身心發展，從而發揮體育的教育意義和價值。. 二、體育目標的意義與目標認同之重要性 (一)體育目標的意義體育是透過身體活動的過程，使學習者獲得特定的學習成果，而這些學習所欲達到的成果，就是體育目標。體育目標應用於體育教學上，則為體育教學目標。所謂目標，許義雄(1984)認為是指行動的方向或對象而言，另一方面，泛指行動過程中可能到達的點。因此，體育目標應有雙層意義，一在指示教學的正確方向，一在提供未來可能的到達點。就方向而言，如何使師生在體育教學互動過程中，努力方向趨於一致，不至背道而馳，實是教學上不能輕忽的課題。就到達點而言，如何激發學習者強烈的動機，有效的安排課程並進行教學，使具有潛能的學生充分發揮，更是教育作用的職責所在(林富添，2001)。由此可知，體育目標是體育教學或課程決定的指南(蔡貞雄，1989)，指引著體育教學中師生互動的努力方向，使體育.

(21) 21. 教學得以順利進行，同時也可激發學習者強烈的動機，使其潛能得到充分發展的機會。關於體育目標，中外學者研究頗多，從其分類與內容上，即以「gain」、「objective」、「goal」、「purpose」、「standard」、「end」等六種名詞為研究的範疇(葉憲清，1991)。茲就各學者對體育目標的論述敘述如表 2-4：表 2-4. 中外學者對體育目標之看法. 年代. 學者. 體育目標內容. 1948. Nash. 「機能的開發」、「神經肌的發展」、「理解的發展」及「情緒的發展」等四部份。. 1956. Miller. 體育目標的建立，應以體育活動所具有的教育功能或價值為首要考慮。. 1965. Williams. 「發達肌體組織」、「發展休閒生活的態度與技能」、「發展社會道德行為」。. 1968. 江良規. 「身體的發展」、「運動技巧的發展」、「心智的發展」以及「人類關係的發展」。. 1977. 吳文忠. 「增進身體機能」、「加強運動能力」、「發展心智能力」、「發展群性」。. 1982. 吳萬福. 「身心發達」、「健康」、「運動技能」、「良好社會行為」以及「休閒與安全」等目標。. 1991. 鄧時海. 「人格修養」、「健康促進」、「技術學習」、「基本運動能力」的培養。. 1991. 葉憲清. 「培養運動技術」、「鍛鍊體能」、「培養社會行為」、「學得運動知識」、「獲得運動樂趣」。. 1992. 許義雄. 依據教育目標與目的而來，包含「健康體適能目標」和「運動規範(道德)目標」。前者又可分為「身心發展目標」和「運動能力發展目標」；後者分為「運動精神」和「認知發展目標」。.

(22) 22. 經過中外學者長期深入與廣泛的研究與探討，國外體育學者 Jewett,Bain 與 Ennis(1995)提出「目的─過程課程架構(PPCF)」( The Purpose Process Curriculum Framework ）。認為體育課程最終目標乃在於追求個體生命的意義。經由參與體育課程，獲得「生理發展」、「心靈平衡」、「空間適應」、「目標操作」、「溝通」、「團體互動」與「文化影響」等層面的學習，進而在「個人發展」、「環境周圍」、「社會互動」有所成長，最終體驗生命的意義。所界定的目標價值，更受到國內體育教師極高的肯定，且認為未來的功能大於現今課程學習的功能(Chou,1989)。茲將 PPCF 體育課程目標架構整理如下圖 2-1：體育總目標……. 體育課程目標層級…. 追求個體生命意義(personal meaning). 環境周圍. 個人發展. 社會互動. 體育目標生理發展. 心靈平衡. 空間適應. 目標操作. 溝通. 團體互動. 文化影響. 次級目標 1.呼吸循環. 1.覺知. 1.表達. 1.參與. 2.力學效率. 2.移轉. 2.澄清. 2.欣賞. 3.肌肉神經. 3.關係. 3.模仿. 3.多元文化感受. 1.活動的快樂. 1.機動性的重力. 1.合作. 2.自我理解. 2.有目標的投擲. 2.競賽. 3.自我認知. 3.有目標的接補. 3.領導. 4.挑戰 5.淨化作用. PPCF 體育課程目標架構圖資料來源：“國小體育目標認同傾向之研究＂。林建宏，1997，國立台灣師範大學體育研究所碩士論文，頁 17。圖 2-1.

(23) 23. 此外，國內體育學者許義雄針對體育目標的意義與內容，亦提出體育課程目標架構，進一步探討體育目標的意義與最終目的。階段. 內容止於至善. 教育目的教育目標. 德、智、體、群、美. 體育目的. 健康快樂的個人. 體育的總目標. 認知. 技能. 情意. 體育的主目標體育的子目標體育的具體目標. 身心的健康. 運動能力的發展. 運動精神. 認知的發展. 1.身體機能的發展 2.身體器官的發展 3.健全心理的發展. 1.運動知覺的發展 2.身體操作能力. 1.社會行為的發展 2.人際關係的發展. 1.運動功能的認識 2.運動方法的認識 3.運動安全的認識. 1.心肺機能 2.柔軟性 3.肌力 4.肌耐力 5.控制身體組成 6.養成優良體態 7.發展健全心智. 1.時間感 2.空間感 3.速度感 4.力量感 5.敏捷感 6.平衡感 7.協調感. 1.守法精神 2.負責態度 3.休閒情趣 4.運動樂趣 5.運動習慣 6.合作精神. 1.認識運動功能 2.認識運動規則 3.了解運動安全 4.了解保健方法 5.了解運動歷史 6.了解運動術語 7.了解休閒文化. 圖 2-2. 學校體育課程目標架構關係圖. 資料來源：“學校體育教材教法與評量＂。教育部，1997，頁 4。. 圖 2-2 是體育學者許義雄提出的體育課程目標架構，認為體育目標是依據教育目標與目的而來，其課程系統之目的，在於成為完美的個人，達.

(24) 24. 到止於至善之境界。而主要的目標為身心的健康、運動能力、社會行為的發展以及運動功能、方法與安全的認識。綜合上述學者對於體育目標的觀點，中外體育學者都以教育所欲達到的目的與宗旨為依歸，以追求個體生命意義與全人健康為目的。就內容而言，體育目標包含了體育活動的教育功能及特殊貢獻，可歸納成認知、技能、情意、社會行為與體適能之發展等五大層面。就目標架構來看，可清楚了解「目標」是由抽象至具體化程度所形成的目標階層關係(黃政傑， 1991)。欲達較高層次的教育目的，就必須先完成基本的具體目標。換言之，只有從每次的體育教學中掌握各層面具體目標之達成，才能朝著體育總目標的方向前進，進一步達到教育目的。. (二)體育目標認同的重要性目標正如同師生之間的一種「協定」或「契約」，可以讓學生在學習前便能很清楚地知道他將被期望表現出學會了哪些內容，而老師也同樣地確切知道自己將要在教導過程中扮演何等角色(張霄亭，2001)。教師的教學，乃是根據目標，設計教學活動，指導學生學習，並根據目標，隨時修正設計，評量教學效果。讓「目標」、「情境」、「活動」、「評量」成為有機的組合(廖智倩，1999)，並藉由教師有效的教學來達成。如此才能使教學活動確實發揮其教育功能，進一步達到教育目標。可見，目標是教學中重要的一環。體育目標認同之重要性，根據廖智倩、闕月清(2006)的研究發現，教師的課程目標認同傾向會影響他們的教學計畫。而許義雄(1984)認為：「教師之目標意識，足以影響教育要求之達成程度」。所以教師在教導過程中，不能沒有目標意識，作為施教的依據。因此，教師對目標之認同傾向，不容等閒視之。體育教師若能清楚明白體育目標，將有助於安排教學活動和.

(25) 25. 思考如何教學，使體育教學切合社會之整體教育的本質(林建宏，1997)。此外，若能掌握學生之體育目標認同傾向，加強體育課程學習內容，更可提高體育目標的達成程度(蔡仁川，1992)。因此，為作為未來體育教學或興趣選項的參考依據，發揮體育活動的教育功能，了解學生對體育目標認同傾向的高低、喜好程度及認知差異，實是非常重要的課題之ㄧ(陳鎰明， 1993)。由此可見，體育目標是體育教學中重要的一環，不但指引著體育教學的方向，亦是師生間的「協定」與「契約」，對於體育教學的成效，更扮演著舉足輕重的角色。對體育目標認同的程度較高，則能增強學習動機與強化教學熱忱，有助於提升學習效果。如此體育目標的重要性顯而易見。因此在體育課程中，教師與學生對於體育目標必須有所了解與認識，而體育目標認同傾向，更值得我們進一步的研究。. 第四節體育目標認同傾向相關研究. 子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」，「好之」、「樂之」是中國儒家文化對學習者在情意面上的最高期許，也點出了內在動機與樂趣在學習上的重要性。西方心理學家以「內在動機」( intrinsic motivation )、「心流」 ( flow )、「自我實現」( self-actualization)、「自律學習」(self-regulated learning)等來說明個體面對學習時的理想態度。尤其由 Csikszentmihalyi 所創之“flow＂一詞，用來形容學習者在過程中能夠達到巔峰，彷彿在「漂浮」( It was like floating)的狀態，可說是在學習歷程中，最傳神與最令人嚮往的境界(唐淑華 2004)。因此，無論哪一種文化，都希望學生是能夠真正樂在學習，並發自於內在動機來面對學習，所以培養此種正向態度.

(26) 26. 乃是教學過程中重要的任務之ㄧ。早期動機理論，視動機為趨力(drive)、增強的結果(如 B. F. Skiner 的增強理論)、或者視動機為滿足需求(need)的動力(Locke and Latham， 1994；Geen，1995)，這些觀點基本上都沒有考慮個人對目標認同的重要。晚近動機研究學者採取認知心理學的觀點，開始重視「情意」與「認知」之間的關係(唐淑華，2004)。尤其根據目前動機理論中最受重視的一派理論「目標設定理論」(Goal Setting Theory)的看法，決定個人在行為上願意表現出努力、持續、注意力集中、及採取解決策略等行動(上述皆可視為內在動機指標)，除了與工作的內容或性質有關因素外，更重要的乃是取決於這個人對此工作所設定之目標的允諾程度(goal commitment)。然而，在對目標允諾之前，不可忽視的，即是對目標的認同。. 一、體育目標認同傾向的意義「認同」是指個體潛意識地向別人模仿的歷程，係精神分析論創始人 Frued 理論中的術語，惟以後心理學家擴大其原意，視認同為個體行為社會化的歷程(張春興，1989)。從人格發展的角度來看，認同是指兒童不時將父母的某些品質吸收過來，成為本身人格的一部份，此種過程常是在當事者不知不覺的情況下進行的(黃堅厚，1979)。從社會化的角度來看，「認同」是指普遍性的學習，包含對實在的或象徵的對象「視同一體」的感覺，不受時空限制(陳奎喜，1980)。例如，在社會情境中，個體向其他人(如父母) 或團體(如教會)的行為方式、態度觀念、價值標準等，經由模仿、內化，而使其本人與他人或團體趨於一致的心理歷程。按此義，認同是指個體經社會學習或社會化之後，在心理所產生的一種主觀的歸屬感或歸屬意識。而其基本特徵是，在有客體對象情形下所從事的主觀吸取，且因不同階段模仿的對象不同，而使個體的認同隨成長而變化。故同一個體可能有多方.

(27) 27. 面不同的認同(張春興，1989)。換句話說，「認同」係價值內化的學習過程、或行為傾向、或心理過程、或社會化過程，均係個體 S(subject)受到楷模 M(model)的影響，且其影響是透過主動或不知不覺中吸取的。「傾向」一般是指個體在進行某些行為或活動之前的心向或準備狀態，使個體以特定方式去表現反應(張春興，1989)。就教育部國語辭典的解釋，「傾向」有倚重、信賴、偏向、趨向等意思。因此，認同傾向可解釋為價值內化的準備狀態與心向，或信賴、偏向、趨向於某一楷模的價值內化。由此推論，體育目標認同傾向，即是對體育價值的信賴、偏向或是趨向，是體育價值內化的準備狀態與心向。有關於體育目標認同傾向的意義，國內體育學者多採用顧毓群(1987) 所下的定義，其將體育目標認同傾向定義為：參與體育活動者對體育所提供的教育價值與特殊貢獻所產生的向心力。若個體認同體育目標，會因為目標與價值的達成而獲得內在的滿足。學生若能對體育目標產生認同，即能對體育教學活動產生強烈的需求或積極的情意導向，自會提高其學習意願，認真參與體育活動。教師若能對體育目標產生認同，即能在教學上產生高度的熱誠與期盼。在師生雙方積極參與體育教學的情況下，教學效果自然顯而易見。因此，暸解師生體育目標認同傾向，誠屬重要。.

(28) 28. 二、體育目標認同傾向之實證研究體育目標的探討，將有助於指示體育教學的正確方向與提供未來可能到達的點(許義雄，1984)，因此了解正確的體育目標，將可提高體育教學的效能與成果；然而，在師生互動的過程中，學生對於體育所能提供的教育價值與特殊貢獻所產生的認同傾向(顧毓群，1987)，更會影響到整個體育教學的進行與成敗(蔡仁川，1992)。所以，探討體育目標認同傾向，將有其價值和意義存在。 Siedentop (1992) 研究認為，運動教育可以促進各級學校學生在參與體育活動時：(1)促進運動技能與體適能的特殊需求。(2)享受運動的樂趣。 (3)促進各階段的身體發育。(4)培養運動經驗。(5)領導行為的學習(6)有效率的完成體育的目的。(7)提供獨一無二的特殊技能。(8)發展個人決策能力。(9)發展和提供知識的學習。(10)提高課後的參與能力。迄今世界先進國家，經過多年的體育教學研究，更進一步證實了合理的體育教學確可滿足各級學校學生的身心需求，也能提升體能、運動技術、改善良好的社會行為，甚至可將體育課所學會的知識、技能遷移至日常生活上(吳萬福， 2002)。由此可知，體育的確蘊涵許多特殊的功能與價值。其中，樂趣的獲得與健康的促進，更是體育課程中最被認同的。以下，即針對體育目標的高、低認同傾向進行探討，並從相關研究中分析師生體育目標認同傾向上之異同。 (一)學生高認同傾向的體育目標健康的身體與運動的樂趣，是人們希望從參與體育活動的過程中獲得的，多數的研究結果顯示，體育課程中「樂趣獲得」與「健康促進」兩個目標最受認同與重視。有關學生體育目標認同傾向的研究，Weick (1975) 研究顯示林肯大學男女學生認為最重要的目標是「運動樂趣」和「規律運動」。 Soudan 與 Everett (1981) 的研究也顯示出相同的結果，佛羅里達大學學.

(29) 29. 生認為「維持健康」、「規律運動」、「運動樂趣」及「增進信心」為較重要的體育目標。許義雄(1984) 以國內大專日間部在學學生 771 名(男 363 名，女 408 名)為研究對象，整體而言，以獲得「健康」、「樂趣」、「運動家風度」及「生活情趣」為最重要之體育目標。顧毓群(1987) 研究彰化教育學院三、四年級學生 619 名，發現較高認同的體育目標分別為「獲得健康」、「獲得興趣項目之運動技術」、「運動樂趣」、「增進生活情趣」。Avery 與 Lumpkin (1987) 研究北卡羅來納大學 2559 名學生，認為較重要的目標為：「運動樂趣」、「規律運動」、「維持健康」及「增進體適能」。陳鎰明、林恩賜(1998)在台灣地區各級學校(國小、國中、高中、專科、大學)學生體育目標認同傾向之研究中，亦發現「鍛鍊身體」、「身體流汗」、「得到樂趣」、「預防骨骼疏鬆」為學生認同度較高的體育目標。林富添(2001)探討宜蘭縣三所國立高中學生之體育目標認同傾向，發現「運動樂趣」、「身心均衡發展」、「身體成長發育」亦在高認同順位的前十名之中。陳鎰明(1993)研究發現，歷經了社會的變遷，「健康」與「樂趣」依然是學生心目中最受認同的體育目標。 (二)學生低認同傾向的體育目標雖然透過參與體育課程，能獲得運動技能與體育認知層面的學習與提升，但亦有少數研究指出，學生對於運動技能與體育認知的認同傾向有偏低的情況。Weick (1975) 研究顯示林肯大學男女學生體育目標認同度最低的是「運動成就表現」。Soudan 與 Everett (1981) 的研究也指出，佛羅里達大學學生認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動力學原理」、「運動認知」及「各種運動技能」。許義雄(1984)研究國內大專日間部在學學生 771 名，結果顯示大專生所認為最不重要的體育目標，除「培養愛美習性」外，皆屬於認知領域的目標要項。Avery 與 Lumpkin (1987) 以北卡羅來納大學（North Carolina University ) 2559 名學生為研究對象，其結果發現認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動認知」、「運動科.

(30) 30. 學」、及「發展自我」。蔡仁川（1992)研究發現師院生對於各分類目標的認同程度，以運動技能發展目標為最低。林富添(2001)探討宜蘭縣三所國立高中學生之體育目標認同傾向，發現認同順位後十名依序為「運動的歷史發展」、「自我表現」、「動作的物理原則」、「本土運動文化」、「領導能力」、「特定運動技能」、「戰術及戰略運用」、「各種運動技能」、「欣賞運動表現與美感」、「培養優秀運動人才」。由此可知，關於體育目標認同傾向，不論是國內或國外，皆發現學生對於運動技能與體育認知的認同傾向有偏低的情況出現，表 2-5。表 2-5. 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析. 研究者. 研究對象. Weick (1975). Soudan & Everett (1981). 研究工具. 統計方法. 研究結果. 林肯大學問卷學生 1785 名. 描述統計. ◎ 認同度最高的目標是「運動樂趣」和「規律運動」，最低的是「運動成就表現」。 ◎ 不同學院學生之間在「瞭解他人」的目標上有顯著差異。. 佛羅里達大學 909 名學生. 描述統計. 問卷. ANOVA. ANOVA. ◎ 重要的目標依序為：「維持健康」、「規律運動」、「運動樂趣」及「增進信心」。 ◎ 認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動力學原理」、「運動認知」及「各種運動技能」。 ◎ 目標之認同因素為：「社會發展」及「生理發展」。 ◎ 體育目標認同在年級、性別、學歷等變項有顯著差異。. 許義雄國內大專 (1984a) 日間部在學學生 771 名. 問卷. ANOVA. ◎ 以獲得「健康」、「樂趣」、「運動家風度」及「生活情趣」等情意領域目標最為重要；認知領域目標認同度最低。 ◎ 性別變項、不同科系、興趣項目、家長教育程度，對體育目標的認同傾向有顯著差異。.

(31) 31. 表 2-5. 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 研究工具. 統計方法. 研究結果. Avery & Lumpkin ( 1987 ). 北卡羅來納大學 2559 名學生。. 問卷. 描述統計因素分析. ◎ 被認為較重要的目標為：「運動樂趣」、「規律運動」、「維持健康」及「增進體適能」。 ◎ 認同度較低的目標為：「提供職業準備」、「運動認知」、「運動科學」及「發展自我」。 ◎ 目標之認同因素為：「自我成長」、「身體發展」、「社會行為」、「休閒與自由」。. Lashuk & Vickers (1987). 加拿大都問卷會區高等學校，學生 222 名，家長 134 名，教師 143 名，擔任師資培育之教授 17 名. 百分比. ◎ 被認為最重要的目標依序為：「發展積極的體育態度」、「獲得如何增進身體適應的知識」、「發展體適能」。 ◎ 被認為最不重要的目標依序為：「瞭解營養知識」、「明白身體機能」、「發展道德價值」。. 顧毓群 (1987). 彰化教育問卷學院學生，男 318、女 301 名. 描述統計 t 考驗. ◎ 高認同體育目標分別為「獲得健康」、「獲得運動項目之運動技術」、「運動樂趣」、「增進生活情趣」。 ◎ 認知領域的目標認同較低 ◎ 男女兩性在「社會行為」、「獲得運動樂趣」及「提高生活情趣」等目標上，有顯著差異。. 北印地安問卷 Bhullar & Chelladurai 那大學體育科系學 (1988) 生 92 名，一般學院學生 102 名. 描述統計 t 考驗. ANOVA. ANOVA. ANOVA. ◎ 學生對體育目標認同在「人際關係」、「全民運動」、「經濟」、「運動員個人發展就業機會」、「追求卓越」、等目標上，所得結果與加拿大的研究結果相似。 ◎ 性別及科系變項在目標認同上無顯著差異。.

(32) 32. 表 2-5. 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 陳鎰明（1993）. 七所大專問卷院校學生男 748、女 474 名。. t 考驗. 陳鎰明（1994a）. 雲林技術學院學生，男 804、女 304 名. 描述統計因素分析 t 考驗. 陳鎰明（1994b）. 研究工具. 問卷. 全國大專問卷院校 55 所學生，男 3036、女 2667 名。. 統計方法 ANOVA. ANOVA. 描述統計因素分析 t 考驗. 研究結果 ◎ 最高順位之共同點為獲得「健康」與「樂趣」。 ◎ 不同點為七十三年較注重團體性的體育目標，八十一年較注重個人化的體育目標。 ◎ 七十三年男女在整體目標上沒有顯著差異，而在八十一年男女在整體目標之認知發展目標尚有達顯著差異。 ◎ 因素分析依序為：認知發展、社會行為、運動技能、身體發展、情意目標及美感發展目標。 ◎ 不同學群學生在目標認同順位及認同傾向上無顯著差異。 ◎ 男女兩性在目標認同順位上無顯著差異，但在目標認同傾向上有顯著差異。 ◎ 目標認同傾向之因素為：養生、情意、運動技能、社會行為、身體發展、認知、人際發展等目標。 ◎ 社會變遷對大專學生之體育目標認同順位及認同傾向上有顯著差異。 ◎ 性別、科系、學校等變項在體育目標認同上有顯著差異。 ◎ 目標分析之因素為：身體發展、運動技能、認知發展、情意發展、人際發展、養生。.

(33) 33. 表 2-5. 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 研究工具. 統計方法. 研究結果. 陳敬能（1995）. 成功大學學生男 715、女 448 名. 問卷. 描述統計因素分析. ◎ 認同高順位前五名為：抵抗疾病、培養人才、手腦並用、發覺潛能、復健。 ◎ 目標認同因素依序為：運動技能、身體發展、人際關係、養生發展、社會行為、認知發展等。 ◎ 不同學院學生在體育目標認同高低順位上有差異。 ◎ 在體育目標達成之因素中，以學生個人學習意願影響最大。. 陳鎰明（1995）. 陳鎰明、林恩賜 (1998). ANOVA. 大專學生問卷 5703 名及大專教師 340 名. 描述統計因素分析. 台灣各級學校(國小至大學)十八個縣市， 87 所學校，7490 名學生. 描述統計因素分析. 問卷訪談. ANOVA. ANOVA. ◎ 認同高順位前五名為：預防運動傷害、急救知識、運動方法、生理效果、心肺功能。 ◎ 目標認同因素有六，依序為：運動技能、身體發展、養生發展、社會行為、人際關係、認知發展。 ◎ 大專學生與教師在體育目標認同高低順位及體育分類目標之認同傾向上有差異。 ◎ 認同高順位依序為：「鍛鍊身體」、「身體流汗」、「得到樂趣」、「運動倫理」、「運動傷害知識」、「個人的競爭力」、「提高生產力」、「預防骨骼疏鬆」、「訓練球感」、「尊重生命」。 ◎ 低順位十名，依序為：「瞭解行政組織」、「提高讀書效率」、「紳士淑女風度」、「社會行為目標」、「公德心培養」、「增廣見聞」、「EQ 學習」、「腦力刺激」、「減肥效果」、「增加背力」。.

(34) 34. 表 2-5. 學生體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 研究工具. 統計方法. 林富添 (2001). 宜蘭縣三所國立高中學生 1450 名. 問卷. 平均數 t 考驗. 蔡仁川（1992）. 師範院校問卷學生 1609 名. ANOVA. t 考驗 ANOVA. 研究結果 ◎ 高認同順位前十名依序為「運動樂趣」、「運動傷害處置」、「團隊合作」、「運動道德」、「休閒生活」、「身心均衡發展」、「能與同伴有良好的互動與溝通」、「身體成長發育」、「人際關係」、「運動安全知識」。 ◎ 認同順位後十名依序為「運動的歷史發展」、「自我表現」、「動作的物理原則」、「本土運動文化」、「領導能力」、「特定運動技能」、「戰術及戰略運用」、「各種運動技能」、「欣賞運動表現與美感」、「培養優秀運動人才」。 ◎ 目標認同順位依序為：情意、社會行為、認知發展、身體發展、運動技能。 ◎ 學生性別、科系、興趣等變項未達顯著差異。.

(35) 35. (三)教師高認同傾向的體育目標體育課程中樂趣的獲得與健康的促進不但受到學生高度的認同，教師的看法也相當一致，惟獨教師對於體育目標的認同較為多元、全面。教師較注重全人健康的發展，而非僅止於健康與樂趣的獲得而已。根據 Vertinsky 與 Cuthbert (1983) 研究發現，英國教師較注重「樂趣」及「提升團隊精神」兩項目標，而加拿大教師則強調「體適能」及「運動技能」發展的目標。Wi11iams (1984) 研究紐西蘭 121 名中小學教師，其結果顯示「體驗樂趣」、「滿足」、「自我實現」、及「促進健康」為較重要的目標。許義雄(1984)研究台北市體育教師體育目標的認同傾向，發現男女兩性體育教師的認同傾向，相當一致，都認為「成長發育」、「獲得健康」、「運動樂趣」、「手腦並用」、「合作精神」等為重要目標。Lambdin 與 Steinhardt (1992) 以 60 名中小學體育教師為研究對象，研究結果顯示受重視的目標依序為：「發展動作技能」、「體適能」、「培養休閒習慣」、「心智發展」、「社會發展」、及「情緒發展」。Sharp (1994) 研究蘇格蘭(Scotland) 地區中等體育教師發現，體育教師對體育目標的認同情況與二十年前相同，均以「獲得運動技能」的目標最高。潘義祥(1998)研究台北縣小學教師，發現國小教師的體育教學目標在各構面都有高認同傾向，各構面間有顯著差異，其中情意目標最受重視。廖智倩(1999)研究小學體育教師，發現體育目標認同高順位前五名，依序為：「維持健康體適能」、「具備日常生活所需的體適能」、「促進身心均衡發展」、「加強身體適應能力」、「建立規律運動的習慣」、「體驗運動樂趣」。廖智倩、闕月清(2006)以小學教師為研究參與者，研究結果顯示課程目標認同傾向高順位前三名依序為運動參與、生長發展、人與食物。潘義祥(2006)研究體育教師則發現，高效能教師較能全面顧及各種教學目標之發展，低效能教師則由於個人教學能力關係，較強調情意部分的目標認同，(詳見表 2-6)。.

(36) 36. 由此可知，教師對於體育目標的重視與認同，遠超過學生。教師的認同層面較為廣泛，不僅重視學生在體育課程中情意層面的發展，更認同體育課程能讓學生在運動技能、社會行為、身體發展與體適能等層面，都能有所學習及促進。總而言之，體育課程多元而全面的功能與價值，是受到肯定的。若施教得宜，一定能使體育課程發揮最大的功效，讓參與體育活動者，對體育的價值與特殊功能，產生更高層次的經驗與認同。多數人學習運動技能是來自學校教育，學校體育嚴然成為人們學習運動與養成運動習慣的重要來源(吳明欽、江書良，2006)。眾所皆知，運動技能的學習，一直是體育教學成效的指標之ㄧ，而體育認知的提升，更是促使學生表現良好運動技能的先決條件。因此，學生對於運動技能與體育認知的認同度偏低，實不容忽視。雖然上述文獻皆指出，學生對於運動技能與體育認知的認同度偏低，但顧毓群(1987)在興趣選項分組教學的學生對體育目標之認同傾向研究中，卻發現了提升運動技能認同傾向的契機。其研究發現，「獲得興趣項目之運動技術」受到較高的認同。進一步的探討，可發現學生對於運動項目的興趣，會影響學生對運動技能學習的認同。換句話說，當學生對於某一運動項目產生高度的興趣，就會引發自主學習的動機，主動參與運動技能的學習，提升運動技能，進而提高其對運動技能的認同。所以引發學生對體育課程與運動項目產生興趣，實是體育教師施教時首要之務。.

(37) 37. 表 2-6. 體育教師之體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析. 研究者. 研究對象. Vertinsky & Cuthbert (1983) Wi11iams (1984). 研究工具. 統計方法. 研究結果. 英國教師 53 問卷名，加拿大教師 178 名. 多變項變異數分析. ◎ 加拿大重視「體適能」及「運動技能」。 ◎ 英國較注重「樂趣」及「提升團隊精神」。. 紐西蘭 121 名中小學教師. 問卷. 描述統計卡方考驗. ◎ 重要的目標依序為：「體驗樂趣」、「滿足」、「自我實現」、及「促進健康」。 ◎ 中小學教師的認同程度不一致。 ◎ 男女教師的認同程度不一致。. Lambdin & 60 名中小學問卷 Steinhardt 教師 ( 1991 ). 百分比卡方考驗. ◎ 重視的目標依序為：「發展動作技能」、「體適能」、「培養休閒習慣」、「心智發展」、「社會發展」、及「情緒發展」。 ◎ 認同較低的為：「發展動作認知」、「自我學習的體育知識概念」。. 許義雄 (1984b). 卡方考驗. ◎ 男女兩性體育教師的認同傾向，相當一致。 ◎ 認為「成長發育」、「獲得健康」、「運動樂趣」、「手腦並用」、「合作精神」等為重要目標。 ◎ 不同背景(不同科系、不同年齡、不同服務處所)的體育教師在認同傾向上有差異。 ◎ 一致認為體育目標中的「情意目標」較重要，而「認知目標」較不重要。. 台北市高中問卷 36 名，國中 81 名，國小 113 名，共 230 名(男 186 名，女 44 名)教師. ANOVA.

(38) 38. 表 2-6. 體育教師之體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 研究工具. 統計方法. Sharp ( 1994 ). 蘇格蘭中等體育教師. 問卷. 百分比. ◎ 「獲得運動技能」、的目標最高，最低的為「運動認知目標」。 ◎ 性別及年齡變項，在目標認同度上無顯著差異。. 林建宏 (1997). 高雄市小學六年級學生 883 名、教師 527 名、家長 788 名。. 問卷訪談. 因素分析平均數 t 考驗單因子變異數分析. ◎ 「身體保健」和「社會人際關係」受到的認同傾向較高。 ◎ 「運動認知」和「運動基本能力」的認同傾向較低。 ◎ 目標構面，依序為「身體保健、社會人際關係、運動休閒娛樂、運動能力、運動基本技術、運動認知」。 ◎ 性別、學歷、校隊經驗、運動習慣、體育科系等變項，在體育目標認同傾向上有差異。 ◎ 學生、教師、家長三者在「社會人際關係、運動休閒娛樂、運動能力、運動基本技術、運動認知」目標構面的認同傾向上有差異。. Chou (1989). 150 名大學生、130 名高中體育教師、137 名大學體育教師. 問卷. t 考驗. ◎ PPCF 目標受到體育教師肯定。 ◎ 大多數的目標，未來功能大於現今學習的功能。 ◎ 三個群體之間，對目標之重要性的認知程度有顯著差異。. 廖智倩 (1999 ). 台灣 16 位小學體育教師。. Q 方法訪談. ANOVA. 描述統計因素分析. 研究結果. ◎ 高順位前五名，依序為：「體適能」、「促進身心均衡發展」、「建立規律運動的習慣」、「體驗運動樂趣」；而低順位則為：「瞭解體育歷史發展」、「瞭解本土的運動文化」、「瞭解體育的意義」、「具備領導同儕的能力」、「有效控制運動時宜」。.

(39) 39. 表 2-6. 體育教師之體育目標認同傾向相關研究文獻之摘要分析(續). 研究者. 研究對象. 研究工具. 統計方法. 研究結果. 潘義祥 (1998). 小學教師 973 位. 問卷. 因素分析獨立樣本 t 考驗重複量數 t 考驗重複量數單因子變異數分析 N-K 法事後考驗. ◎ 目標構面間有顯著差異存在。情意＞運動保健認知＞運動常識。 ◎ 情意目標最受重視，體適能及特殊運動技術目標則殿後。 ◎ 女性較男性教師更具有高傾向的教學目標認同感。 ◎ 資深教師比初任教師更具高傾向的認同感。 ◎ 目標認同的程度影響教學成效的達成水準。 ◎ 目標與教學成效之間的落差，女性大於男性、非體育科系教師大於體育科系。. 廖智倩、闕月清 (2006). 八位「健康與體育」學習領域第一學習階段（一至三年級）的小學教師. Q 方法、訪談文件分析. 描述統計因素分析. ◎ 目標認同傾向高順位前三名依序為運動參與、生長發展、人與食物；低順位前三名依序為群體健康、運動技能、安全生活。 ◎ 課程目標認同傾向與教學計畫所形成的差異，受學生、教師、學校行政人員、場地設備、服務地區等因素的影響。 ◎ 教師的課程目標認同傾向會影響他們的教學計畫。. 潘義祥 (2006). 兩位擔任「健康與體育」學習領域的小學體育教師。. 自我效能量表訪談觀察. 百分比. ◎ 高效能教師較能全面顧及各種教學目標之發展，低效能教師則較強調情意部分的目標認同。 ◎ 高效能教師目標設定非常清晰，低效能教師對教學目標產生模糊現象。. 回顧國內、外學生、體育教師之體育目標認同傾向相關研究，發現以下幾點： 1. 學生認為較重要的體育目標有：「運動樂趣」、「規律運動」、「運動風度」、「增進信心」、「提升生活情趣」、「培養積極的體育態度」、「獲得興趣項.