高低獨創力範例下之單因子變異數分析

本節使用SPSS統計套裝軟體，依據高低獨創力範例進行分割檔案後，利用單 因子變異數分析並帶入二因子變異數分析所計算之誤差MS，呈現高低獨創力範例 對高低創造力學生之影響。

壹、高獨創力範例

表14呈現高低創造力學生給予高獨創力範例後創造力表現的描述統計資料。

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（M=7.21）、變通力表現（F(1,139) = 39.31, p < .05），高創造力學生（M=8.81）

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顯著高於低創造力學生（M=4.42）、獨創力表現（F(1,139) = 6.34, p < .05），高創 造力學生（M=12.68）顯著高於低創造力學生（M=5.68），及總分（F(1,139) = 13.92, p < .05）高創造力學生（M=36.48）顯著高於低創造力學生（M=17.32）。

圖形測驗部分，流暢力表現（F(1,139) = 23.06, p < .05），高創造力學生（M=18.35）

顯著高於低創造力學生（M=11.11）、變通力表現（F(1,139) = 11.63, p < .05），高 創造力學生（M=10.74）顯著高於低創造力學生（M=7.87）、獨創力表現（F(1,139)

= 22.84, p < .05），高創造力學生（M=17.39）顯著高於低創造力學生（M=8.87）、

精進力表現（F(1,139) = 3.96, p < .05），高創造力學生（M=3.06）顯著高於低創造 力學生（M=1.79）及總分（F(1,139) = 24.02, p < .05），高創造力學生（M=49.55）

顯著高於低創造力學生（M=29.63）。

根據林美宇（2010）及Mueller（1978）的研究推論，創造力高者不受高獨創力 範例影響，而創造力低者則會受影響而提高創造力。若同樣給予高獨創力範例的高 低創造力者之創造力表現未達顯著差異，表示創造力低者已提昇至與高創造力者 相近的表現程度，則可以支持此論點。但本實驗結果無論在語文或圖形測驗，創造 力表現差異皆達顯著。因此實驗結果無法支持此論點。

貳、低獨創力範例

表16呈現高低創造力學生給予低獨創力範例後，其創造力表現的描述統計資 料。

表16 高低創造力學生給予低獨創力範例後創造力表現的描述統計

N 平均值 標準差 語文測驗 流暢力

高創造力 40 16.95 9.90 低創造力 34 4.68 2.79 總計 74 11.31 9.69

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（M=4.68）、變通力表現（F(1,139) = 48.60, p < .05），高創造力學生（M=8.2）顯

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著高於低創造力學生（M=3.5）、獨創力表現（F(1,139) = 24.62, p < .05），高創造 力學生（M=16.58）顯著高於低創造力學生（M=3.29），及總分（F(1,139) = 37.32, p < .05），高創造力學生（M=41.73）顯著高於低創造力學生（M=11.47）。

圖形測驗部分，流暢力表現（F(1,139) = 47.08, p < .05），高創造力學生（M=17.43）

顯著高於低創造力學生（M=7.44）、變通力表現（F(1,139) = 27.73, p < .05），高 創造力學生（M=10.10）顯著高於低創造力學生（M=5.82）、獨創力表現（F(1,139)

= 45.42, p < .05），高創造力學生（M=16.73）顯著高於低創造力學生（M=5.15）、

精進力表現高低創造力學生間未達顯著差異（F(1,139) = 1.72, p > .05），及總分

（F(1,139) = 46.30, p < .05），高創造力學生（M=47.33）顯著高於低創造力學生

（M=20.68）。

根據林美宇（2010）及Mueller（1978）的研究推論，創造力低者不受低創造力 範例影響，而創造力高者則會受影響而降低創造力。若同樣給予低創造力範例的高 低創造力者之創造力表現未達顯著差異，表示創造力高者已降低至與低創造力者 相近的表現程度，則可以支持此論點。但本實驗結果無論在語文或圖形測驗，除了 圖形測驗的精進力以外，創造力表現差異皆達顯著。因此實驗結果無法支持此論點。

雖然精進力未達顯著，支持研究者論點，但本實驗的範例設計未考量精進力，且精 進力的評分較為主觀，加上新編創造思考測驗中，精進力在效標關聯效度上的表現 不佳（與拓弄思圖形測驗精進力相關為0.39），考量種種因素，研究者認為尚須針 對精進力設計範例，抑或是選擇精進力評分較為客觀之測驗進行研究，再行推論。