鷹架的相關理論與研究

一、鷹架的意義

Vygotsky（1978）認為鷹架就是由成人或能力較強之同儕來幫助學生內在的 心理能力成長。在教學進行時，教師是否能視學生需要，適時給予鷹架支持，待 學生熟悉其學習任務，再慢慢撤除其鷹架，將學習責任還原給學生。根據鷹架解 題策略，在學生的近側發展區內，提供數學解題特定的鷹架協助(scaffolding)，讓 學生發展出獨立解決問題的技能(Vygotsky & Kozulin, 1986)，也就是根據學生目前 的待解決的關鍵處及下一步的目標，給予相關的提示，鼓勵學生自行完成整個解 題的過程。主要強調以學生的學習為主，老師透過引導使學生內在的認知結構和 外在的學習環境產生衝突及調適，以建構出新的知識（Von Glasersfeld, 1996）。因 此，搭鷹架就是幫助學生去解決問題、執行工作或是達到某個目標的過程，而這 些問題、工作或目標是超出學生能力所及的，在過程中提供必要的支持、協助，

讓學生能專注、獨立地完成任務。

Langer（1991）則認為鷹架應該包含不同意見之間的協商，溝通和認知個重 要議題便是「溝通」與「認知」，透過語言的社會互動功能將有助於促進學生對 問題的解決與反思能力，以達成學習遷移的效果，並促進學生自我導向學習能力

之培養。

Rigney（1978）和 Brown（1987）對「認知鷹架」下定義，將認知鷹架策略 界定為學得、選取、保留、及反思不同種類的知識等的活動。同時，有許多的研 究認為，諸如專屬信箱、留言板、討論區、即時交談等電腦應用技術，是可以支 援學習的認知工具（cognitive tools）(Jonassen, 1996; Jonassen & Reeves, 1996;

Jacobson & Spiro, 1995)，透過鷹架、前導組體、學習路徑圖、學習歷程記錄、個 人筆記簿歷程記錄、討論區歷程記錄、即時交談歷程記錄等可以作為輔助學習的 認知策略。

過去與鷹架的相關研究，大多將學生視為被動的接受者，在此情況之下，並 不符合社會互動與建構觀點。楊代誠（2004）認為，應當以動態與雙向的觀點來 重新詮釋近側發展區間（the Zone of Proximal Development，簡稱 ZPD）理論，數 學高成就的學生不一定是協助，而低成就的學生也未必是接受者，才能獲得較符

Wood、Bruner 和 Ross（1976）等提出六種在學習上所能提供的鷹架理論基 礎，1.促使學生主動參與學習；2.可以協助學生了解重點；3.可以做為示範；4.減 輕學習的負擔；5.循序漸進的學習；6.控制學習過程所遇到的挫折。透過鷹架的 輔助，可以幫助兒童發展學習的能力，使兒童最後能夠自行完成。

鷹架會隨著學習活動的安排之不同，而其建構的方式亦隨之有所差異。Dyson 助學生達成特定的學習目標(Sharma & Hannafin, 2007)。Hill 及 Hannafin(2001)提 出以下四種學習鷹架，(1)概念鷹架(Conceptual Scaffolding)：運用大網及概念圖，

Rittle-Johnson 與 Koedinger (2005) 根據知識類型的分類，將鷹架分為三種，

(1)情境鷹架(Contextual Scaffold)：透過情境式的問題，引起學生的背景知識；(2)

通、互動，以獲得指引或接受新的刺激。

葉辰楨、王國華和蔡明致 (2010)則根據後設認知鷹架的概念，分為結構性鷹 架及動態性鷹架。結構性鷹架引導學生運用自己的先備知進行探究，分析自己不 足的部分，尋求適切的協助。動態性鷹架則根據各組的進度與遭遇的問題不同，

除了以結構式鷹架提供支持外，亦適時提供動態鷹架，以協助各小組解決因認知 架構或實驗操作能力不足造成的困難。

三、鷹架理論在教學上的應用

在鷹架理論的應用上，因為 Vygotsky 只針對可能發展區的概念做探討，因此 不同的研究者以不同的詮釋發展教學方式，並建構相關的教學模式(李長燦，2003)。

蔡慧玲(2001)的研究中探究國小二年級學生數學課中，老師利用引導策略協助學 生說明數學解題想法的情形，研究發現老師鷹架引導有助低年級學生說明解題想 法。

在曹萬春(2005)的研究中運用鷹架理論輔助學童分數迷思概念的學習，探討 在數學領域之分數基本概念具有迷思概念的學童，進行補救教學後之學習成效及 學習態度的情形，結果發現有助於學生的數學學習。而類似的研究中(陳正明，2003) 以國二學生為例，探討透過 Excel 輔助之後其學習態度的改變，及對補救教學的 看法。研究結果發現學生在學習函數的成效與學習態度上都有顯著的進步。

相關的研究顯示(陳麗春，2004)應用網際網路輔助數學解題，學生在數學學 習成就上有明顯差異，雖然在數學態度改變上雖沒有顯著差異，但學生持肯定且 正向態度，尤其是中分群的學生給予較多的肯定。

綜合以上所述，透過不同種類的鷹架，老師可以在不同的教學環境中，給予 符合學習內容和對學習有所助益的支持，因此本研究採用能給予學生詳細解題步 驟的程序鷹架，以及能引導學生在學習任務中思考如何解題的後設認知鷹架，期 望透過這兩種鷹架的支持能有效提升學生的態度及學習成效。