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Ⅳ. 형식 중심의 한국 속담 교육
본 장에서는 제 3 장에서 제시한 한국 속담의 문법형식 분류를 한국어 교육에 적용하여 형식 중심의 한국 속담 교육을 연구한다. 형식초점의 교수 원리에 따라 교육 방안을 설계하고 이를 실제 교육 현장에서 교육하여 보고 그 교육 효과의 유무를 확인하고 나아가 교육의 의의를 살펴본다.
1. 형식초점 교수 원리
1.1. 이념 및 특징
한국어 교육에서 문법의 교수는 통시적으로 교수법의 도입에 따라 변화하여 왔다. 문형이나 문법항목 중심의 전통적인 청각구두식 교수법(Audio-Lingual Method)이나 문법번역식 교수법(The Grammar Translation Method)에서부터 1980 년대 이후 도입된 의사소통식 교수법(Communicative Language Teaching)은 문법 규칙이나 문법 구조보다는 의사소통과 맥락 속에서 의미에 알맞은 문장을 생산하여 의사를 교환할 수 있도록 하는 기능적 문법(Functional Grammar) 교육이었다. 청각구두식 교수법이나 문법번역식 교수법은 맥락이나 의미를 배제한 목표 언어의 문법적인 형태 교육에 집중된 문제를 제기할 수 있다면 의사소통식 교수법은 의사소통의 유창성이 강조되어 언어의 정확성을 확보하기 어렵다는 문제점을 가진다. 따라서 최근의 문법 교육은 전통적인 교수법과 의사소통적인 교수법이 갖는 단점을 상호 보완하여 언어 사용의 정확성과 의사소통 능력 배양을 확실히 하는 교육이 요구되고 이러한 문법 교육을 수행하기 위하여 형식초점 교수법이 도입되었다.
형식초점 교수법(Focus-on-Form Instruction)17은 의사소통 상황에서
17 Doughty, C., & Williams, J. (1998). Focus on Form: Theory, research and practice. In Long, M. H. &
Robinson, P. (Eds.), Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition (pp.15-41). New York:
Cambridge University Press.
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18 Doughty, C., & Williams, J. (1998) : The figure of Options in language teaching is adapted from Long in press.
19 Rutherford & Sharwood Smith (1985:p.274) : By 'consciousness-raising' we mean the deliberate attempt to draw the learner's attention specifically to the formal properties of the target language.
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포토스(Fotos, 1993)는 일반적인 형식초점의 교수에서 학습자가 의식 함양을 통한 교육적 효과를 위한 학습 과정을 4 단계로 제시하였다.20 첫째, 학습자는 교육에서 입력된 언어 형태 지식에 의식적으로 혹은 무의식적으로 주목한다. 둘째, 학습자는 무의식적으로 이미 습득한 언어 혹은 중간언어와 새로운 언어 지식을 비교한다. 셋째, 학습자는 새로운 언어적 가설을 세워 서로 다른 이미 통용되는 중간언어와 새 언어 지식 정보를 토대로 문장을 구성한다. 넷째, 학습자는 새로운 언어적 가설에 입력된 언어 지식에 주의하면서 테스트하여 보며 또한 새로운 언어 지식 정보를 사용하여 출력을 한다.
이 형식 중심의 4 단계 학습 과정에서 첫 번째 단계는 학습자가 목표 언어의 새로운 형태 정보의 교수에 주목하는 단계이고 두 번째와 세 번째의 단계는 학습자가 새로운 언어 정보에 주목하여 기존의 언어 정보와의 비교를 통한 새 정보를 받아들이는 의식하는 과정으로 볼 수 있다. 네 번째 단계는 새로운 언어 정보를 사용하는 연습을 통하여 활성화하여 사용할 수 있도록 한다고 볼 수 있다. 의식 함양을 위한 형식 초점의 교수 단계 과정을 그림으로 나타내면 다음과 같다.
[도식 4- 1] 형식초점 교수법의 의식 함양 교수 과정
형식초점 교수법은 전통적 교수법과 의사소통 교수법의 단점을 보완하고 두 교수법의 장점인 정확성과 유창성의 효과를 기대할 수 있는 교육 방법이다. 또한 의식 함양의 교육 원리는 교수에서 제시하는 형태에만 주목하지 않고 의사소통의 상황에서 목표 문법 지식의 의식하는 연습을
20 Fotos (1993:pp.386-7) : 1. a feature in processed input is noticed, dither consciously or unconsciously;
2. an unconscious comparison in made between existing linguistic knowledge, also called interlanguage, and the new input; 3. new linguistic hypotheses are constructed on the basis of the differences between the new information and the current interlanguage; and 4. the new hypotheses are tested through attending to input and also through learner output using the new form.
입력 : 주목
(Input)
의식 함양
(Consciousness Raising)
출력: 사용
(Output)
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하여 목표 문법을 사용할 수 있도록 하는 교육 원리로 외국어 문법 교수에 적합하다고 볼 수 있다. 따라서 형식초점 교수법은 본 한국 속담 교육 연구에서 연구하는 속담의 문법 형식을 교육하고 의사소통 상황에서 사용하도록 하는 교육에 적합한 교수법이라고 볼 수 있다. 다음은 형식초점 교수법으로 한국 속담 교육 내용을 설계한다.