不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異

第二節 第二節

第二節 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異 不同背景與環境變項校長協助教師專業成長現況之差異

本節依據待答問題二，分析問卷內容第一部分共十七題有關國民小學校長協 助教師專業成長之現況意見，分別就校長個人背景與環境變項加以分析現況之差 異。分別說明如下：

一 一一

一、、、、校長個人校長個人校長個人背景變項之差異考驗分析校長個人背景變項之差異考驗分析背景變項之差異考驗分析背景變項之差異考驗分析

本研究採用敘述統計之交叉表進行卡方分析，研究校長個人背景變項協助教 師專業成長是否有差異存在。校長個人背景變項中包括性別、年齡、最高學歷及 校長服務年資四項。

((((一一一一)))) 不同性別校長協助教師專業成長現況之差異不同性別校長協助教師專業成長現況之差異不同性別校長協助教師專業成長現況之差異不同性別校長協助教師專業成長現況之差異

統計男女校長在協助教師專業成長角色踐行十七個問題各選項反應的次 數、百分比及卡方考驗，如表4-9 。由表4-9可知，男女校長在「我會 要求教 師 參加校外 研習，並 於返校後 分享心 得。」各選 項的現 況 百分比有 顯著差 異

（χ²=12.53,p＜ .01）。主要差 異是有 五 成的女性 校長表 示「都是如 此」的 要求，而 男性校 長 只有24.7％會如 此 要求；而 女性校 長 表示「經 常如此 」 要求的有 44.1％，男性校長 則為58.8％。可 見女性 校長 在要求教 師參加 校 外研習返 校後分 享 心得之踐 行高於 男 性校長， 其他各 題 ，男女校 長的作 法，皆未達統計上差異顯著水準。其百分比與卡方值，如表4-9 所示：

表4-9 不同性別校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要（N =131）

表4-9（續）

表4-10 不同性別校長協助教師專業成長現況各選項次數與時間之分析摘要

由表4-9研究中發現，不同「性別」的校長在「我 會要求 教 師參加校 外研 習，並於 返校 後分 享心得。」達 統計 上的顯著 差異，可 知女校長 在要求 教 師參加校 外研習 返 校後分享 心得之 踐 行高於男 校長。其 餘各項均 未達顯 著 差異，但 從各題 項 男女校長 的百分 比 來看，女 校長的 多 數題項高 於男校 長，可能原因為，國外學者Leithwood（1998），指出許多女性校長認為自己是 課程和教學的領導者，而男性校長則多認為自己是一般的行政管理者（引自李玉 琳，2001）；Hall（1996）的研究顯示校長課程領導行為因校長性別不同而有顯 著的差異，女性校長的課程領導行為優於男性校長，因為女性校長比男性校長具 備較多的教學經驗，或許可用以解釋為何女性校長在協助教師專業成長行為上的 百分比稍微高於男校長。

((((二二二二)))) 不同年齡校長協助教師專業成長現況之差異不同年齡校長協助教師專業成長現況之差異不同年齡校長協助教師專業成長現況之差異不同年齡校長協助教師專業成長現況之差異

統計不同年齡校長在協助教師專業成長角色踐行十七個問題各選項反應的 次數、百分比及卡方考驗，此一變項中並無30歲以下組別之校長，如表4-11。由 表4-11可知，校長表示在「我會進 入教室 觀察教師 教學，並 與教師做 會談。」

（χ²=6.65, p＜.05）及「我會要求教師組成各種不同的專業學習社群，以提昇 教師專業自主。」（ χ²=6.82, p＜.05）」各 選項的百 分比有 顯 著差異（p＜.05）。 主要的差 異是「 我 會在進入 教室觀 察 教師教學 ，並與 教 師做會談 。」上 ， 31-40歲 組校長百分之百都表示「會」的做法，51歲以上校長74.0％表示會，而 41-50歲組校長只有55.8％表示會如此做法；在「我會要求教師組成各種不同的 專業學習社群，以提昇教師專業自主。」作法上，51歲以上校長近八成78.0％表 示會，41-50歲組校長55.8％表示會，而31-40歲 組校長只有50.0％表是會如此 做法。可見不同 年齡 校長在這 二個項 目 上的協助 教師專 業 成長有顯著差 異。其他 各題， 不 同年齡的 校長的 做 法，皆未達統計上差異顯著水準。其百

分比與卡方值，如表4-11 所示：

表4-11 （續）

表4-12 不同年齡校長在協助現況各選項次數與時間之之分析摘要

由表4-11研究中發現，不同「年齡」組別的校長在「我會 進入 教室觀察 教 師教學，並 與教師 做會談。」及「我會要求教師組成各種不同的專業學習社群，

以提昇教師專業自主。」等二項均達 統計 上的顯著 差異， 顯 示校長在 協助教 師專業成 長踐行 上，年紀 較輕 的校長 對於進入 教室觀 察 並與教師 做會談 均 高於年紀 較長的 校 長，可 能的原 因是 年齡較輕 容易和 教 師溝通，適時 提出 意見。而年齡 較長 的校長在 要求教師組成各種不同的專業學習社群，以提昇教 師專業自主上高於年紀較淺者，或許是因為較年長的校長在各方面的經驗都較豐 富，擔任校長的年資也較久，故在協助上均認為組成不同的專業學習社群更會提 升專業成長。整體而言，年紀較長的校長平均百分比顯著高於年資較淺的校長。

此結果也與龔素丹（2002）的研究「校長在整體、推動課程實施及評鑑學校課程 方面，50-59 歲組的平均得分較高」一致。

( ((

(三三三)三))) 不同最高學歷校長協助教師專業成長現況之差異不同最高學歷校長協助教師專業成長現況之差異不同最高學歷校長協助教師專業成長現況之差異 不同最高學歷校長協助教師專業成長現況之差異

統計不同最高學歷校長在協助教師專業成長角色踐行十七個問題各選項反 應的次數、百分比及卡方考驗，此一變項中並無一般大學及專科組別之校長，如 表4-13。由表4-13 可知，在「我會鼓 勵教 師利用各 種時機 與 方式繼續 進修。」

各選項的 百分比 有 顯著差異（ χ²=7.03,p＜.05）。主要差 異 是有六成 的研究 所學歷校 長表示「 都是如此 」的要求，而 師範院 校學歷 校長只有 27.8％ 會 如此要求；而 研究 所學歷校 長表示「 經常如此 」要 求的 有38.9％，師 範院 校學歷校 長則為 72.2％。可見研 究所學 歷校長在 鼓勵教 師 利用各種 時機與 方式繼續 進修踐 行 上高於師 範院校 學 歷校長， 其他各 題 ，不同最高學歷校 長的作法 ，皆未達統計上差異顯著水準。其百分比與卡方值，如表4-13 所示：

表4-13 不同最高學歷校長協助教師專業成長角色踐行現況之分析摘要（N＝131）

表4-13 （續）

表4-14 不同學歷校長協助教師專業成長現況各選項次數與時間之分析摘要

由表4-13研究中發現，不同「最高學歷」校長在協助教師專業成長角色踐行，

在「我 會鼓勵 教師利 用各種時 機與方 式 繼續進修。」達統 計 上的顯著 差異 ， 顯示高學 歷校長 較 會鼓勵教 師利用 各 種時機與 方式繼 續 進修。但以 整體而 言，其餘均 未達統 計之差異 顯著水 準，可 見中部 四縣市 國民小學 校長，不 因學歷背 景的不 同 而對協助 教師專 業 成長有不 同的看 法 。此與林 文展

（2003）、龔素丹（2002）的研究結果相符，對校長協助教師專業成長角色踐行 不會因教育程度而有顯著差異，推論其原因，目前校長的教育程度，已經提升至 大學以上甚至碩士、博士，校長專業進修管道很多包括：學位、學分班進修、研 習會、讀書會、工作坊等，校長教育程度水準提高而其領導行為實踐程度也顯著 提高，所以不斷進修專業知識對領導實施上，更具有理念與專業性，實施程度會 愈高。

( ((

(四四四)四))) 不同服務年資校長協助教師專業成長現況之差異不同服務年資校長協助教師專業成長現況之差異不同服務年資校長協助教師專業成長現況之差異 不同服務年資校長協助教師專業成長現況之差異

統計不同服務年資校長在協助教師專業成長角色踐行十七個問題各選項反 應的次數、百分比及卡方考驗，如表4-15。由表4-15可知，在「我 能充分瞭解與 掌握現行教育政策及法令，即時傳達給教師。」（χ²=13.37,p＜.05）及「我會 要求教師 參加校 外 研習，並 於返校 後 分享心得 。」（ χ²=18.05,p＜.05）」

各選項的 百分比 有 顯著差異 （p＜.05）。主要的 差異是 「 我能充分瞭解與掌 握現行教育政策及法令，即時傳達給教師。」作法 上，服 務 年資5年 以下組 校 長六成表示「都是如此」的做法，其他組別校長只有近五成會如此作法；而表示

「經常如此」的5年 以下組校長有39.5％會如此要求，6-10年組校長有51.0％，

11-12年組校長有47.1％，20年以上組校長有40.0％。在「我 會要求教 師參加 校外研習 ，並於 返 校後分享 心得。 」作法上，服務年 資5年以下組 校長表示

「都是如此」有23.7％會要求，6-10年組 校長有32.7％，11-12年組校長有38.2

％，20年以上組校長有30.0％；而表示「經常如此」的5年 以 下組校長有55.3％

會如此要求，6-10年組校長有53.1％，11-12年組 校長有55.9％，20年以上組 校 長有60.0％。可見不 同服務年 資校長 在 這二個項 目上的 協 助教師專 業成長 有

表4-15 （續）

表4-16 不同服務年資校長協助現況各選項次數與時間之之分析摘要

由表4-15 研究中發現，不同「服務年資」校長在協助教師專業成長角色踐 行而言，在「我 能充分瞭解與掌握現行教育政策及法令，即時傳達給教師。」及

「我會要 求教師 參 加校外研 習，並於 返校後分 享心得。」等 二項均 達統計 上的顯著 差異， 顯 示校長服 務年資 較 淺者能充分瞭解與掌握現行教育政策及 法令，即時傳達給教師，可能是因為該組校長在初次擔任校長時即面臨到九年一 貫課程推行，年資較淺校長對於新資訊的接受度較快，且該組亦有多位校長擁有 碩士以上學歷，對相關知識較為豐富與注意，故在充分了解與掌握現行教育法令 的行為表現不俗；而在要求教 師參加 校 外研習，並 於返校 後分享心 得的作 法 上，年資 愈久的 校 長均高於 年資較 淺 的校長。

二 二二

二、、、、校長環境校長環境校長環境變項之差異考驗分析校長環境變項之差異考驗分析變項之差異考驗分析變項之差異考驗分析

二、、、、校長環境校長環境校長環境變項之差異考驗分析校長環境變項之差異考驗分析變項之差異考驗分析變項之差異考驗分析